- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Формирование коммуникативных умений у дошкольников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
3457
0
Довбенко Евгения Михайловна
МАДОУ «Детский сад № 3»
Учитель-логопед
Формирование коммуникативных умений
у дошкольников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Наряду с несформированностью психических процессов, дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (далее У и Т УО) имеют тяжелые нарушения речи, почти не понимают обращенную к ним речь даже в контексте бытовой ситуации. Опыт работы показывает, что овладение элементарными способами общения, как в прочем и многими другими умениями, у умственно отсталых детей происходит в значительно поздние сроки, а у некоторых детей без специального обучения не происходит вообще. Недоразвитие коммуникативной сферы не компенсируется и другими средствами общения (мимико-жестикуляторными). Речь не может осуществлять функцию общения, поскольку большинство дошкольников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не владеют речью. В более благоприятных случаях, примерно к 5 – 7 годам возможно говорить о ее зарождении: появление звукоподражаний или лепетных слов. Формирование коммуникативных умений не предполагает опору на собственную речь ребенка, как это традиционно понимается. Скорее наоборот. Коммуникативные умения являются для детей с нарушением интеллекта опорой и основой для понимания и появления речи.
Иными словами, без специально организованного обучения у дошкольников с нарушением интеллекта коммуникативные умения не формируются.
У детей с тяжелой умственной отсталостью отмечается ограниченность доступных языковых средств, отсутствие звукожестового – мимического комплекса. Недоразвитие речевых средств у детей снижает уровень общения, способствует возникновению замкнутости, робости, нерешительности (а в каких-то случаях и не понимание значимости общения, отсутствия потребности в нем), порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь), приводит к снижению психической активности.
Формированием коммуникативных способностей и развитием речи родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни особого ребенка, начиная с дошкольного учреждения и в семье. В то же время, как уже отмечалось, на занятиях по развитию речи планомерно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка, и развитие его языковых способностей. Однако, рамки логопедических занятий ограничивают работу в направлении формирования коммуникативных навыков. Поэтому необходимо применять в обучении дошкольников с Т и У УО систему мероприятий, направленную на формирование и актуализацию навыков коммуникации.
Обучение общению происходит непрерывно в разных видах детской деятельности, на уровне «ребенок и взрослый», «ребенок и другие дети».
Т.о. при формировании у дошкольников с нарушением интеллекта коммуникативных умений должны решаться задачи:
формирование невербальных форм коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстниками, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты;
обучение детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
создание у детей предпосылок к появлению речи и формировать языковые способности;
воспитание у детей интереса к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками предметами и к пониманию, называнию этих действий (жестом, движением, звуком, слогом, лепетным словом).
Одной из наиболее эффективных форм развития субъективного взаимодействия детей и взрослых в период дошкольного детства является игровая деятельность. Именно поэтому, основу коррекционного воздействия на коммуникативную сферу детей с тяжелыми формами умственной отсталости должны составлять различные виды игр:
- игры и упражнения на подвижность органов артикуляции и формирование речевого дыхания (на индивидуальных занятиях логопеда);
- пластические этюды для обучения жестово-мимическим средствам и практического использования жестов и движения в общении (на индивидуальных занятиях логопеда и подгрупповых занятиях учителя-дефектолога);
- игры драматизации, хороводные и коммуникативные игры (подгрупповые занятия логопеда в ходе режимных моментов).
При планировании игровых занятий должно учитываться:
- взаимосвязь и последовательность выбранного материала (одни занятия связаны с другими);
- разнообразие и чередование различных видов активности (речевой с двигательной, спокойные игры с подвижными, активность взрослого с детской активностью);
- чередование подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми;
Для совершенствования понимания речи важным является характер совершаемых действий, сопровождаемых речью:
- на уровне совместных (рука ребенка в руке педагога);
- действия по подражанию;
- действия по образцу;
- действия по расчлененной, последовательной инструкции;
- организация самостоятельной деятельности ребенка на основе речи;
- действия на основе заместителей речи (жесты, мимика, пиктограммы).
Необходима преемственность в реализация коррекционных мероприятий между специалистами группы (дефектолог, психолог, музыкальный руководитель, физинстуктор) и воспитателями.
Так, игры на развитие коммуникативных умений должны быть систематизированы в соответствие с планированием учителя-дефектолога (с лексическими темами по ознакомлению с окружающим и развитию речи). Воспитатели закрепляют сформированные навыки в соответствии со своей циклограммой в ходе режимных моментов на театрализованных играх, сюжетно-отобразительных играх, играх и упражнениях по формированию КГН, музыкальный руководитель при проведении хороводных игр, психолог – на групповых психологических тренингах. Для успешности и достижения устойчивых результатов необходимо запланировать и провести цикл консультаций и обучающих тренингов логопеда для педагогов по ознакомлению с особенностями развития коммуникации у дошкольников с нарушением интеллекта, возможными приемами и формами работы с детьми данной категории, а также обучению единому мимико-жестовому комплексу, который должен быть единым в общении с детьми.
Подводя итоги, можно сказать, что представленные формы работы позволяют сформировать у детей интерес к общению со взрослым и сверстниками; дети овладеют системой знаков (у каждого свой объем знаков), научатся их использовать в играх, в быту, для сообщения информации о своем состоянии, выражения просьб; улучшится понимание обращенной к детям речи в сопровождении невербальных средств общения. У детей появится звукоподражательность, носящая ситуативный характер.
Приложение
Перечень используемых средств по формированию коммуникативных умений
Лексическя тема | Основные жесты (движения) | Звукоподражания и лепетные слова | Пластический этюд (миогимнастика) | Игры – драматизации (хороводные игры) | Игры с образными игрушками |
Мой детский сад | Я – указательный жест на себя, похлопыванием ладонью; Ты – указательный жест пальцем в сторону собеседника; Дай – протягивание ладони в сторону собеседника и сжимание пальцев кисти; Нет – покачивание головой; Да – кивок головой; Здравствуй – протягивание руки До свидания – махи рукой Ответ на вопрос ГДЕ? Указательным жестом. | Ай – нельзя | ПЭ: «Приветствие» МГ: «Улыбнись» (радость) | МИ: «Погуляем в садике» | «Кошечка к нам пришла» |
Мое тело | Отработка указательных жестов на вопросе ГДЕ? Умываться – круговые движения рукой у лица; Мыть руки – поглаживание кистей рук; Есть – открывание и закрывание рта и имитация кормления с ложки; Ходить – движение на месте; Сидеть – указательный жест кистью сверху вниз на место (стул, диван, пол); Слушать – ладонь у уха; Пить – имитация кистью питья из чашки; | Ам-ам – рот Топ-топ – ноги, идти Бай-бай – спать Хлоп- хлоп – руки, хлопать. Буль-буль Куп-куп – купаться | ПЭ: «Части тела» МГ: «Дразнилка» (кривляние перед зеркалом) | МИ: «Где же наши ручки» ИД: «Водичка, водичка, умой мое личико» | «Поиграем в прятки с кошечкой» |
Игрушки | Отработка жестов: дай, на, там, тут, нет, да; Кормить - имитация кормления с ложки; Спать – сложенные ладони вместе под щекой; Качать – имитация укачивания; Плачет – потирание глаз кулачками; | У-у-у – юла Би-би Ту-ту Чух-чух Уа -уа-уа – кукла плачет А-а-а – качаем куклу Динь-динь - погремушка | МГ: «Настроение куклы» (плачет и смеется) ПЭ: «Кукла ходит» | ИД: «Мяч» МИ: «Матрешки» | «Как петушок утром разбудил игрушки» |
Фрукты | Отработка жестов: дай, на, там, тут, нет, да; Есть – открывание и закрывание рта и имитация откусывания и жевания; Мыть что-либо (предмет) – поглаживание ладони ладонью; Резать – потирание указательным пальцем о ладонь другой руки; | Ням-ням – есть Чик-чик – резать | МГ: «Пробуем на вкус» Кислый, сладкий (вкусный невкусный) ПЭ: «Фрукты» | ИД: «Мы делили апельсин» МИ: «Грушка» | «Угощаем игрушки» |
Овощи | Отработка жестов: дай, на, там, тут, нет, да; Есть – открывание и закрывание рта и имитация откусывания и жевания; Мыть что-либо (предмет) – поглаживание ладони ладонью; Резать – потирание указательным пальцем о ладонь другой руки; Рубить – ритмичные удары ребром одной ладони о другую ладонь; Тереть – потирание кулачками друг о друга; Солить – имитационные движения пальцами; | Ням-ням – есть Чик-чик – резать | ПЭ: «Солим капусту» МГ: «Едкий лук» (грусть) | ИД: «Что растет на грядке» МИ: «Огород» | «Угощаем игрушки» |
Дикие животные | Заяц – обе ладони вверх у головы (уши); Медведь – переваливание с ноги на ногу; Лиса – изобразить ладошками перебирание лапами; Волк - показать зубы, когти; Прыгать – прыжки на двух ногах; Красться – ходьба на цыпочках; Есть – открывание и закрывание рта и имитация откусывания и жевания; Облизывать – зыком облизывание губ; | Р-р-р – медведь Тяф – тяф – лиса У-у-у – волк Уф-уф – еж | МГ: «Звери в домиках сидят» (хитрый, злой, добрый) ПЭ: «В лесу» | МИ: «По лесной лужайке» ИД: «Стоит в поле теремок» | «К нам лисичка пришла» |
Домашние животные и птицы | Кошка умывается - круговые движения рукой у лица; Собака – высунуть язык и подышать; Животные пьют – имитация лакания языком; Красться – ходьба на цыпочках; Есть – открывание и закрывание рта и имитация откусывания и жевания; Облизывать – зыком облизывание губ; Царапается – растопыривание пальцев рук | Мяу – кошка Гав – собака Му – корова Ме – коза Бе – овечка И-го-го – лошадь Хрю-хрю – свинья Ко-ко – курица Га-га – гусь Кря-кря – утка Ку-ка-ре-ку – петух Пи-пи – цыплята | ПЭ: «Кошка умывается, кошка просыпается» МГ: «Кошечка сердитая и добрая» | МИ:«Вот собачка Жучка» ИД: «Лошадки бегут по снегу | «Познакомимся с собачками» |
Домашний очаг | Крыша – соединение рук над головой; Окошко – ладошки открываются и закрываются; Труба – рука вверх; Жест приглашения, отработка жестов сядь, встань, там, тут; | И-и-и – скип двери Пых-пых – дым из трубы | КИ: «Загляни ко мне в окошко» | МИ: «Смотрит солнышко в окошко» ИД: «Строим дом» | «Разные домики для игрушек» |
Зима | Отработка жестов: дай, на, там, тут, нет, да; Ехать с горки – движение кистью сверху вниз; Холодно – похлопывание себя руками; Греем руки – соединение ладоней вместе и дышать на них; Снег идет – движение обеими руками сверху в низ; Снежки лепить, кидать – прихлопывающие движения руками, замахивания; | Бух – упали Ух – едем быстро с горы У-у-у – воет ветер | ПЭ: «Ручки замерзли», ПЭ: «Падают снежинки» (радость) | МИ: «Снежки» ИД: «Хлопья снежные кружат» | «Покатаем белочку на санках» |
Посуда | Отработка жестов: дай, на, там, тут, нет, да; Чашка – соединить кисти рук в виде чашки; Пить – втягивание воздуха губами в себя; Есть – имитация движений ложкой; Открыть и закрыть – соответствующий жест рукой вверх и вниз; | Динь-динь – чашки, ложки звенят Пых-пых – чайник кипит С-с - свистит чайник | ПЭ «Горячий чай» МГ: «Чашечка разбилась» (грусть0 | МИ: «Каравай» ИД: «В гостях у кукол» | «Чаепитие у игрушек с кошечкой» |
Мебель | Сидеть – указательный жест кистью сверху вниз на место (стул, диван, пол); Встать – жест с низу вверх; Спать – сложенные ладони вместе под щекой; | Тук – тук – стук по мебели Бай – бай – спать на кровати | ПЭ: «Угадай что делаю» МГ: «Стульчик потерялся» (удивление) | МИ: «Займи место» ИД: «Займи место» | «Укладываем кошечку спать» |
Новый год | Отработка жестов: дай, на, там, тут, нет, да; Фонарики – вращение кистями рук над головой; Елка – руки вниз, слегка отведены в стороны; Дед Мороз – прикосновение к подбородку, имитация поглаживания бороды; | Ах – красивые игрушки и елка Ай – колючая елка Ой – холодные снежинки | МГ: «Подарки» (радость) ПЭ: «Старый дед» | МИ:«Приглашение» ИД: «Звери встречают новый год» | «Дед мороз угощает игрушки печеньем» |
Бытовые приборы | Отработка жестов: дай, на, там, тут, нет, да; Гладить белье – рука сжата в кулак, движения вправо влево по горизонтали. Включать телевизор – указательным пальцем имитация нажатия на кнопку. Подметать/пылесосить – имитационные движения руками от себя. | Б-б-б – холодильник Чик – чик – включаем приборы Пс-пс – пыхтит утюг | ПЭ: «Стираем и гладим белье» МГ: «Пыльный ковер» (недовольство) | «Играем сами» | |
Одежда и обувь | Отработка жестов: дай, на. Спасибо – кивок головы; Одевать– показ руками на свое туловище вниз; Снять– соответствующее движение вверх; (эти же движения по отношению к определенному предмету одежды и обуви). Стирать – потираюшие движения кулачками; Платье – пальцы рук сомкнуты, руки опущены вниз и отведены в стороны; Карманы – похлопывающие движения по местам карманов. | Топ – топ – идем в ботинках Чик-чик Жик-жик – застегиваем | МГ: «Грязное платье» ПЭ: «Стираем белье» | МИ: «Мы матрешки» ИД: «Я рубашку сшила мишке» | «Украшаем игрушки бантами и бусами» |
Профессии | Спасибо – кивок головы; Дай – протягивание ладони в сторону собеседника и сжимание пальцев кисти; Нет – покачивание головой; Да – кивок головой; Здравствуй – протягивание руки До свидания – махи рукой Ответ на вопрос ГДЕ? Указательным жестом. | Тук – тук – можно войти Ай-ай, ой, бо-бо – болит Ка-ка – невкусно | ПЭ: «Шофер» МГ: «Ай, болит» (печаль, страдание) | ИД: «Котик простудился» | «Петушок заболел» |
Транспорт | Летитсамолет – руки в стороны; Поезд – круговые движения руками по бокам; Машина – изобразить завод двигателя; Вверх, вниз – изобразить движение рукой; | У-у-у – самолет Би-би - машина Ту-ту - поезд Чух-чух – поезд едет Чик-чик – открывать машину Тук-тук – ремонтировать П-п (губами) - заводить | ПЭ: «Самолет» МГ: «Большая авария» (удивление) | МИ: «Самолеты на посадку» ИД: «Веселый автобус» | «Играем с медведем в железную дорогу» |
Продукты питания | Отработка жестов: дай, на, там, тут, нет, да, спасибо; Есть – открывание и закрывание рта и имитация откусывания и жевания; Мыть что-либо (предмет) – поглаживание ладони ладонью; Резать – потирание указательным пальцем о ладонь другой руки; Рубить – ритмичные удары ребром одной ладони о другую | Ням-ням, ам-ам – есть, вкусно КА-ка – невкусно Чик-чик – резать Шик-шик – тереть С-с – мыть | МГ: «Вкусное – невкусное» ПЭ: «Изобрази что скажу» | МИ: «Пирожки» ИД: «Калачи из печи» | «Кошечка угощает детей хлебом с маслицем» |
ладонь; Тереть – потирание кулачками друг о друга; Солить – имитационные движения пальцами; |
ПЭ – пластический этюд
МГ – миогимнастика
ИД – игра-драматизация
МИ – музыкальная игра (хоровод)
КИ – коммуникативная игра
Список литературы
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П. Программа воспитания и обучения дощкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: издательство «Союз», 2003.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно - методические материалы/под ред. И.М. бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
Защиринская О.В. Современные исследования невербальной коммуникации умственно отсталых детей. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, Психология, социология, педагогика. – 2008. – Вып. 1. – С. 228-237.
Защиринская О.В. Межличностное общение умственно отсталых детей – сирот дошкольного возраста. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, Психология, социология, педагогика. – 2008. – Вып. 4. – С. 185-201.
Комаров С.В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями. // Логопед. – 2004. − №2. – С. 76-82.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113169-formirovanie-kommunikativnyh-umenij-u-doshkol
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные методы, средства и технологии обучения в учреждениях СПО»
- «Познавательное развитие детей дошкольного возраста»
- «Современный подход к преподаванию МХК в контексте ФГОС»
- «Инклюзия в дополнительном образовании: особенности педагогической работы с детьми с нарушениями слуха»
- «Работа с обучающимися с умственной отсталостью и обучающимися с ЗПР: особенности разработки и реализации АООП в соответствии с ФГОС»
- «Умственная отсталость и задержка психического развития (ЗПР)»
- Деятельность няни в рамках социального обслуживания населения: теоретические и практические основы
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.