Система методической работы с педагогическими кадрами, как основа их профессионального развития

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым «Лозовская специальная школа-интернат»

Система методической работы с педагогическими кадрами, как основа их профессионального развития

Химина Елена Кузьминична, директор

с. Ферсманово

2014 г.

Использование различных форм методической работы с педагогическими кадрами в школе-интернате

Качество образования и его эффективность – одна из актуальных проблем образования. Повышение качества образования, использование современных инновационных технологий, возможно только при высоком профессионализме педагогических кадров, что требует изменения и совершенствования методической работы в учебном заведении, использования различных форм, активных методов обучения, направленных на формирование творческого мышления.

Ведущую роль в обеспечении эффективности образовательного процесса играет педагог, его профессионализм. Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятия тратится много сил, а отдача ничтожно мала. Чем же объяснить это? Думая, размышляя, мы пришли к выводу, что традиционные формы работы утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня мы используем новые, интерактивные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем интерактивных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов. Это постоянно действующие семинары, советы педагогов, практикумы, открытые просмотры, смотры-конкурсы, педагогические (методические) недели, творческие группы и многие другие.

Наиболее распространенной формой методической работы с активным включением педагогов в творческую деятельность, являются консультации. Содержание консультации зависит от годовых задач, интересов педагогов, указанных ими проблем в методическом паспорте, возможностей школы-интерната, а также индивидуальных особенностей педагогов. В нашей школе-интернате проводятся консультации не только директором, заместителями директора по учебной и воспитательной , но и руководителями м/о, логопедами.

Консультация-диалог проводится по одной теме с двумя педагогами с разным подходом к проблеме. Слушатели выбирают точку зрения, которая им ближе. Например, «Правовое воспитание: «За» и «Против», «Развитие креативности детей с помощью бисероплетения и оригами».

Консультация-парадокс с запланированными ошибками. Цель такой консультации – обратить внимание слушателей на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность.

Методист называет количество ошибок (не более десяти), которые он сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева – достоверный, справа – ошибочный, который затем анализируется. Или же слушателям раздаются тексты консультации, где надо подчеркнуть или исправить неверные утверждения. Например, «Возрастные особенности детей», «Организация прогулок» и др. (внутришкольный конкурс «Воспитатель года», номинация «Вопросы и ответы»). Особенностью консультаций такого типа является обязательное предварительное изучение рассматриваемой темы самостоятельно или коллективно.

Каждый творчески работающий педагог знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются. Решить эту проблему помогает дискуссия (обсуждение – спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов).

Используем и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами:

Приемы своеобразной методической разминки – «конверт недописанных фраз», или метод недописанного тезиса. В этом случае педагогам предлагается часть утверждения, педагоги должны его закончить.

Симпозиум – обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты – обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

«Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Педагогические ситуации, экспромт – метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.

Банк идей – это рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе. Эффективной формой, на мой взгляд, является проведение выставки педагогических идей. Грамотно подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию.

Мастер – класс. Знакомит с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

«Окна педагогического мастерства», которые также включают в себя открытые просмотры авторских находок.

Творческий час «Золотые россыпи» - работа небольшими коллективами, где разрабатываем методические рекомендации, внедряем новые нетрадиционные методические приемы.

Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская. Их цель: педагог-мастер знакомит с основными идеями своей системной работы и практическими рекомендациями по ее реализации.

«Коучинг-сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос-ответ). Используется в работе с аттестуемыми педагогами в аттестационный период (принцип «Сделай за меня»).

Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития.

Методический театр – активная форма обучения, которая стимулирует поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов, предполагает создание нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

Метод проектов, успешно использующийся как инновационный в работе с детьми, также способствует и повышению компетентности педагогов в работе с обучающимися.

Немаловажным методом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия. Формы методической работы определяются с учетом деятельного подхода в обучении взрослых, а также пожеланий педагогов, высказанных при итоговом анкетировании. В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные).

Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов.

Интерактивные формы предполагают создание (выращивание) нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

Наиболее эффективнымиформами методической работы на современном этапе, на наш взгляд, являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Активные формы организации методической работы

1.Теоретический семинар.

Цель: повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителя.

Задачи:

- ознакомление с новыми педагогическими идеями и технологиями, с новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса;

- определение проблем в работе педагогического коллектива (проведение теоретических семинаров).

Методические оперативки.

Цель: стимулирование интереса к проблемам теоретической и практической педагогики и психологии и готовность к инновационной деятельности.

Задачи: своевременное ознакомление учителей с новейшими достижениями науки, передового педагогического опыта и определения путей их внедрения.

Тематические педсоветы.

Цель: выработка коллективных решений по проблемам организации и содержания образовательного процесса в школе.

Задачи: определение образовательной политики школы; объединение усилий педагогического коллектива в области повышения квалификации.

Методические дни.

Цель: стимулирование педагогического коллектива к повышению профессионально-педагогического мастерства.

Задачи:

- ознакомление педагогического коллектива с технологией работы учителей школы;

- создание «копилки» внутришкольных методических находок.

Творческий отчет методических объединений.

Цель: систематизация процесса накопления и обобщения передового опыта внутри школы.

В результате отчета каждое методическое объединение представляет методические и дидактические материалы, разработанные учителями, знакомит со своими достижениями.

Фестивали педагогических идей: калейдоскоп уроков.

Цель: знакомство с педагогическими находками, творчеством отдельных учителей.

Задачи:

- ознакомить широкий круг учителей с интересными педагогическими находками;

- проложить дорогу педагогическому изобретательству и рационализаторству, стимулировать развитие инициативы и творчества педагогов.

Дискуссия.

Цель: вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.

Методический ринг.

Цель: совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Методические посиделки.

Цель: формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей.

Методический диалог.

Цель: обсуждение определенной проблемы, выработка плана современных действий.

Деловая игра.

Цель: отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Тренинг.

Цель: отработка определенных профессиональных навыков и умений.

Педагогический КВН.

Цель: активизация имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков.

Методический мост.

Цель: обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Мозговой штурм.

Цель: развитие практических навыков, творчества, выработка правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики.

Наставничество.

Непосредственное обучение молодого учителя наставником (опытным учителем).

Цель: передача знаний, опыта, мастерства.

Задачи:

- обеспечение непрерывного процесса становления молодого учителя;

- обеспечение уровня работы молодого учителя;

- формирование мотиваций самосовершенствования у молодого учителя.

Методическая декада.

Цель: стимулирование педагогического коллектива к повышению профессионально-педагогического мастерства.

Интеллектуальный марафон.

Цель: знакомство с педагогическим творчеством отдельных учителей, совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Предметные недели.

Цель: стимулирование педагогического коллектива к повышению профессионально-педагогического мастерства.

«День науки».

Дни гуманитарных знаний.

Психолого-педагогические семинары.

Мастерская повышения квалификации.

Научно-практические конференции учителей и учащихся.

Индивидуальная работа над личной творческой темой.

Критерии эффективности организации и планирования методической работы:

Нормативно-правовая обеспеченность деятельности.

Уровень функционирования или развития системы методической работы (единство целей, задач, содержания, форм, методов, организации и конечных результатов).

Оптимальность структурно-функциональной методической службы.

Четкость и конкретность планирования.

Актуальность тематики.

Целенаправленность и систематичность в проведении методической работы.

Привлечение к методической работе всех членов педагогического коллектива.

Изучение и использование членами педагогического коллектива опыта своих коллег.

Технологизация учебно-воспитательного процесса.

Открытость для профессионального взаимодействия с другими структурами системы образования.

Создание творческой, деловой атмосферы в коллективе со стороны руководителей.

Диагностическая основа для определения структуры, содержания и форм методической работы.

Выбор оптимальной для своей школы структуры методической работы.

Учет передового педагогического опыта.

Сплоченность педагогического коллектива.

Развитие творческой активности педагогических кадров, повышение их общей культуры.

Последовательный переход от коллективных форм работы к самообразованию.

Приобщение педагогов к исследовательской деятельности.

АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И РАБОТЫ

С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующая в единое целое всю систему работы школы является методическая работа. Роль методической работы школы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Структура управления методической работы школы-интерната

В школе-интернате создается система работы, которая позволяет каждому педагогу отрефлексировать собственную деятельность, определить особенности деятельности и личностные ориентиры. Анализ анкетирования позволяет выявить, с одной стороны, опыт педагога и его умения, с другой стороны – его проблемы. Педагоги школы-интерната осознают необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствования, а это – основа творчества.

Коллектив школы работал над темой «Урок и самоподготовка как форма повышения методического мастерства».

Основная цель: обеспечение различных траекторий получения полноценного образования, учитывающего способности, возможности, интересы учеников и ориентированного на саморазвитие личности школьника.

Исходя из этого, были определены следующие задачи:

- внедрение достижений передового педагогического опыта;

- внедрение достижений и рекомендаций психолого-педагогических наук;

- выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри коллектива, обмен педагогическими находками;

- приобщение коллектива к научно-исследовательской работе по актуальным проблемам школы;

- предупреждение и преодоление недостатков и затруднений педагогической деятельности учителей;

- сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников;

- предупреждение и преодоление формализма и перегрузки педагогической деятельности;

- стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей.

В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

- подбор и расстановка кадров;

- работа с молодыми специалистами;

- работа с методическими объединениями;

- повышение профессиональной подготовки учителей.

Для реализации поставленных задач в школе на начало года имелась необходимая нормативно-правовая база, соответствующие локальные акты и положения, план методической работы и методического совета.

Принципы, на которых было осуществлено обновление методической работы педагогов школы, можно сформулировать так.

Перспективное, проблемно-тематическое планирование индивидуальной и групповой форм методической работы (самообразовательная работа над темой, работа методических объединений, творческих групп).

Единая общешкольная тематика, исходящая из целей и задач развития школы на данном этапе (личностно ориентированный подход в обучении, гуманизация образования, совместность, сотрудничество, сотворчество учителя и ученика).

Планирование промежуточных и конечных результатов в индивидуальной работе.

Диагностика и анализ деятельности учителя (основные направления: учитель-ученик-родитель, ученик-ученик, учитель-учитель, учитель-администрация школы-родители).

Дифференцированный подход в оценке методической работы в зависимости от квалификации учителя или его притязаний на аттестацию.

Формы методической работы:

- тематические педагогические советы;

- повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;

- работа ШМО;

- семинары-практикумы;

- методические недели;

- предметные недели;

- разработка методических рекомендаций;

- педагогический мониторинг;

- самообразование.

Это традиционные, но надежные формы организации методической работы. С их помощью осуществляется реализация образовательных программ и базисного учебного плана школы-интерната, обновление содержания образования через использование актуальных педагогических технологий.

Поставленные перед коллективом задачи были в основном выполнены. Выполнению поставленных задач способствовали:

- спланированная деятельность администрации школы-интерната по созданию условий для участников образовательного процесса;

- анализ выполнения принятых управленческих решений;

- выявление причинно-следственных связей отдельных педагогических явлений и соответствующая коррекция деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110476-sistema-metodicheskoj-raboty-s-pedagogicheski