Сказкотерапия для дошкольного возраста

ТЕМА:

Сказкотерапия для дошкольного возраста

ВЫПОЛНИЛА: Сазанова Елена Анатольевна

2

СОДЕРЖАНИЕ

I Введение.…………………………………………….………………….......3-4

II Основная часть

Характеристика сказки как предмета творческой деятельности…………………………………………………………5-10

Понятие и предмет сказкотерапии……...………………………11-12

Применение сказкотерапии в работе с детьми…………......…….13

Схемы и варианты сказок для дошкольного возраста.………14-15

III Заключение…………………………………………………………………..16

IV Список литературы…………………………………………………………17

3

Введение

Современная психологическая наука и практика стоит перед необходимостью решения широкого круга задач, одна из которых связана с определением психологической роли сказки в жизни дошкольников.

На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит длительный путь в развитии отношения к художественному произведению (сказке): от непосредственного участия в изображенных событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Формирование этой внутренней деятельности в дошкольном возрасте, позволяет ребенку не только понять явления, которые он непосредственно не воспринимает, но и отнестись со стороны к событиям, в которых он не принимал прямого участия, имеет решающее значение для последующего психического развития.

 Эти положения отразились в современном методологическом направлении работы со сказкой, получившем название сказкотерапия. В современной педагогике и психологии сказка все чаще рассматривается как многообразный по своим проявлениям источник личностного развития.

Особое внимание следует обратить на то, что сказка тесно связана с игрой. Сказочные образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и творческого). Воображение тесно связано с эмоциями и всеми психическими функциями: восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, оказывая тем самым влиянием на становление личности в целом.

Воображение - есть фантазия, открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный опыт, питает творчество. Необходимо развивать воображение и творчество дошкольника: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять.

Основной целью реферата является изучение применения сказкотерапии в работе с дошкольным возрастом.

4

Исходя из вышеизложенного, в ходе выполнения реферата необходимо решить следующие основные задачи:

- рассмотреть основные понятия сказкотерапии;

- дать оценку применения сказкотерапии в работе с дошкольниками.

Научная значимость: в работе представлено обоснование возможности развития восприятия и эмоциональной сферы дошкольника через приемы работы со сказкой, психологические и педагогические ресурсы сказки для развития творческого потенциала ребенка.

5

1. Характеристика сказки как предмета творческой деятельности

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи  знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. Многие считают, что сказкотерапия адресована  только детям, причем дошкольного возраста. Однако возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ. 

Задачи сказкотерапии:

1.     Научиться тому, как учить;

2.     Изобрести метод обучения для тех, кто желает познавать только то, что интересно, а не то, что необходимо;

3.     Изобрести метод гармонизации для тех, кто привык к внутренней дисгармонии и для кого хаос – это способ адаптации;

4.     Пробуждение Веры. Именно вера способна активизировать ресурсы личности и сообщить действиям дополнительную силу. Именно внутренняя вера формирует духовную цель. Искренняя вера в успех приводит к результату. Испокон веку веру пробуждали постепенно, используя для этого чудесные истории, легенды, мифы и сказки. Не случайно в волшебных сказках побеждает Добро, ведь это пробуждает внутреннюю Веру и внутреннюю созидательную силу. Сначала они проявляются на уровне неосознанного ощущения, трепета. И постепенно превращаются в осознанные способности.

Сказкотерапия предполагает работу на ценностном уровне. Именно

6

обращение к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах, заново открыть их. Именно обращение к сказке позволит напитать душу добром, создавая ресурс противостояния злу и хаосу.

Сказкотерапия – это не просто направление, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. Сказкотерапия – это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями. Слово сказки живет в детском сознании. Сердце замирает у ребенка, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину. В процессе разнообразных сказкотерапевтических занятий воспитанники черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость. Процесс сказкотерапии даёт ребёнку альтернативную концепцию, которую он может либо принять, либо отвергнуть. 

Сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Сказка - серьезнейшее средство нравственного воспитания. Она делает души ребят мягче, отзывчивее, добрее. Сказка – это в некотором роде поэзия жизни и фантастика будущего. Это духовные богатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной народ. Это метод интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. 

В наше время существуют следующие проблемы:

7

1. Существует много сказок жестоких, несущих в самом содержании насилие, подавление личности и другие негативные моменты.

2. Сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов.

3. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, активного воспитания добрых чувств.

4. С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой. 

Но сейчас активно разрабатываются нетрадиционные направления работы со сказкой. Нетрадиционное – это значит, непривычно по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовать ход повествования. Невозможно предугадать весь спектр реакций, возникающих в сказочных ситуациях, непривычных для ребёнка  действиях . Также невозможно описать все причины, которые порождают ту или иную ситуацию. Поэтому только жизненный  и профессиональный опыт, интуиция позволят организовать процесс сказкотерапии. Однако следует придерживаться основного принципа – не спорить, не переубеждать, не давить, насильно не включать ребёнка в сценарий занятия. Ведь сказка – это место свободное от условностей.   

В последнее время термин «сказкотерапия» все чаще посещает специальные издания. Когда говорят о том, что сказкотерапия – это лечение сказками, имеется в ввиду совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются на данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия– это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

8

Сказкотерапия – это процесс образования связи сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия – это и процесс объективизации проблемных ситуации.

Сказкотерапия– процесс активизации потенциала личности.

Сказкотерапия – процесс всестороннего образования и воспитания.

Сказка – волшебство, а волшебство – это еще и превращение.

Волшебство происходит внутри, постепенно улучшая окружающий мир. В этом смысле сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Сказкотерапия– это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности и аромат тайны…

Сказкотерапией люди занимались всегда. Правда, называли это иначе. Выделяют  4 этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что ни один из выделяемых этапов не заканчивается, уступая место новому. Поэтому каждый этап ознаменовал начало определенного процесса.

Первый этап сказкотерапии – устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного), творчества продолжается по сей день.

Второй этап – собрание и исследование мифов и сказок. Исследование мифов и сказок в психологическом, глубинном аспекте связано с именами К. Ю. Юнга, Б. Беттельхейма, В. Проппа и др. 

9

Третий этап – психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической, психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы ни использовался прием «сочини сказку». Современные практические подходы применяют сказку как технику. Как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики и философии разных культур – все это приобретает сказочную форму и форму метафор.

В сказкотерапевтическом процессе на данный момент используется 5 видов сказок (классификация Т.Д. Зинкевич – Евстегнеевой):

1) художественные

2) дидактические

3) медитативные

4) психотерапевтические

5) психокоррекционные, которые конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются по-разному: анализ, имидж-терапия, рисование, куклотерапия, постановка сказок в песочнице, инсценирование и др.

И.В.Вачков классифицирует сказки в зависимости от целей воздействия сказки и выделяет два вида:

1) фольклорные

10

2) авторские, при этом в обоих типах сказок можно выделить художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические, психологические (психосказка, например, сказки Д.Ю.Соколова, А.В.Гнездилова). Именно рассмотренный новый вид сказки (психосказка) по мнению И.В.Вачкова призвана раскрыть перед ребёнком глубины его собственноговнутреннего мира, развить его самосознание, помочь ему на пути становления его личности.

11

2. Понятие и предмет сказкотерапии

Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, И каждый специалист находит в ней тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Сегодня слово «сказкотерапия» уже не вызывает недоуменных взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Слово знакомое, часто используемое в обиходе. Сказкотерапевтов можно встретить в детских садах и психологических центрах, хосписах и больницах. В обычных общеобразовательных школах также немало практических психологов занимается сказкотерапией. Однако до сих пор это чарующее слово «сказкотерапия» понимается психологами очень по-разному, и смыслы, которые в него вкладываются, отличаются порой не меньше, чем, скажем, бытовые сказки и волшебные.¹

Один из самых авторитетных в этой области психологов Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева (2000) так определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательная систему, сообразную духовной природе человека.

Раскрывая свое понимание, она пишет о том, что сказкотерапия это и «открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими», и «процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем», и «процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни», и «процесс

12

объективации проблемных ситуаций», и «процесс активизации ресурсов, потенциала личности», и «процесс экологического образования и воспитания ребенка», и «терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта», и «процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки». Безусловно, все эти аспекты могут быть выделены в содержании сказкотерапевтической работы. Однако такое определение сказкотерапии носит скорее функциональный характер и оставляет в тени сущность самого метода.

Врач-сказкотерапевт А.В.Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии «процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы».

Кроме того, он подчеркивает, что «сказкотерапия – это еще и процесс «вспоминания» и возвращения подростку и взрослому гармоничного мироощущения» (там же).

13

3. Применение сказкотерапии в работе с детьми.

Сказкотерапия – направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими...

Каким образом, посредством сказкотерапии удается достигать таких целей?

Во-первых, сказка всегда служила средством встречи ее слушателя или читателя с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но – в первую очередь – его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира...

Во-вторых, нацеленность сказкотерапии на развитие самосознания человека, определяемая сущностью сказок, обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания между людьми.

В-третьих, в сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире происходит незаметно, исподволь.

Задачи сказок:

-терапевтическую (внутренний вопрос, осмысление)

-коррекционная задача (исправление)

-дидактическая задача (обучение)

-медитационная, релаксационная.

14

4.Схемы и варианты сказок для дошкольного возраста.

Схема «позитивная модель»

Ежик был очень аккуратным и любил заниматься физкультурой. Каждое утро, когда прозвонит будильник ежик вставал с кроватки и шел умываться, чистить зубки, потом занимался зарядкой, завтракал и отправлялся на прогулку. По дороге он встретил белочку она важно подметала веником порожек возле дома.

Ежик спросил, зачем ты это делаешь?

Я убираю чтобы у меня всегда было чисто –ответила белочка.

Ежик подумал и решил, что каждое утро он тоже будет убираться.

Ведь это так интересно и увлекательно!

Схема «параллель-снежный ком»

В одном лесочке, среди больших и могучих деревьев. Стоял домик, в нем жила семья леших. Папа каждое утро уходил на работу осматривать и охранять лес, мама занималась делами по дому, а сыночки Зеленушка и Рыжик ходили в лесной детский сад.

Выходя из дома Рыжик весло скакал по дороге нюхал ароматные цветы, радовался ярким солнечным лучикам, со всеми был приветлив, а Зеленушка был всегда чем-то недоволен.

Видя яркое солнышко, он говорил: «Ой как противно светит солнышко мне в глазки», всегда нахмурив брови проходил мимо всех даже не поздоровается.

Рыжик его успокаивал в ответ говоря: - улыбнись и сразу веселей станет.

Придут Рыжик да Зеленушка в детский сад. Рыжик со всеми играет, слушается воспитателя, а Зеленушка сядет в уголок да все ворчит «Ой, как я устал даже играть неохота». А ему в ответ Рыжик улыбнись и сразу легче станет.

15

Так и рос наш Зеленушка недовольным, хмурым, а Рыжик радостным, жизнелюбивым. С Рыжиком все дружили лесные жители, а с Зеленушкой и словом обмолвиться никто не хотел.

Один раз Зеленушка гулял на полянке, увидев, что лесные ребята так весело играют. Ему тоже захотелось, но вспомнив что он никогда не был приветлив с лесными жителями он огорчился.

«Зеленушка понял, что одному очень тяжело, ведь играть одному всё-таки неинтересно» В это время веселый Рыжик подошел к нему и сказал: «Улыбнись и все у тебя будет хорошо»!

Тогда Зеленушка подумал. – А правда, что мне стоит! С улыбкой он подошел к лесным жителям и сказал «волшебное слово», -возьмите меня с сбой играть.

Лесные жители насторожились, но все же обрадовались улыбки Зеленушки и его добрым словам.

И с этих пор Зеленушка стал чаще улыбаться, меньше ворчать и быть со всеми приветливым!

16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что сказкотерапия является важной составляющей воспитательного процесса детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основной вывод данной работы состоит в том, что применение сказки в процессе воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста не только возможно, но и необходимо в силу эффективности этого средства воспитания. Знакомство с культурой нации посредством фольклора, сказки, несомненно оказывает воспитательный эффект. Сочинение собственных сказок развивает творческое воображение. Сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой его сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия. Разнообразие форм работы со сказками, а также многогранность смыслов одной и той же сказки создают идеальные условия для разработки и проведения мероприятий в образовательных учреждениях с использованием методов сказкотерапии.

17

Список литературы

1.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

2.Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 1988.

3.Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Коломинского. – Минск, 1997. – 238 с.

4.Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Избранные психологические труды, т. 1. М.: Педагогика, 1986, с. 260—275.

5.Егорова. Т.В. Особенности мышления старших дошкольников. – М.: Просвещение, 1973. – 149 с.

6.Ермолаева М.В. Психология развивающей работы с дошкольниками. – М.: НПО «МОДЭК», 1998. – 176 с.

7.Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1979. – 278 с.

8.Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М.: Просвещение:Учебная литература, 1996. – 160 с.

9.Эмоциональное развитие дошкольников. Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Педагогика, 1985. – 182 с.

в школе. – 1992. - № 4. – С. 12 18.

10.ЧистяковаТ.И. Психологическая служба в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.

11.Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь, 2002

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112849-skazkoterapija-dlja-doshkolnogo-vozrasta