Понятие задержки психического развития. Отличие задержки психического развития от пограничных состояний

Понятие задержки психического развития. Отличие задержки психического развития от пограничных состояний

Понятие «задержка психического развития» (далее ЗПР) сложилось в отечественной психологии в 60-х гг. XX в. на основе изучения детей, как испыты­вающих стойкие трудности в обучении в обычной школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании им соответствующей педагогической поддержки и организационной помо­щи продолжали образование в обычной школе.

Определение, применяемое в отечественной специ­альной психологии, характеризует задержку психического разви­тия как нарушение темпа всего психического развития при нали­чии значительных потенциальных возможностей.

В.И. Лубовский определял задержку психи­ческого развития как временное нарушение развития, которое кор­ригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ре­бенка [8]

С.С. Мнухин предлагал определять подобные состояния термином «резидуальная церебрастения с западением школьных навыков».

Международные классификации болезней 10-го пересмотра дают более обобщённые определения этих состояний:

1) «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков (чтение, письмо, счёт);

2) ЗПР, связанная с сенсорной депривацией при врождённых или рано приобретённых нарушениях зрения, слуха, речи (алалия), при детском церебральном параличе, аутизме, рассматривается отдельно в структуре соответствующих нарушений развития.

Д.В. Зайцев определил задержку психи­ческого развития как нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временный характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка [7]

А.Д. Гонеев рассматривал задержку психи­ческого развития как временное отставание развития психики вцелом или отдельных ее функций. Это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов [6]

Детей с ЗПР вцелом характеризует:

1) замедленный темп развития;

2) незрелость сложных форм поведения;

3) недостаточная целенаправленность деятельности на фоне быстрой истощаемости.

Е.М. Мастюкова указывает на то, что особенностью ЗПР является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием и т.д. Неспособность концентрировать внимание на существенных признаках объектов, избирательное восприятие наблюдаемого являются отличительными особенностями психической деятельности детей с ЗПР [4]

В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин.
При систематике ЗПР Власова Т.А. и Певзнер М.С. выделяют две основные формы:
1. Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);
2. Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально-астеническая (повышенная истощаемость нервной системы) [3]

Несмотря на неоднородность группы детей с ЗПР, можно выделить общие черты:

1) При ЗПР нарушения наступают рано, поэтому становление психических функций происходит неравномерно, замедленно.

2) для детей с ЗПР характерна неравномерная сформированность психических процессов.

3) наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера, общие характеристики деятельности, работоспособности: в интеллектуальной деятельности наиболее яркие нарушения проявляются на уровне словесно-логического мышления при относительно более высоком уровне развития наглядных форм мышления.

Одной из важнейших задач при поступлении ребенка в школу является отграничение задержки психического развития от умственной отсталости и от сходных с ней состояний.

Проведем сравнительную характеристику детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью:

1) Симптомы ЗПР обратимы, но лишь в случае обучения и при проведении воспитательно-обучающей работы с детьми. Умственная отсталость необратима.

2) При нарушении темпа развития аномалия определяется как задержка развития в онтогенезе наиболее молодых отделов ЦНС. При умственной отсталости основным патогенетическим фактором является диффузное поражение коры головного мозга. При лёгких степенях умственной отсталости речь идёт о диффузном, но относительно поверхностном, поражении коры больших полушарий.

3) Высшая нервная  деятельность детей с ЗПР отличается от детей с умственной отсталостью: большей подвижностью и менее выраженной склонностью процессов возбуждения к широкой иррадиации.

4) Для нарушений познавательной деятельности при ЗПР характерны парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. При умственной отсталости отмечается тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребенка [2]

В сравнении с умственно отсталыми детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, и в особенности высших форм мышления - обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования.

В отличие от умственной отсталости, при которой страдают собственно

мыслительные функции - обобщение, сравнение, анализ, синтез, - при задержке психического развития страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. К ним относятся такие психические процессы как внимание, восприятие, сфера образов-представлений, зрительно-двигательная координация, фонематический слух и другие [1]

Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики. В то время как у умственно отсталых детей данный феномен не выявлен.

5) Физическое развитие детей с умственной отсталостью характеризуется диспластичностью, особенно в отношении формы черепа.

При неврологическом исследовании у детей с ЗПР в 40% не обнаружено патологических проявлений. У детей с умственной отсталостью в 100% имеется невротическая симптоматика. Моторика у детей с ЗПР достигает достаточного уровня, движения координированы, отличаются ловкостью и чёткостью. У детей с умственной отсталостью недоразвита моторика в целом.

6) При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения дети способны к

плодотворному сотрудничеству с взрослым. Они хорошо принимают помощь взрослого, и даже помощь более продвинутого сверстника. Эта поддержка еще более эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности.

Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности

детей с ЗПР, в то время как для умственно отсталых оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания ребенка с выполнения задания [5]

7) Для детей с ЗПР характерна большая яркость эмоций, которая позволяет им более длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий, вызывающих их непосредственный интерес. При этом, чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Подобный феномен не отмечается у умственно отсталых детей. Эмоциональная сфера умственно отсталых не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий часто отвлекает ребенка от решения самого задания и затрудняет достижение цели.

8) Патологическая наследственная отягощенность более типична для анамнеза умственно отсталых детей и практически не отмечается у детей с задержкой психического развития.

Особые трудности представляет разграничение задержки психического развития и тяжелых нарушений речи коркового генеза (моторная и сенсорная алалия, ранние детские афазии). Эти трудности обусловлены тем, что при обоих состояниях имеются похожие внешние признаки и следует выделить первичный дефект - речевое ли это нарушение или интеллектуальная недостаточность.

Ребенок с моторной алалией, в отличие от ребенка с ЗПР, отличается крайне низкой речевой активностью. При попытке вступить с ним в контакт он часто проявляет негативизм. При моторной алалии более всего страдают звукопроизношение и фразовая речь, а возможности усвоения норм родного языка стойко нарушены. Коммуникативные трудности у ребенка все более нарастают по мере того, как с возрастом речевая деятельность требует все большей автоматизации речевого процесса [3]

Сложности для диагностики представляет разграничение ЗПР и раннего детского аутизма. У ребенка с ранним детским аутизмом (далее РДА) нарушены все формы невербального и вербального общения. От ребенка с ЗПР такой ребенок отличается маловыразительной мимикой, отсутствием зрительного контакта («глаза в глаза») с собеседником, чрезмерной пугливостью и страхом новизны. Кроме того, в действиях детей с РДА наблюдается патологическое застревание на стереотипных движениях, отказ от действий с игрушками, неготовность к сотрудничеству с взрослыми и детьми [8]

Дети с ЗПР – это разнообразное по клиническим признакам группа детей с различными вариантами отставания в психическом развитии.

Эти отставания не носят характера общего психического недоразвития. Но имеют такие особенности интеллекта и личности, которые не позволяют ребенку своевременно и качественно овладеть элементарными школьными знаниями.

Список использованной литературы:

1) Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 80 с.

2) Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.

3) Коррекционная педагогика. Учеб. пособие, Никуленко Т.Г., Самыгин С.И., Феникс, 2-е издание, 2009, 445 с.

4) Марковская И. Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая диагностика. - М., 1993.

5) Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика): Учеб. пособие // Б. П. Пузанов, Н.П.Коняева, Б. Б. Горский и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 2000.

6) Основы коррекционной педагогики, Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В., Под ред. В.А. Сластёнина, 7-е изд., «Академия», стер., 2011, 272 с.

7) Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Пед.. институт Саратовского гос. университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.

8) Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солн­цева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 464 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113413-ponjatie-zaderzhki-psihicheskogo-razvitija-ot