Социально-педагогическая поддержка и сопровождение детей группы риска в общеобразовательном учреждении

Социально-педагогическая поддержка и сопровождение детей группы риска в общеобразовательном учреждении

Автор: социальный педагог

Минеева Татьяна Александровна

        Дети «группы риска» это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать следующие категории детей:

Дети с проблемами в развитии;

Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

Дети из «неблагополучных», асоциальных семей;

Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержки;

Дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Статистика современности неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся двое, трое, а то и больше детей из неблагополучной семьи с тем или иным видом неблагополучия. Как правило, такие дети неуспешны и в учебной деятельности, и в социальной адаптации. Что же может быть причинами риска для ребенка? Это, конечно же ситуация неопределенности. А неопределенность формируется на основе – незнания, случайности и противодействия.
В процессе социализации на ребенка влияние оказывают различные социальные институты. Ребенок открыт для социального влияния, и именно эта открытость приносит как положительные, так и отрицательные результаты. На становление и развитие ребенка действует социальная атмосфера – положение в семье, общение со сверстниками в различных ситуациях, увеличение информационного поля.
Часто ребенок сталкивается в обществе с отсутствием  понимания, уважения со стороны взрослых, а зачастую и с откровенной враждебностью. Все это способствует попаданию их в группу риска.
К группе риска относят детей, которые нарушают какие-то установленные социальные нормы. Социальные нормы состоят из этических, нравственных, правовых.  По мнению Л.С. Выготского, норма представляет собой отвлеченное понятие и не встречается в чистом виде. Как таковых норм нет, но есть различные формы отклонения от норм. И если форма отклонения  продолжительная, устойчивая и стабильная, то можно говорить об антиобщественном поведении ребенка. И если не работать с таким ребенком, то его поведение усугубляется. Успешность работы с детьми группы риска заключается в умелом использовании факторов (биологических, социальных, психологических, педагогических), в построении содержательной программы работы с такими детьми.
Каждый ребенок группы риска нуждается в школе в постоянной поддержке со стороны педагогов. В основу моделей педагогической поддержки положены основные педагогические идеи, способствующие максимальному участию ребенка в организации своей жизнедеятельности. Первая идея – это субъектность школьника – его активная и заинтересованная позиция  в овладении учебным материалом и нравственными качествами. Вторая идея – гуманизация образовательной среды – создание условий, максимально приближенных к индивидуальным особенностям ребенка и способствующих раскрытию его личностного потенциала. Третья идея – это непрерывность индивидуальной поддержки, реализующаяся в преемственности всех педагогических решений и действий в их последовательности. Четвертая идея – опережающий характер поддержки, который предполагает профилактическое направление учителя в работе с трудным ребенком.
По определению О.С. Газмана, педагогическая поддержка предусматривает совместную работу педагога и воспитанника по определению интересов последнего и путей преодоления возникающих у ребенка затруднений. Основным звеном в этих действиях является забота о ребенке, решение его жизненных проблем. Для конкретного трудного, отверженного семьей или обществом ребенка разрешение его конкретной проблемы – это не только снятие напряжения и улучшение его личностного самочувствия. Это своеобразная тренировка в разрешении конфликтов, возникающих в окружающей среде. Есть ли выход из создавшейся ситуации? Возможна ли вообще профилактика аномального поведения подростков? Думается, что в этой связи возможны два подхода:

ПЕРВЫЙ: - возрождение и активизация различных молодежных клубов, студий, секций по интересам (т.е занятость детей в общешкольной, внеурочной и кружковой деятельности) Интерес вызовет тягу, желание, потребность заниматься тем или иным видом общественно – полезной, творческой деятельностью – можно с пользой приложить свой ум, знания, руки;

ВТОРОЙ: – объединить усилия учителей, медиков, социальных работников, педагогов-психологов, работников культуры и, само собой разумеется, родителей в едином воспитательном процессе, когда знания, опыт, мастерство каждого будут дополнять друг друга и способствовать более успешному осуществлению воспитательного процесса подрастающего поколения. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу. Общество предъявляет к ребенку как будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. Воспитание и перевоспитание трудных детей является одной из многочисленных проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе.

Ребенок – существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем ребёнка – задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Семья – первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения. Школа – это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа – единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.

\

Литература.

Лисицина С.А. Особенности работы с детьми и молодёжью «группы риска»: пособие - СПб., 2006.

Титова С.В. Дети группы риска в общеобразовательной школе – М., 2008.

Газета школьный психолог №17/2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110643-socialno-pedagogicheskaja-podderzhka-i-soprov