Схема-тезаурус Здоровьесбережения

Схема-тезаурус

Нормативно-правовая база учебно-воспитательного процесса в условиях педагогики здоровьесбережения

Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 200г. № 751.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. № 3266-1.

Положение об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков, молодежи. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 916.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Утвержден приказом Минобразования России от 9 февраля 1998г. № 322.

Обязательный минимум содержания начального общего образования. Утвержден приказом Минобразования России от 19 мая 1998г. № 1235.

Временные требования к обязательному минимуму содержания общего образования. Утверждены приказом Минобразования России от 19 мая 1998г. № 1236.

Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Минобразования России от 30 июня 1999г. № 56.

Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних общеобразовательных учреждений.

Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения. Утверждено приказом Минобразования России от 15 мая 200г. № 1418.

И другие.

Направленность образовательного процесса в условиях педагогики здоровьесбережения

Медико-гигиеническая (осуществляемая при тесном контакте педагог – медицинский работник – ученик).

Физкультурно-оздоровительная (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности).

Экологическая (создание гармоничных взаимоотношений с природой).

Создание здоровьеформирующей образовательной среды

Кабинет здорового образа жизни, оборудованный комплексом, который обеспечивает возможность мониторинга здоровья.

Школьный врач.

Грамотный педагог.

Здоровье как предмет здоровьесберегающих образовательных технологий

Здоровье физическое.

Здоровье психическое.

Здоровье социальное.

Здоровье нравственное.

Критерии оценки здоровья

Уровень работоспособности.

Оценка наличия вредных привычек.

Выявление физических дефектов.

Оптимальный двигательный режим.

Рациональное питание.

Закаливание и личная гигиена.

Положительные эмоции.

Социальное благополучие.

Учащиеся учреждения образования как объект здоровьесберегающих образовательных технологий

Основные элементы деятельности учащихся:

Взаимозависимость;

Взаимопомощь;

Индивидуальная ответственность;

Коммуникативность;

Совместная оценка.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить учащимся в условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения здоровья за период обучения в учреждении образования, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Стратегическая(на длительный период).

Система знаний, умений, навыков в области здоровьесбережения.

Развитие:

Интеллекта;

Памяти;

Мышления;

Воображения;

Речи;

Внимания;

Физических качеств.

Воспитание:

Нравственности;

Характера;

Физическое совершенствование;

Самовоспитание учащихся.

Активизация деятельности учащихс я:

Активность учащихся (интерес к собственному здоровью как фактор повышения активности учащихся; удовлетворенность занятиями; роль биологического фактора в проявлении двигательной активности);

Способы повышения активности (создание положительного эмоционального фона на занятиях; правильная постановка задач занятия; оптимальная загруженность учащихся; соблюдение дидактических принципов).

Тактическая(на короткий промежуток времени – урок, занятие).

Задачи здоровьесберегающих образовательных технологий

Образовательные (направлены на формирование устойчивых мотивов воспитания и самовоспитания, обучение знаниям, методическим умениям и навыкам, двигательным умениям и навыкам, повышение функциональных возможностей, включение в активную двигательную деятельность).

Воспитательные (направлены на формирование нравственного сознания и нравственного поведения, волевых качеств, трудолюбия, творческого отношения к воспитанию и самовоспитанию, эстетическое и эмоциональное развитие личности).

Оздоровительные (направлены на укрепление физического здоровья и профилактику заболеваний, содействие правильному физическому развитию, повышение с помощью средств физической культуры умственной работоспособности, снижение отрицательного воздействия чрезмерной нагрузки на психику занимающихся, обусловленного напряженным режимом обучения в условиях комплексной информатизации учебно-воспитательного процесса).

Прикладные задачи (направлены на обучение умениям и навыкам сотрудничества со сверстниками, формирование представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для обеспечения безопасности жизнедеятельности во время самодеятельных игр, физкультурных занятий, пребывания на природе, в быту).

Принципы здоровьесберегающих образовательных технологий:

Принцип «Не навреди!»;

Принцип сознательности и активности;

Непрерывности здоровьесберегающего процесса;

Принцип систематичности и последовательности;

Принцип доступности и индивидуальности;

Принцип всестороннего и гармонического развития личности;

Системного чередования нагрузок и отдыха;

Постепенного наращивания оздоровительных воздействий;

Возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса;

Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников;

Принцип комплексного сквозного подхода;

Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей;

Принцип акмеологического подхода к учебно-воспитательному процессу;

Принцип аксиологического подхода;

И другие.

Формы занятий

С использованием профилактический методик;

С применением функциональной музыки;

С чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью;

В виде реабилитационных мероприятий;

Через массовые оздоровительные мероприятия;

Создание здоровьеформирующей образовательной среды;

И другие.

Урочные формы – индивидуальные и групповые

Признаки урока:

Ведущая роль педагога-специалиста;

Стабильное расписание занятий (обеспечивает их систематичность и правильное чередование работы и отдыха);

Постоянный состав занимающихся, желательно однородный по возрасту, полу, уровню физической подготовленности, состоянию здоровья, специализации;

Соответствие учебного материала программе и особенностям контингента занимающихся;

Широкие возможности применения различных методов обучения, воспитания и организации, контроля и управления с обязательным учетом уровня физического состояния учащихся и т.д.

Классификация занятий урочного типа – вводные; изучение нового и повторение пройденного материала; контрольные – проводятся для периодического подведения итогов; смешанные (комбинированные) уроки и др.

Типовая структура урока:

Подготовительная (вводная) часть.

Задачи: организация занимающихся и обеспечение их общей функциональной готовности для решения задач основной части урока.

Основная часть.

Задачи: специальная функциональная подготовка; сообщение учащимся и усвоение ими знаний в области здоровьесбережения; формирование умений и навыков; формирование умения применять навыки в новой меняющейся обстановке.

Заключительная часть.

Задачи: организованное завершение урока; снижение психического и физического напряжения отдельных органов и систем организма, приведение их к оптимальному уровню для последующей деятельности.

Требования к содержанию и методике проведения занятий урочного типа:

При решении конкретных задач урок представляет завершенное целое, логически связанное с предыдущими и последующими уроками.

Доступность содержания урока.

Разностороннее влияние на учащихся.

Подчинение общим целям нравственного, умственного, физического, эстетического и трудового воспитания.

Разнообразие деятельности учащихся как по содержанию, так и по характеру.

Непрерывность деятельности учащихся.

Использование разнообразных методов обучения, развития и воспитания, соответствующих задачам, особенностям занимающихся, условиям проведения урока, возможностям педагога.

Неурочные формы – индивидуальные занятия, групповые занятия (утренняя гимнастика, гимнастика до занятий в школе, физкультурные паузы и минутки, развлечения, игры, соревнования и т.д.).

Основная цель таких занятий – активный отдых, восстановление и укрепление здоровья, сохранение или повышение работоспособности.

Признаки занятий неурочного типа:

Самодеятельность и самостоятельность учащихся.

Ограниченное содержание и упрощенная структура (гигиеническая гимнастика, физкультминутки и т.д.).

Проявление личной инициативы и самостоятельности.

Классификации занятий неурочного типа.

Виды:

Эпизодические (развлечения, соревнования).

Систематические (утренняя и вводная гимнастика, физкультурные минутки и паузы, прогулки и др.).

Формы:

Малые формы (утренняя гигиеническая и гимнастика до занятий, физкультпаузы и физкультминутки, микросеансы отдельных физических упражнений общеукрепляющего характера, тренировочные программы, рассчитанные на получение кумулятивного эффекта, в частности, при использовании бега на месте, прыжков со скакалкой и т.д.).

Крупные формы занятий (самодеятельные восстановительные занятия, подобные урочным (индивидуальные и групповые), рекреативные формы занятий, имеющие характер расширенного активного отдыха, степ-аэробика, спинбайк-аэробика, занятия с использованием различных тренажеров и оригинального инвентаря).

Виды неурочных занятий:

Фоновые занятия – зарядка, гигиеническая гимнастика, прогулки, бег, занятия на дорожках здоровья, купание, плавание.

Занятия учебно-воспитательного характера – самостоятельные занятия, связанные с выполнением заданий педагога; репетиции к выступлениям, праздникам.

Занятия смешанного характера – прогулки выходного дня; походы; подвижные игры рекреационного типа; резвлечения рекреационного типа.

Средства здоровьесберегающих образовательных технологий

Средства двигательной направленности:

Элементы движений (ходьба, бег, прыжки, метания и др.).

Физические упражнения (без предметов, с предметами).

Танцевальные упражнения (подготовительные танцевальные движения, танец, музыкальное сопровождение).

Физкультминутки и подвижные перемены.

Эмоциональные разрядки и «минутки покоя».

Гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости).

Лечебная физкультура.

Подвижные игры.

Массаж, самомассаж.

Психогимнастика.

Тренинги и др.

Оздоровительные силы природы:

Солнечные и воздушные ванны.

Водные процедуры.

Фитотерапия.

Ароматерапия.

Ингаляция.

Витаминотерапия (витаминизация пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в год – в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников).

Гигиенические факторы:

Выполнение санитарно-гигиенических требований.

Личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.).

Проветривание и влажная уборка помещений.

Соблюдение общего режима дня.

Обучение детей элементарным приемам ЗОЖ.

Ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.

Дидактический материал, наглядность, инвентарь здоровьесберегающих образовательных технологий

По цели деятельности:

тренировочный;

познавательный;

творческий.

По уровню:

информативность;

объем;

абстрактность.

Методический инструментарий здоровьесберегающих образовательных технологий

Методы:

Фронтальный;

Групповой;

Практический метод;

Познавательная игра;

Ситуационный метод;

Игровой метод;

Соревновательный метод;

Активные методы обучения;

Воспитательные, просветительские и образовательные программы;

Метод индивидуальных заданий.

Приемы здоровьесберегающих образовательных технологий:

Защитно-профилактические(физкультминутки; оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика, лечебная физкультура; массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации);

Стимулирующие(элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др.);

Информационно-обучающие(письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам).

Требования к педагогу

Профессионализм.

Личная заинтересованность.

Владение основными технологическими умениями:

Пластические умения;

Логические умения;

Экспрессивные умения (образность и интонационная выразительность);

Дискуссионные умения (образ сотрудничества и образ собеседования);

Перцептивные умения (умение видеть, слушать, слышать).

Педагогический инструментарий здоровьесберегающих образовательных технологий

Педагогическое общение

Функции педагогического общения:

«Открытие» ученика на общение:

Выбор пластической позы (открытая поза; руки опущены вдоль тела или немного согнуты в локтях, ладони время от времени разворачиваются к учащимся; пластика плавная, мелодичная; преобладание психологических жестов надописательными; для привлечения внимания учащихся делается несколько шагов от стола вперед, для ослабления внимания – несколько шагов назад);

Подача информации с позиции «Мы» (физический барьер – нарушение границы личного пространства ученика, размеры которого составляют 50-60 см; занятие позиции не над учеником, стоя, сверху, а рядом, сидя; социальный барьер – ученик и учитель – партнеры;

Установление личного контакта – вербального (словами), визуального (глаза), тактильно (прикосновение).

«Соучастие» ученику в педагогическом общении:

Демонстрация расположенности (пластика, мимика);

Проявление интереса (умение слушать и слышать; умение верно задавать вопросы);

Оказание помощи («Давай, помогу…», «Позволь тебе помочь…», «Мне бы так хотелось тебе помочь…» и т.д.).

«Возвышение» ученика в педагогическом общении:

Принятие ученика как данности (Правило «Трех «П»» - Понять, Признать и Принять ученика таким, каков он есть);

Просьба о помощи ( помощь, о которой просят ученика, должна быть посильной, должна реально осуществляться, форма обращения к ученику должна быть этически грамотной);

Формы воздействия учителя на учащихся в процессе общения:

Проявление внимания к учащимся;

Просьба учителя;

Требования учителя;

Убеждения учителя;

Внушение;

Принуждение;

Поощрение (одобрение, похвала, материальная форма, благодарность, присвоение звания и др.);

Наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствия, выговор, исключение из коллектива);

Ситуация успеха и неуспеха;

Эффект ожидания;

Условия для демонстрации «Я»;

Педагогическая реакция на поступок;

Оценка действий и поступков учащихся;

Организация и дисциплина.

Педагогическая оценка

Шесть технологических правил:

Поощрение как оценочная доминанта.

Безоценочность суждений.

Отсрочка оценки, если не выявлены мотивы поведения.

Как можно меньше запретов типа «нельзя», «не…» и др.

Не злоупотреблять наказанием.

Предавать забвению возложенное наказание (за один проступок не должен нести несколько наказаний).

Требования:

Объективность.

Индивидуальный подход.

Конкретность.

Гласность.

Основные понятия

Здоровый образ жизни (Healthylifestyle)

Категория общего понятия «образ жизни», включающая в себя благоприятные условия жизнедеятельности человека, уровень его культуры, в том числе поведенческой, и гигиенических навыков, позволяющих сохранять и укреплять здоровье, поддерживающих оптимальное качество жизни.

Комплекс рациональных поведенческих правил, обеспечивающих индивиду защиту от патогенного воздействия факторов окружающей среды.

Активная и сознательная деятельность личности, группы людей, общества, направленная на улучшение здоровья людей, гармоничное развитие человека.

Организация всех сторон своего бытия, позволяющая увеличить продолжительность жизни и повысить ее качество.

Поведение, позволяющее экономить время и деньги на услугах здравоохранения.

Здоровьесберегающее образовательное пространство школы. В отличие от нормативов здоровьесберегающее пространство школы рассматривает позитивные ресурсы, организационные возможности педагогической системы, которая способствует сохранению и повышению здоровья учащихся. Гигиенические нормативы предполагают случаи явного вреда для здоровья.

Здоровьесберегающая педагогика.

Педагогическая система, основанная на разумном приоритете ценности здоровья, который необходимо воспитать у учащихся и реализовать при проведении учебно-познавательного процесса.

Образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию при организации обучения, в учебно-воспитательной работе и содержании учебных программ для педагогов, учащихся и их родителей.

Область медико-психолого-педагогических знаний о построении образовательного процесса и содержании учебно-воспитательных программ с учетом интересов здоровья учащихся и педагогов.

Здоровьесберегающие технологии в школе (ЗСТШ) – системно-организованная деятельность, направленная на педагогов, медиков и других специалистов школы, защиту здоровья учащихся и своего собственного от неблагоприятного воздействия факторов, связанных с образовательным процессом и пребыванием в школе.

К здоровьесберегающим технологиям в школе (ЗСТШ) относятся:

- здоровьесберегающие учебно-воспитательные технологии (ЗСУВТ),

- здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗСОТ),

- здоровьесберегающие медицинские технологии,

- здоровьесберегающие технологии административной работы в школе.

- здоровьесберегающие технологии семейного воспитания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112284-shema-tezaurus-zdorovesberezhenija