Помогаем детям вместе

ПОМОГАЕМ ДЕТЯМ ВМЕСТЕ

Всем родителям хочется, чтобы их дети в будущем стали высокообразованными, умными людьми. Умственное развитие детей тесно связано с развитием их речи. Освоение языка, его грамматического строя, словаря, чистое звукопроизношение даёт возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
Однако родители не всегда уделяют должное внимание развитию речи своих детей: они или не слышат их недостатков речи или слышат, но не придают этому серьёзного значения, думая, что с возрастом дефекты речи "исчезнут" сами собой. Время благоприятное для исправления недостатков речи уходит, а дефекты речи остаются. Ребёнок переходит в школу, и эти недостатки приносят детям много огорчений: насмешки одноклассников, аграмматизмы в письме, замечания взрослых, неудовлетворительные отметки. Ребёнок замыкается в себе, избегает общения со сверстниками и взрослыми, отказывается участвовать в праздниках, читать стихи, неуверенно отвечает на уроках.
Чтобы избежать подобных неприятностей, необходимо своевременно проконсультироваться успециалиста - логопеда. И если ребёнку рекомендовано посещение логопедической группы, то необходимо последовать этой рекомендации.
Диагноз"общее недоразвитие речи" свидетельствует о нарушении формирования всех компонентов речевой системы: лексики (словаря), грамматики и фонетики.

Дислалия- это самое распространенное нарушение.
Особенности: хороший словарный запас, правильное построение предложений и согласование слов; но есть дефектное произношение некоторых звуков.

Дизартрия - нарушение произношения, вызванное недостаточной работой нервов, связывающих речевой аппарат с центральной нервной системой (то есть недостаточной иннервацией); при дизартрии страдает произношение всех групп звуков.
Особенности: «смазанная» речь, нарушение голосообразования, ритма, интонации и темпа речи.

Для устранения этих речевых нарушений у детей в детском саду созданы логопедические группы. Непосредственно исправлением и развитием речи в группах занимаются логопед, воспитатели, специалисты. Но для того, чтобы добиться положительных результатов, исправить дефекты речи подготовить детей к успешному обучению в школе необходимо создать в семье условия для общего и речевого развития детей, самая активная помощь родителей.
Помощь родителей обязательна и очень ценна, т.к. именно родительское мнение является наиболее авторитетным для ребёнка, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе "живого", непосредственного общения в быту с ребёнком.
Почти все родители знают, что гимнастика для рук и ног нужна для того, чтобы их дети стали ловкими и сильными. А то, что язык - главная мышца органов речи и для него гимнастика просто необходима, знают не все. Для правильного звукопроизношения язык должен быть достаточно хорошо развит. Для профилактики возникновения дефектов в произношении звуков, а также для того, чтобы смягчить остроту этих недостатков, облегчить формирование правильного звукопроизношения необходимо начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Уже после 7-8 месяцев после рождения малыша можно складывать губы трубочкой, улыбаться, щёлкать языком, изображая лошадку. Чем раньше малыш научится щёлкать языком, тем быстрее в его речи появятся звуки, требующие верхнего подъёма языка (ш, ж, р, л).
Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребёнок усваивает звуки П, Б, М, Ф, В, Т, Д, Н, С, 3, Л, К, Г, X. Свистящие (С-3), шипящие (Ш-Щ), сонорные (Р-Л) в возрасте 2-2,5 лет ребёнок пропускает или заменяет.
В это время необходимо проводить подготовительную работу, которая поможет малышу овладеть движениями артикуляционного аппарата и развить слуховое внимание. Можно предложить ребёнку определить игрушку по звукоподражанию (собака, корова, кошка, мишка и т.д.) или предмет по его звучанию (бубен, колокольчик, барабан, металлофон и т.д.).
Для    исправления    дефектного  звукопроизношения   в  начале артикуляционная гимнастика проводится перед зеркалом, чтобы ребёнок видел движения языка. Это ему необходимо для того, чтобы видеть в каком положении находится язык при произнесении звуков. Постепенно артикуляционные навыки автоматизируются, надобность в зрительном контроле отпадает.
Выполняя упражнения артикуляционной гимнастики ("губы вытянуты трубочкой", "растянуть в улыбку", "высовывать язычок и прятать за нижние зубки", "поднимать язык к верхним зубам", "стучать кончиком языка по верхним зубам, щёлкать кончиком языка "как лошадка скачет" и многие, многие другие упражнения) нужно быть терпеливым, ласковым, спокойным; обязательно хвалить ребёнка, стимулировать мотивацию к занятиям и не огорчаться, если некоторые упражнения не получаются сразу, повторить их вместе с ребёнком. Заниматься с ребёнком ежедневно по 5-7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в форме сказки ("жил да был в своём домике весёлый язычок...").
Артикуляционная гимнастика очень важная часть работы по исправлению недостатков звукопроизношения, но только часть. Логопед, в зависимости от индивидуальных особенностей речи ребёнка, подбирает задания для занятий с ним дома. Для родителей специально проводятся групповые и индивидуальные консультации, подробно с показом логопед объясняет родителям, как заниматься с ребёнком. На информационном стенде вывешиваем консультации (с рисунками и фото) как проводить артикуляционную гимнастику. В основном родители закрепляют то, что было сделано в группе логопедом и воспитателями.

Без закрепления, полученные навыки, за несколько дней, могут потеряться и тогда работу приходится начинать сначала.

В детском саду созданы все условия для того, чтобы дети с речевыми нарушениями имели возможность развивать речь вне занятий и стимуляции речевой активности самих детей: создана развивающая речевая среда (речевые игры, разнообразные игрушки, наборы иллюстративного материала, и многое другое). Воспитатели используют режимные моменты (одевание, гигиенические и закаливающие процедуры, прогулки) для активизации речевой активности детей (что надеваем, из чего сделано, какого цвета; почему сегодня оделись теплее, чем вчера; как моем руки, лицо, шею; чем моем, вытираем, какое мыло и т. д. и т.п.).
Очень важно, чтобы родители не упускали ни одной возможности стимулировать речевую активность детей, мягко и тактично исправляя те ошибки, которые ребёнок уже может не допускать. По дороге из детского сада расспросите ребёнка о том, чем он занимался в детском саду. Предварительно узнайте у воспитателя или на стенде для родителей какие занятия, экскурсии, игры были в этот день. Задайте наводящие вопросы ребёнку, чтобы он вспомнил прошедший день, похвалите его за рисунок, вылепленную зверушку, за дежурство и т. д.
Окружающая обстановка даёт много тем для разговоров с ребёнком: по дороге в детский сад (названия улиц, деревья, цветы, погода, транспорт, правила поведения в общественных местах, дорожные знаки и многое другое). Читайте детям книги, обязательно беседуйте по содержанию, предложите пересказать рассказ, понравившийся эпизод. Стимулируйте речевую активность ребёнка вопросами, своими высказываниями, рассматриванием иллюстраций. Активизируйте речь детей в любой момент, когда ребёнок с вами рядом (помогает на кухне, в уборке квартиры, во время прогулок и т. п.).
Со старшими дошкольниками помимо занятий по формированию лексико-грамматических навыков проводятся занятия по обучению грамоте. И в этом виде работы очень необходима заинтересованная помощь родителей. Этот вид работы логопед включает в домашние задания для детей.
Если родители не остаются безучастными, интересуются успехами своих детей, помогают им формировать правильную красивую речь, то и положительный результат не заставит себя долго ждать.
Только тесное сотрудничество логопеда, педагогов и родителей даёт положительный результат в формировании чистого звукопроизношения и развития красивой, грамматически правильной связной речи.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

( Консультация для педагогов)

Основные задачи развития речи дошколь­ников - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматиче­ского строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания. Они решаются на протяжении всего дошкольного детства. Одна­ко на каждом возрастном этапе задачи посте­пенно усложняются, меняются методы обуче­ния.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Воспитание звуковой культуры речи. Обучение пра­вильному произношению звуков всегда выделялось как основная задача развития речи детей 3-4 лет. Для развития артикуляционного аппарата исполь­зуются звукоподражательные слова, голоса живот­ных. Дикция отрабатывается с помощью специаль­ного речевого материала: шутки - чистоговорки, по­тешки, поговорки, фразы.

Словарная работа. Большое внимание уделяется на­коплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений ребёнка об окружающей жизни. Детям необходимо показать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существен­ным признакам, правильно называть их (отвечая на вопросы: «Что это? Кто это? Какой? Что делает? Что с ним можно делать?»

Формируются обобщающие понятия: платье, ру- башка-это одежда; кукла, мяч - игрушки и т. д.)

В целом словарная работа направлена на пони­мание значения слова, обогатить речь ребёнка смы­словым содержанием.

Формирование грамматического строя речи. Обуче­ние изменению слов по падежам, согласованию сущ.- ных в роде и числе проводятся в специальных играх и упр.- ях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши).

В играх с предметами «Чего не стало?», «Чего нет у куклы?» усваивается форма родит. падежа ед. и мн. числа.

Использование прстранственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребёнкак употреблению падежных форм (в шкафу, на стуле, под столом, око­ло кровати).

Особое место занимает работа с глагольной лек­сикой. Беги, лови, покружитесь. Умылся-умывается, оделся-одевается.

Работу над грамматическим строем речи надо просматривать в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи.

Взаимосвязь всех сторон речи (воспитание зву­ковой культуры речи, формирование грамматиче­ского строя речи, словарной работы) является пред­посылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится на занятиях по пересказу литера­турных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке, где в комлексе решаются все речевые задачи, однако основной является обучение расска­зыванию. Очень важно учитывать разный речевой уровень детей. Особое значение приобретает инди­видуальная работа с каждым ребёнком.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Главное направление в развитие речи ребёнка на пятом году жизни - освоение связной монологи­ческой речи. Дети осваивают разные типы высказы­вания - описание и повествование. Речь становится более связной и последовательной.

Речь детей средней группы отличается подвиж­ностью и неустойчивостью. Дети могут ориентиро­ваться ориентиро­ваться на смысловую сторону слова, однако объяс­нение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степе­ни умением строить описание и повествование.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произноше­ния звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонацион­ными средствами выразительности.

Словарная работа. Особое внимание в словарной ра­боте уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению актив­ного словаря. Продолжается работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий; уточняются обобщающие поня­тия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).

Формирование грамматического строя речи. В сред­ней группе проводится большая работа по обучению разным способам словообразования разных частей речи. Детей учат соотносить названия животных и их детёнышей, употреблять эти названия в ед. и мн. числе и в родит, падеже мн.ч. (утёнок - утята - не стало утят; зайчонок - зайчата - много зайчат).

Развитие связной речи. В средней группе уделяется особое внимание описанию. Дети учатся сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, иг­рушки по следующей схеме: l) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, дей­ствий предмета (или с предметом); з) оценка пред­мета или отношение ребёнка к нему. Такое освоение описательной речи развивает у детей умения и на­выки, обеспечивающие общую структурную оформ- ленность текста (начальное определение предмета, описание его свойств и качеств, конечную оценку и отношение к предмету).

Задания по развитию связной речи органически сочетаются с лексическими, фонетическими и грам­матическими упражнениями

СТАРШАЯ ГРУППА

К старшему дошкольному возрасту у ребёнка на­капливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики, однако особое внимание уделя­ется её качественной стороне: увеличению лексиче­ского запаса словами сходного (синонимы) или про- тивоположного(антонимы) значения, а также много­значными словами.

Воспитание звуковой культуры речи. Проводятся спе­циальные игры и упражнения по усвоению фонетиче­ской стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка, закрепление навыков чёткой, правильной и выразительной речи.

Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи.

Словарная работа. Продолжается обогащение, уточ­нение и активизация словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравни­вать, противопоставлять.

От отдельных упражнений по подбору синони­мов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные ими характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.

Формирование грамматического строя речи. В этом возрасте ребёнку необходимо дать полную ориенти­ровку в типичных способах изменения слов и слово­образования. Образовывать сущ-ные с увеличитель­ увеличитель­ными, уменьшительными, ласкательными суффикса­ми: берёза-берёзка-берёзонька; книга-книжечка- книжонка.

В старшей группе вводится ознакомление со сло­весным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений,предложение из слов, слова из слогов и звуков, т. е. выработка у детей осознанного отношения к речи. Это является необходимой подготовкой к усвоению гра­моты.

Развитие связной речи. В пересказывании литератур­ных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизво­дить готовый текст, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персона­жам.

Продолжается обучение рассказыванию из лично­го опыта.

Формируются элементарные знания о структуре повествования. Необходимо научить их понимать те­му высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической после­довательности, уметь его завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделённый на три части-зелёную (начало), красную (середина) и си­нюю (конец), по которой дети самостоятельно состав­ляют текст.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Воспитание звуковой культуры речи. Совешенствуется произношение звуков, особое внимание уделяется дифференциации определённых групп звуков (сви­стящих и шипящих, звонких и глухих, твёрдых и мяг­ких).

Продолжается развитие звукового анализа слова, т. е.умение вычленять в словах или фразах определённые звуки, слоги, делать ударение.

Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким её элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи.

Словарная работа. Продолжается обогащение, закре­пление и активизация словаря.

Одна из важнейших задач - формирование уме­ния выбрать наиболее точное слово при формулиро­вании мысли и правильно его применить в любом контексте.

Также работа ведётся с антонимами, синонима­ми, многозначными словами.

Формирование грамматического строя речи. Работа по формированию грамматического строя речи на­правлена на обогощение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями.

Согласование сущ-ных и прилаг. в роде, числе и падеже; правильно употреблять «трудные» глаголы: одеть-надеть, одеть-раздеть, надеть-снять; бежал- перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома.

Развитие связной речи. Эта задача тесно связана со всеми другими задачами: овладение словарным бо­гатством родного языка, правильным грамматиче­ским и фонетическим оформлением высказывания.

В развитии связной речи на первый план высту­пает формирование умения строить разные типы вы­сказываний (описание, повествование, рассуждение).

Также развито составление рассказов из личного опыта, творческие рассказы. Здесь надо владеть большим запасом слов, уметь построить содержание интересно и занимательно, точно и выразительно пе­редать свой замысел.

Развитие

интонационной

выразительности

речи

( Консультация для педагогов)

Важным качеством детской речи являетсявыразительность.

Выразительность речи - умение внятно, убедительно и в то же время по

возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией,

выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров

действовать на слушателя.

Подинтонациейпонимается целый комплекс компонентов: ударение,

мелодика, темп, ритм, сила, тембр.

Акустическими показателями интонации является тонголоса.Тон голоса

формируется через прохождение воздуха через глотку, голосовые складки,

полости рта и носа. Тон может быть грустный, радостный, ласковый, умоляющий, просительный, надменный, интригующий, лебезящий и т.д.

Если тон голоса характерен для многих людей, то тембр голоса - индиви-

дуален, как отпечатки пальцев. Тембр- это окраска (цвет) голоса.

Темп речи – скорость протекания речи. Три вида темпа: нормальный или

средний, быстрый и медленный.

Ритм речи - звуковая организация речи при помощи чередования ударных и безударных слогов.

Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости.

Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, кото-

рый объединяет и координирует все составляющие устной речи.

Надо помнить, что без умения правильно произносить звуки речь детей

не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки,

ребёнок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой

дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо учить ребёнка отчётливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз.

Выразительная речь зависит от правильного дыхания, звучного голоса,

чёткой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания.

Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гиб-

кости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

Зачастую в процессе речи дети, не владеющие дыханием, умением посте-

пенно расходовать воздух, теряют звучность голоса, комкают слова, прежде-

временно заканчивают фразу, начинают говорить на вдохе, « захлёбываются»

Дети младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно спра-

виться с выговариванием звукосочетаний и слов.

Таким образом, совершенствование звуковой стороны речи: чёткости

произношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться тем-

пом и ритмом речи, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи.

Работа над выразительностью речи делится на 2 этапа.

На 1 этапе выразительность отрабатывается во фразах: а) логическое ударение, б) интонация, в) паузы

На 2 этапе все эти компоненты автоматизируются в рассказах, стихотворе-

ниях, текстах.

Добиться успеха при работе над интонационной выразительностью речи

возможно только при соблюдении неторопливого темпа речи. Но чтобы избежать монотонности, нужно знать основные элементы речи:

-логическое ударение

- интонация

- паузы.

Логическое ударение- это то же, что и ударный слог в слове. Ударный

слог-центр слова. Ударяемое слово- центр мысли в предложении. Логическое ударение падает в предложении на то слово, которое говорящий считает важным. Его необходимо произнести более выраженно и длительнее остальных слов.

Умение выделять логическое ударение сделает речь ясной и чёткой.

Например, фраза: «Рёбёнок научился читать» может быть произнесена по-

разному:

Ребёнок научился читать.

Ребёнок научился читать.

Ребёнок научился читать.

Ребёнку необходимо потренироваться и научиться выделять логический

центр в каждом предложении. Удобно делать это спрягая простые предло-

жения. При изменении по лицам, логическое ударение будет 1-е место-

местоимения.

Я читаю книгу. Ты читаешь книгу.

Мы читаем книгу.Вы читаете книгу.

Он читает книгу. Они читают книгу.

Продолжать эту работу нужно так: либо из текста, либо самостоятельно сос-

тавлять фразы из 3-5 слов и произносить её столько раз, сколько слов в пред-

ложении. При этом каждый раз нужно делать лочическое ударение на другом слове. Например:

Надо уступать место старшим.

Весной оживает природа.

Зимой все дороги покрыты снегом. И т.д

Интонация выражает чувства, отношение говорящего к предмету речи.

Существуют следующие виды интонации:

1)утвердительная (повествовательное предложение, в конце предложе-

ния ставится точка).

2)восклицательная(восклицательное предложение, в конце предложения

ставится ! знак).

3)вопросительная(вопросительное предложение, в конце предложения

ставится ? знак).

4)интонациянезавершенности (в конце предложения ставится многото-

чие(…)

Как правило повествовательные короткие предложения без пауз в середине

не вызывают у детей затруднения.

Сложнее дело обстоит с ? и ! предложениями. Чтобы ребёнок умел легко и

свободно произносить фразы с такой интонацией необходимо поупражняться

с большим количеством примеров:

1)Берегите лес!

2)Пусть всегда будет солнце!

3)Какая сегодня погода?

4)Хочешь конфетку?

В дальнейшем работу можно усложнить. Нужно научиться произносить предложения с разной интонацией.

1)На улице сегодня тепло (. ! ? …)

2)Солнце светит ярко (. ! ? …)

3)В лесу много грибов и ягод (. ! ? …)

4)Рыбаки наловили много рыбы (. ! ? …)

Работа над интонацией всегда идёт параллельно с работой над логическим

ударением. Упражняться можно в пословицах, скороговорках, чистоговорках, сценических диалогах. Интересное упражнение: одну и ту же фразу произносить, выражая голосом разные чувства.

Открой дверь - гневно

- тревожно

- грустно

- высокомерно

- подавленным тоном…

Пришла - радостно

-тревожно

-с презрением

-удивлённо и т.д

Паузы. Значение пауз в нашей речи огромно. Паузы нам нужны для того, чтобы вдохнуть воздух, удовлетворить потребность организма: речевой

аппарат должен отдохнуть, чтобы продумать, а что сказать дальше. Чем

чаще говорящий делает паузы, тем меньше он устаёт. Паузы делают речь

ясной, понятной, убедительной и выразительной.

Также важно владеть умением добирать воздух. Добор воздуха важно

производить быстро и незаметно. Он ощущается лишь говорящим.

Возможность произносить как можно больше слов на одном выдохе - это

упражняться в скороговорках, чистоговорках.

Пятнадцать основных правил

красивой речи

Правило 1. При разговоре необходимо придать телу удобную и

свободную позу (мышцы шеи и плеч не напряжены, плечи отведены

назад и располагаются на одном уровне).

Правило 2. Во время речи следует держаться естественно,

желательно смотреть на собеседника.

Правило 3. Перед началом речи сделайте вдох (при вдохе не поднимайте плечи)

и сразу же начинайте говорить на плавном выдохе, не торопясь.

Правило 4. Четко артикулируйте, произносите гласные протяжно,

делайте на них голосовую опору.

.Правило 5. Согласные произносите легко, свободно, без напряжения.

Правило 6. В каждом слове выделяйте ударный гласный звук,

произносите его громче и длительнее остальных гласных в этом слове.

.Правило 7. Первое слово во фразе говорите тихо, низким голосом

немного медленнее обычного.

Правило 8. Длинные предложения делите на смысловые отрезки.

Все слова внутри отрезка и короткие предложения произносите

слитно, как одно длинное слово.

Правило 9. Четко выдерживайте паузу в конце предложения и между

его смысловыми отрезками.

Правило 10. Избегайте монотонности. Говорите выразительно.

Правило 11. Выдерживайте ровный, умеренный темп и ритм речи.

Говорите уверенно и спокойно.

Правило 12. Не спешите с ответом. Сначала обдумайте высказывание.

Правило 13. При неудачах остановитесь, успокойтесь и продолжайте говорить более медленно.

Правило 14. Постоянно контролируйте себя: не делайте лишних движений руками, ногами, головой, туловищем.

Правило 15. Не преодолевайте напряжение дополнительным напряжение.

При возникновении запинки не следует преодолевать её еще большим напряжением мускулатуры, так как это ведет к увеличению длительности запинки и затрудняет процесс дальнейшего произношения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111265-pomogaem-detjam-vmeste