Швецова Елена Анатольевна

Департамент образования Администрации города Ноябрьска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная образовательная школа №2»

с углубленным изучением

иностранных языков» муниципального образования город Ноябрьск

Методическая статья

«Сойти с пьедестала»

(деятельностный подход к обучению)

Учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ №2 УИИЯ

Швецова Елена Анатольевна

2011г

Если ты не знаешь, куда плыть,

Никакой ветер не будет тебе попутным.

Сенека

Проблемы, проблемы, проблемы…

Не один год педагогической деятельности за плечами. Опыт прибавляется, а проблем в обучении учащихся не уменьшается. По-прежнему сталкиваешься со слабой подготовкой детей, низким уровнем знаний, с неумением видеть конкретную цель, анализировать, делать выводы, общаться; с низкой мотивацией как следствием – нелюбви к процессу учения; со стереотипом мышления и поведением в системе отношений «учитель – ученик».

В современных условиях обострилось противоречие между коренным обновлением форм и способов социальной жизни в стране, повышением требований к деятельности человека на основе полного использования его творческого потенциала и невозможностью реализовать себя из-за невозможности трудоустроиться; разнообразием интересов, дарований ученика, его желанием приобрести знания, развить в себе качества, которые помогли бы ему быстрее встать на ноги, адаптироваться в сложной социально-экономической обстановке и невозможностью реализовать это из-за несовершенства образовательной системы, работающей на воспроизводство среднего ученика; неэффективным традиционным типом обучения и социальным заказом родителей учащихся.

Как же совместить решение этих проблем с задачами, стоящими передо мной как учителем русского языка и литературы?

Сойти с пьедестала…

Каждый ребенок – особый мир. У одного он вмещает алые паруса, высокую радугу, утреннюю росу. У другого – тайны живой природы. Третий поглощен языками точных цифр современных компьютеров. И так до бесконечности. Но каждый из них нуждается в совершенствовании и развитии. Этим целям и служит образование. В воспитании нуждаются и хорошие, и трудные дети. В образовании - тоже.

Адольф Дистервег писал, что «развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение»… эти слова становятся для меня руководством к действию. Для начала я должна сломать стереотип мышления и поведения учащихся в системе отношений «учитель-ученик». Я должна сойти с пьедестала и протянуть им руку для сотрудничества. А если они не захотят? Должна их заинтересовать и увлечь. Погружаюсь в изучение модернизации системы образования, педагогического опыта учителей страны…

Действительно, старая система передачи знаний устарела, и назрела необходимость при сохранении самого лучшего из старого модернизировать систему образования, приспособить ее к современным условиям, воспитать такого учащегося, который бы соответствовал современным требованиям: был хорошо образованной, здоровой, гармонично развитой личностью, высоконравственной, умеющей приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни. Именно система развивающего обучения и способна помочь сформировать такую личность.

Таким образом, использование более совершенных педагогических технологий предполагает поиск максимально удобных форм организации учебного процесса, не нарушающих существующую урочную систему, но принципиально меняющую ее содержательную и процессуальную стороны. Для этого стремятся увеличить «продуктивность» обучения. Это и моя задача как учителя русского языка и литературы.

Каждый урок не просто изучение «преданий старины глубокой»…

Это анализ, размышления, действие, творчество - в целом, работа на положительный результат, на увеличение «продуктивности» обучения на уроках. Для этого используюдеятельностный подход к обучению. В чем его сущность? С удовольствием поделюсь с коллегами с теоретическими находками:

Психологическую основу его составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Знания приобретаются и проявляются только в деятельности. За умениями, навыками и развитием ученика всегда стоит действие. Эти действия образуют так называемый полный цикл учебно-познавательной деятельности по усвоению содержания обучения: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация информации, контроль и оценка усвоения.

Основная особенность деятельностного подхода к обучению заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными по сути.

Еще одной особенностью использования деятельностного подхода является то, что в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действия, операции самоконтроля и самооценки. Одновременно данная технология обучения существенно увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки учащихся, так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов глубокого и прочного усвоения знаний.

Важно и то, что деятельностный подход к обучению имеет преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного, так и с позиции качества усвоения знаний.

При таком подходе становится ясной определенная последовательность принципов, повышается их значение для повседневного использования в деятельности учителей.

Не помешает вспомнить и то, что дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности, поэтому являются руководящими положениями. Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Данные компоненты взаимосвязаны, ни один из них не универсален и его изолированное применение не дает необходимых результатов.

Важно иметь представление о каждом принципе деятельностного подхода:

1. Принцип психологической комфортности.

Сюда относится, прежде всего, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках атмосферы доброжелательности, безопасности, сотрудничества, понимания и принятия каждого ребенка таким, какой он есть. Такая атмосфера снимает психологический барьер между учителем и учащимися и самими детьми. Учитель видит индивидуальные особенности школьника и учитывает их в своей работе в противоположность учителю, для которого только ученик «умный» или «глупый», дисциплинированный или недисциплинированный, отличник или двоечник.

Педагог создает атмосферу заинтересованности вокруг каждого ученика, организует сотрудничество, стремится установить духовный контакт между участниками процесса. Отношения через переживания, возникающие в процессе общения, помогают ученику в общении с окружающим миром во взрослом возрасте. Учитель с личностной ориентацией умеет создать ситуацию успеха каждого ученика, даже самого слабого (я умею; у меня получилось; я знаю), формирует у него веру в себя, учит преодолевать трудности, анализировать свое продвижение вперед. Он владеет методикой побочной критики через вопрос.

И, наконец, формирование у ребенка мотивов к определенной деятельности и, прежде всего, внутренних мотивов самосовершенствования и саморазвития.

2. Принцип целостного развития ребенка.

Этот принцип требует создания условий, обеспечивающих общее психическое, социальное (личностное) и биологическое развитие каждого ученика. Все эти процессы протекают в единстве и во взаимосвязи. Идея целостного развития неоднократно находило свои отражения в работах Л.С.Выготского. подчеркивая необходимость учитывать это в практической работе, он отмечает: «Пр вхождении в культуру ребенок берет нечто от культуры, усваивает нечто, прививает себе нечто извне, но и сама культура глубоко перерабатывает природный состав поведения ребенка и перекраивает совершенно по-новому ход его развития».

Задача учителя школы – понять суть индивидуальности, личности, ее предназначения и помочь ученику открыть себя, стимулировать его в выращивании своей «Я-концепции», готовности к дальнейшему самостоятельному развитию в рамках возрастного периода и при переходе к следующему.

3. Принцип вариативности.

Он предлагает признания разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляется учителем с учетом цели развития каждого ребенка, его педагогической поддержки в познавательной деятельности и жизненных обстоятельствах. Этот принцип предполагает также развитие у учащихся понимания вариативности способов решения познавательных и жизненных проблем, задач и умения их сравнивать и находить оптимальный вариант.

При реализации этого принципа учебный материал должен быть представлен таким образом, чтобы школьник имел возможность и право выбора содержания разного уровня, способов выполнения заданий, задач, применения наиболее значимых для него приемов познавательной деятельности. Учитель при этом всячески поощряет все самостоятельные высказывания и действия учащихся, их стремление находить различные варианты решения одной и той же проблемы, задачи, выдвигать и обосновывать гипотезы. Применение данного принципа в учебном процессе требует не только реализации на деле права свободы выбора, но и снятия всякого страха перед ошибкой и боязни быть наказанным за нее. Учащийся, понявший в школе, что страшна не столько ошибка, сколько нежелание действовать, и в дальнейшем будет деятельным и активным.

Учителю необходимо адаптировать материал в учебном процессе для конкретного класса, поэтому невозможны два одинаковых варианта урока по одной теме в разных классах, так как уровень подготовки индивидуален, так же и каждый урок.

4. Принцип оптимального сочетания индивидуального и дифференцированного подхода.

Традиционная система обучения, ориентированная на среднего ученика, задерживает развитие и сильных, и слабых, так как не выполняется одно из основных положений Л.С.Выготского об организации процесса обучения в зоне ближайшего развития ученика, обеспечивающего его оптимальное продвижение. Устранению названного недостатка способствует использование в процессе обучения уровневой дифференциации.

Существенный признак уровневой дифференциации заключается в том, что задается не только система требований к идеальному образу усвоения («Ученик может», но и система обязательных (минимальных) требований («Ученик должен»). Пространство между уровнями обязательной и повышенной (максимальной) подготовки школьников заполняется «лестницей деятельности», добровольное индивидуальное движение по которой обеспечивает постоянное пребывание ученика в зоне ближайшего развития. Таким образом, реализуется принцип Л.В.Занкова об обеспечении развития всех учащихся независимо от уровня их развития. Индивидуальность обучения на максимально посильном для ученика уровне трудности усиливает развивающую функцию этого процесса. Работа на разных уровнях усвоения идет с ориентацией на индивидуальный темп продвижения, переход с одного уровня на другой тоже индивидуален. Уровень обязательных требований должен быть реально выполнен всеми учащимися и открыт с тем, чтобы они и их родители знали, что с них потребуют и как при этом будут оценивать результаты деятельности.

Оценивание осуществляется «методом сложения», в основу которого положен минимальный уровень общеобразовательной подготовки. При контроле знаний, умений и навыков дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию.

5. Принцип творчества (креативности).

Суть этого принципа состоит в том, чтобы выработать у каждого школьника потребность и способность к творческой деятельности: инициативность, изобретательность, готовность к придумыванию, генерированию идей, их продуцированию, склонность к сомнению, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот, нестандартность решения учебных, внеучебных, бытовых задач…

Формирование таких способностей требует от учителя использования в образовательном процессе таких форм и методов, которые ставят ученика перед необходимостью формулировать гипотезы, конструировать версии, закономерности, участвовать в созидательной, преобразующей деятельности, преодолевать стереотипы, выходить в иную плоскость или пространство при решении проблемы, реализовать свои способности в форме выполнения и защиты творческих работ, проектов, рефератов, участия в конкурсах, олимпиадах.

6. Принцип целостного представления о мире.

Представление у школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в котором конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.

Современная же организация образовательного процесса строится так, что, узнавая множество фактов, школьник весьма недостаточно представляет их взаимосвязь и взаимодействие. И тогда, как справедливо заметил в свое время К.Д.Ушинский: «Все бесчисленные представления, понятия и даже идеи лежат в голове его такими мертвыми вереницами, как лежат по преданию оцепенелые от стужи ласточки: один ряд лежит возле другого, не зная о существовании друг друга, и две идеи, самые близкие, самые родственные между собой могут прожить в такой поистине темной голове десяткилет и не увидеть друг друга».

Отсюда важнейшее требование: с самого начала образование должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования…непрерывность и систематичность обучения требует на разных этапах развития школьника различной группировки содержания, вычленения различных этапов. На формировании мировоззрения сказывается направленность личности, ее мотивы, установки, ценности, убеждения, субъектный опыт в познавательной, эмоционально – смысловой деятельности.

Поэтому в ходе образовательного процесса учитель, развертывая перед ученико целостное знание, должен не только помочь ему усвоить, но и сформировать свое мировоззрение, свое отношение к этим знаниям.

Говоря о принципе целостного представления о мире, следует остановиться еще на одном аспекте – необходимости овладения культурой. В свое время В.А.Сухомлинский заметил: «Удивительно и непонятно: школьник изучает и изучает многое о звездных и морских глубинах, о далеких Галактиках и элементарных частицах, о государственном устройстве Египта и Вавилонии, но не изучает и ничего не знает о том, что происходит в его голове, как он воспринимает окружающий мир, какова природа его чувств, переживаний, как воспитывать человеческую культуру в самом себе. Ученик знает о быте древних спартанцев, но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки, желания с интересами других людей». Овладение культурой не может входить в содержание общего образования.

7. Принцип деятельности.

Задача – включить учащегося в учебную деятельность, которая характеризуется признаками:

- целеполагание;

- преобразующий характер;

- предметность;

- осознанность.

«Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий…Учебная деятельность – деятельность по самоизменению, ее продукт – те изменения, которые произошли при ее выполнении в самом субъекте». Главным для учебной деятельности, по словам Д.Б.Эльконина, является активное участие в ней ребенка. Именно в ней рашаются задачи развития личности конкретного ученика, происходит не только освоение им предметного мира, но и отношение к нему, к своему месту в этом мире, к окружающим его людям.

Основные компоненты учебной деятельности:

- мотивационный;

- учебная задача (цель, что необходимо установить в ходе решения; объекты, входящие в состав условия; отношения, связывающие их между собой);

- учебные действия (целеполагание, планирование, моделирование, анализ, сравнение, контроль – все то, что активно делает ученик);

- действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки).

Непроизвольно напрашивается вопрос: каковы пути и средства реализации дидактических принципов деятельностного подхода?

Во-первых, повышение уровня мотивации в образовательном процессе.

Мотивация – источник активности, система побудителей любой деятельности и поведения человека. Она включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, цели, влечения, установки, идеалы.

А.К.Маркова рассматривает две большие группы мотивов:

а). Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения:

- широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями;

- учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний;

Мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное самосовершенствование способов добывание знаний.

б). Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми:

- социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу; в желании выполнить свой долг; в понимании необходимости учиться; в чувстве ответственности;

- узкие социальные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношении с другими людьми, получить одобрение, заслужить авторитет;

- мотивы социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться, но и стремится анализировать способы сотрудничества и взаимоотношений. Эти мотивы – основа самовоспитания и самосовершенствования личности.

Во-вторых, самостоятельная работа как познавательная деятельность.

Самостоятельная работа – одна из наиболее важных педагогических проблем. Что понимать под самостоятельной работой школьников?

Это разнообразные виды индивидуальной, парной или групповой деятельности учащихся без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведенное время:

- по образцу;

- реконструктивно-вариативные;

- самостоятельные, которые требуют переноса известных способов в необычную ситуацию;

- исследовательские.

Необходимо знать и о характере деятельности учащихся в процессе выполнения самостоятельной работы.

Они овладевают способами решения задач, приобретают опыт преобразований и обобщений, определяют объем недостающих знаний и пути их поиска и формируют исследовательские навыки и умения в учебном процессе.

В-третьих, контроль, оценка, рефлексия

Контроль направлен на деятельность, оценка – на результат деятельности. Отметка – результат оценивания.

Рефлексия – способ построения отношений ученика к собственной деятельности. Цель ее – выявить, осознать основные компоненты деятельности, ее результативность, смысл

В-четвертых, учебное сотрудничество как условие обеспечения целостного развития и саморазвития личности.

Процесс обучения должен представлять коллективную деятельность и строиться в диалоговом режиме.

И, наконец, проблемное обучение как средство развития творческих качеств школьника.

Постановка постоянных проблемных заданий разного уровня сложности и вида способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

Силы неиссякаемы, возможности неисчерпаемы…

В заключение добавлю: результат использования деятельностного подхода к обучению приходит не сразу, но если будет системность в действиях учителя, свой секрет преподавания предмета (не сомневаюсь: он есть у каждого), то время его будет оправдано. Если кто-нибудь из бывших выпускников скажет, что «вчера не знал, как пишется слово «инженер», а сегодня – один из них», значит, мы не зря работали, и силы наши не иссякли.

Литература:

1. Непрерывное образование: дидактическая система деятельностного метода. Москва. 2005г

2. Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие – М.: Народное образование, 1998г

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии – М., Педагогика, 1989г

4. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва. 2007г

5. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ – пресс, 2001г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1135-shvecova-elena-anatolevna