Рефлексивный отчет об использовании модуля Программы «Обучение талантливых и одаренных «в серии последовательных уроков»

Рефлексивный отчет об использовании модуля Программы «Обучение талантливых и одаренных» в серии последовательных уроков.

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на 
одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате
активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе».
А. Н. Колмогоров

Обучение одаренных и талантливых детей – один из модулей Программы, главная цель которого –развитие самостоятельности в принятии решений по вопросам и проблемам.

В понятие «одаренный ребенок» включаются следующие критерии:

1) способность ребенка достигать положительных результатов в интеллектуальной области;

2) обладание хорошими психомоторными способностями.

 Одаренность  – это высокий уровень развития каких-либо способностей.

Российский ученый В. Юркевич   формулирует три основных типа одаренности, которые следует учитывать в общеобразовательной школе:

1) академическая одаренность - ярко выраженная способность учиться,

2) интеллектуальная одаренность - умение творчески мыслить, сравнивать ,обобщать, находить особенности в новой ситуации.

3) творческая одаренность -нестандартное мышление и видение мира в его многообразии.

При всех различиях, считает В. Юркевич, одаренных детей объединяет познавательная потребность, которая проявляется в жажде новых знании, поиска интересной научной информации. Одаренность предполагает:

1) стремление и умение общаться со взрослыми;

2) повышенный интерес к новизне в общении;

3) чувство юмора;

4) корректная речь.

Каждый ребёнок неповторим и способен удивлять своими уникальными способностями. Среди моих учеников 8 «В» класса высокой одаренностью отличается Алишер. Еще до знакомства, я увидела его выступление в школьном театре, где участвовал в драматическом спектакле, его перевоплощение, игра на гитаре, сольное исполнение, что восторженно принимала детская и взрослая аудитория. Когда он пришел на урок, я сразу отметила его большую познавательную потребность, ему было не достаточно в объяснения учебного материала, ответив на его вопросы, я порекомендовала дополнительную литературу по теме. Во время лабораторной работы он показал умение применять дополнительные знания на практике. Для меня это было большая радость увидеть моего ученика в творческом поиске. Алишер свободно общается как со сверстниками, так и с взрослыми. Уже на первом уроке в серии последовательных уроков, где я организовывала активные виды работы и столкнулась рядом трудностей, так как не все дети способны участвовать в этом виде работе, то есть они громко переговаривались, ссорились, не слушали и перебивали друг друга. Но изменил эту ситуацию Алишер, предложив классу, подумать и написать свои предложение, каким образом повысить эффективность работы в группе.

Алишеру очень комфортно общаться с Дианой и Адалят. Эти девочки отличаются большой работоспособностью, интересу учебному труду, умеют находить новизну при изучении программного материала. и способны быстро принимать решение. Они подготовили и провели интеллектуальный марафон, создав атмосферу сотворчество, совместного поиска, правильных ответов на поставленные вопросы. Научный проект был подготовлен учащимися параллельного класса, но именно Диана и Адалят, изучить предложенную мною литературу, посетили все лабораторные и внеклассные работы и удачная выступление на научно- исследовательской конференции «Туран-Юниор-2013» их работа отмечена грамотой за второе место городским отделом образования города Алматы. Как можно убедиться в том, что перед нами действительно талантливый ребёнок? Ведь знание детских особенностей позволит найти правильный подход к каждому ребёнку, способствовать сохранению и развитию его талантов. Одаренность - это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность. Для реализации модуля Программы «Обучение талантливых и одаренных учеников» применила активные формы работы, способствующие проявлению лидерства. Различные приемы технологии критического мышления, позволили мне развивать мыслительные способности, необходимые не только в учебе, но и в дальнейшей жизни;

разноуровневые задания и тесты, которые соответствуют индивидуальным и возрастным особенностям, использование информационно -коммуникационных технологий, так как дети воспринимают его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности. Для того чтобы заложенные в ребенке задатки не пропали даром, а превратились в способности, нужно своевременно их выявлять и развивать. При планировании уроков химии, использовала активные формы работы, например, при делении учащихся на группы одаренные дети были консультантами, которые направляли деятельность всей группы. Я считаю, что приемы КМ повышают самооценку учащихся, дают стимул развитию, за лидерами начинают подтягиваться и соответствовать остальные учащиеся. Мозговой штурм помогает мне активизировать мыслительную деятельность в начале урока. Использование кластера, помогает учащимся видеть взаимосвязи между химическими элементами, способствует развитию умений обобщать и самостоятельно делать выводы. С учащимися, опережающими в умственном развитии своих сверстников, организую индивидуальную работу, где идет подготовка к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям. Творческие способности личности на уроках химии могут осуществляться в творческой деятельности не только на уроках, но и на практических и лабораторных занятиях. На третьем уроке способные учащиеся самостоятельно провели опыты получения солей соляной кислоты, и показали с помощью индикаторов умение распознавать свойства кислот. Практически принимаю на практике проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся, повышению их интеллектуального уровня. Любая познавательная деятельность требует от человека умения оперировать не только общими приемами, но и специфическими, что обусловлено содержанием изучаемого предмета. В достижении таких результатов мне помогает творческая работа детей дома, где они обобщают и закрепляют изученный материал. Большие возможности содержатся в исследовательской форме работы с одаренными детьми, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Работа с одаренными детьми, построенная на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять задания, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей осуществляется только через включение личности в творческий поиск. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм. Перефразируя Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше». И поэтому на четвертом уроке они провели урок –семинар. Где работы учащихся отличаются четким логическим изложением, высокой степенью научности, убедительностью рассуждений, оригинальностью мышления, достоверностью результатов. В чем же причина такого успеха моих способных ребят? Прежде всего, в умении логически мыслить, работать с литературой, в знании курса химии, целеустремленности. Приобщая к мини научно-исследовательской работе, талантливых и одаренных учеников со средним уровнем способностей и невысокой мотивацией учения, проявляют интерес к предмету, поиску, эксперименту. Участие в семинарах, круглых столах, конференциях приучает их к собранности, воспитывает волю, чувство ответственности. Исследовательская работа, лабораторный опыт целесообразны в учебно-воспитательном процессе только тогда, когда ученики достаточно свободно могут ориентироваться в определенной системе знаний, что повышает долю их самостоятельности. На четвертом уроке одаренные и талантливые учащиеся провели урок –семинар, подготовили презентации, вопросы для анкетирования, способствовало развитию мотивации учащихся со средним уровнем способностей. Проводя экспериментальную работу, учащиеся вели журнал наблюдений, анализировали результаты. Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся. Я предложила примерный перечень тем для исследования. При определении тематики ученических исследований учитывала следующие критерии:1) актуальность темы, 2) соответствие интересам учащегося-исследователя; 3) презентабельность; 4) возможность более глубокого осмысления, где эти же критерии оценивания установили одаренные и талантливые дети. У первой группы тема исследования «Роль соединений фтора в защите от кариеса» У второй- «Поваренная соль –польза или вред» У третьей- Йод в нашей жизни. Ученики самостоятельно разбились на группы и выбрали себе лидеров и выбрали тему проектов.

Лидер (Алишер) первой группы сделал вывод: «Соединения фтора поступают в организм с пищей и водой; по большей части фтор, изначально содержащийся в воде или добавленный, содержится там в виде свободного фторид-иона; фтор способствует восстановлению эмали и уменьшает проницаемость в ткани зуба, но в больших количествах фтор очень токсичен; не все фтор содержащие зубные пасты содержат растворимые соли фтора, которые влияют на эмаль зубов»

Лидер (Диана) второй группы: «В нашей работе мы провели анкетирование и сделали следующие выводы: Большинство опрошенных считает, что соль приносит больше вреда, употреблять ее надо, но в умеренных количествах. Люди не всегда понимают вред и пользу соли, но большинство правильно распределяют ее потребление»

Лидер третье группы, Адалят : «Выводы. Из изученных соков растений наибольшее содержание ионов йода находится в хурме. В различных растениях разное содержание йода. Йод принимает участие во всех жизненно- важных процессах в организме. Йодом особенно богаты морские продукты: рыба, мидии, кальмары, креветки, морская капуста. Хорошим источником йода являются молочные продукты, некоторые крупы, овощи и фрукты. В мясе животных йода не много»

Вывод по всей работе, Алина Б.: «Проводя эту работу, мы учились работать в группе. Так же мы узнали много интересных фактов о соли. Мы поняли, что соль необходима в жизни человека, как продукт питания, но она используется и для других целей. Солью посыпают дороги в гололед, в химии она используется для получения соды, хлора, соляной кислоты, гидроксида натрия и металлического натрия. Соль нужна везде!!!» После завершения защиты презентации я предложила формативно самооценить и взаимооценить на «Экране дискуссионной активности» и «Экране настроения» в конце урока, а для суммативного оценивания предложила разноуровневые тесты.

Наблюдая за учениками, я заметила, как в групповой работе они смогли раскрыться, хотя в обычных уроках я не замечала их желания работать, а сейчас они предлагали свои идеи, которые находили поддержку в группе.

Из серии последовательных уроков сделала вывод: во-первых, одаренные и талантливые ученики обычно опережают группу, и, чтобы их интерес не угас, я должна постоянно придумывать для них интересные творческие задания. во- вторых, нужно правильно организовать работу, которая позволяет учащимся овладеть элементарными навыками самостоятельной деятельности. Как показывает опыт работы, исследовательские проекты приносит детям радость поиска и находок, чувство уверенности в своих силах, помогает увидеть мир науки своими глазами.

Для того, чтобы дальше работать с талантливыми и одаренными, перед собой поставила цель, я должна быть эмоционально стабильна, так как у каждого ребенка свой темперамент, а также обладать способностью к самоанализу, то есть постоянно самосовершенствоваться на основании результатов работы с каждым конкретным способным ребенком. Также деятельность такого типа предполагает наличие живого юмора в общении с учащимся, чуткость в отношениях с ними и доброжелательность.

Настоящий лидер - редкое явление, дар, истинный лидер всегда творец. Но справедливо ли обратное утверждение? Всегда ли творец является лидером? К сожалению, мы должны признать, что нет. Правда, нельзя не заметить, что в современном мире возрастает важность коллективного творчества. А это требует от творца, желающего добиться заметных результатов, не только умения работать в команде, но и способности быть лидером. В общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Основываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей - склонность командовать другими детьми. Об этом часто с волнением и трепетом говорят родители, интуитивно понимая ценность данных особенностей своего ребенка. Но стоит только рассмотреть это явление более внимательно, как выявляется довольно сложная картина. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Мы помним, что попавшей в сказочную страну Алисе необходимо было бежать, чтобы оставаться на месте, и бежать в два раза быстрее, чтобы продвигаться вперед. Точно так же и творческий дар не терпит застоя и самоудовлетворенности. Он существует только в динамике - или развивается, или угасает. Главное для меня, чтобы мои ученики получали удовольствие от самого процесса обучения. А для этого необходимо создать условия для оптимального развития одаренных детей и чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, таких как Никита, Марина и Сабина, если привлечь их к научной творческой работе, то, есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии способностей и сделать их лидерами. Для этого нужно создать планы работы с ними, способными, и одаренными детьми. И всё же, работая с одарёнными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе, я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, согласно составленному плану. Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы и понимание, что одаренность – это не просто результат высоких способностей ребенка, но, в первую очередь, это проблема становления его личности. Учитывая все особенности одаренных детей, необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного сопровождения такого ребенка.

Литература

1.Руководство для учителя.

2.http://www.proshkolu.ru/

3.http://festival.1september.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111091-refleksivnyj-otchet-ob-ispolzovanii-modulja-p