Проблемный диалог как средство развития познавательной активности школьников

Сведения об авторе

Светлана Леонидовна Тиминова

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 2 им. А. Жаркова г. Яранска

Должность - учитель начальных классов

г. Яранск ул. Мицкевича д.39 кв.14 т. 8(83367)2-70-02

Название статьи

«Проблемный диалог как средство развития познавательной активности школьников»

Аннотация

В статье описаны методы и приёмы постановки учебной проблемы на проблемном уроке в начальной школе.

Вступление

«Прежде чем вводить новое знание,

надо создать ситуацию…

необходимости его появления»

Г.А. Цукерман

Цель статьи -создание условий для проявления познавательной активности школьников.

Основная часть

На современном этапе начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребен­ка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учеб­ные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, на что и указывают Федеральные Государственные Образовательные Стандарты.

Разрешая противоречия: между активностью учащихся и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность, между требованиями стандартов второго поколения, которые фиксируют результаты обучения, и тем, что массовому учителю не очень понятно, как таких результатов достичь, я вышла на проблему создания условий для проявления по­знавательной активности школьника.

Автором данной технологии является Е.Л. Мельникова.

Технология проблемно-диалогического обучения носит общепедагогический характер, она может применяться:

-на всех образовательных ступенях;

-на уроках по самым разным предметам

-на школьных мероприятиях, классных часах, педагогических советах и даже родительских собраниях.

Суть проблемного урока – творческое усвоение знаний. Какой же вид творчества доступен ученику на уроке? Согласитесь, на уроке чтения вряд ли получится изобретать новые механизмы, а на уроке математики едва ли уместно будет предложить новое видение мира. Зато на уроке по любому предмету ученики могут занять позицию учёных и открывать новые для себя знания.

На проблемно-диалогическом уроке я сначала побуждающим или подводящим диалогом помогаю ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным заданием стимулирую их создать продукт и представить его классу. Получается, что технология проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал», тогда, как традиционный урок обеспечивает репродуктивное усвоение знаний: «Пришёл, услышал, заучил». Особенность традиционных методов – это учительский монолог: «я говорю – ты молчишь». Технология проблемного урока представляет собой диалог учителя с учениками: «я словечко – ты словечко».

Вспомним все этапы проблемного урока.

I. Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока.

II. Поиск решения – открытие субъективно нового знания.

III. Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме.

IY. Реализация продукта – представление продукта учителю и классу.

Проблемный диалог чаще всего используется на этапе постановки учебной проблемы и этапе поиска решения. Остановимся подробнее на этапе постановки учебной проблемы.

В чём суть данного этапа? Я помогаю ученикам сформулировать тему урока. К постановке учебной проблемы подвожу тремя разными путями. 1) Создаю проблемную ситуацию 2) Подвожу прямо к теме 3) Применяю мотивирующие приёмы. Рассмотрим каждый отдельно

  1 метод - Побуждающий диалог я строю из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески. Для этого создаю проблемную ситуацию. Автор технологии предлагает шесть приёмов создания проблемной ситуации с удивлением и с затруднением.

Приемы создания проблемной ситуации «с удивлением»:

Можно предъявить противоречивые факты или точки зрения.

Можно вопросом или практическим заданием столкнуть разные мнения учеников.

Можно вопросом или практическим заданием «на ошибку» обнажить житейское представление, а потом предъявить научный факт.

Приемы создания проблемной ситуации «с затруднением»:

Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим, а потом доказать, что задание учениками не выполнено.

Остановлюсь на некоторых приёмах, которые я применяю в своей работе.

Фрагмент урока окружающего мира в 1 классе по теме:

«Где живут белые медведи и пингвины?»

-Рассмотрите помещённые на слайде иллюстрации с изображением животных и мест их обитания?

(Рассматривают. Животные: лиса, ёж, рыба, пингвин, белый медведь, корова. Места обитания: лес, льды, коровник, водоём

–Расселите животных по месту их обитания (говорят)

-Не знаем, куда поместить пингвина и белого медведя. (Проблема как тема урока)

-А могут ли они встретиться на одной льдине?

– Пингвины и белые медведи не могут жить вместе (читали в книгах).

- Итак, задание было одно, а мнений у нас сколько?

-Два разных мнения

-Почему так получилось, чего мы не знаем?

-Не знаем где живут белые медведи и пингвины.

-Какая будет тема урока?

Это был приём - задание на столкновение мнений.

Остановлюсь на приёме создания проблемной ситуации «с затруднением»

Урок математики в 1 классе по теме:

«Название компонентов действия вычитания».

- Чтобы определить тему урока, выполним практическое задание. Положите на парту 4 красных треугольника и 2 синих. Сколько всего треугольников положили?

- Мы положили 6 треугольников.

-Как вы сосчитали?

-Четыре плюс два равно шести.

- Составьте выражение, кто желает у доски?

- (проговаривает) к четырём прибавить два получится шесть.

-Прочитайте выражение, называя компоненты действия сложения.

-Первое слагаемое – 4, второе слагаемое – 2, сумма равна -6.

- Сейчас уберите 2 синих треугольника.

-Сколько осталось треугольников?

-Треугольников осталось 4.

-Как сосчитали?

-Шесть минус два равно четырём.

-Составьте выражение.

-Из шести вычесть два получится четыре.

-Прочитайте выражение, называя компоненты действия вычитания.

-Мы не изучали.

-Что мы не знаем?

-Не знаем, как называются числа при вычитании.

-Значит, какая тема урока?

- Название компонентов действия вычитания.

На данном уроке, сначала я дала задание на известный материал, дети легко дают названия компонентов действия сложения. Задание на новый материал вызывает затруднение. Вопросами подвела детей к осознанию проблемы. Так формулируется проблемный вопрос. Использовала приём «Дать практическое задание, не сходное с предыдущим».

Следующий метод постановки проблемы:

Подводящий диалог – используя репродуктивные задания и мыслительные операции, состоящие из посильных ученику вопросов, подвожу к открытию нужной мысли.

Фрагмент урока русского языка в 3 классе по теме:

«Мягкий знак после шипящих на конце существительных »

-Прочитайте слова.

мяч дочь

шалаш печь

камыш мышь

- К какой части речи они относятся?

-Имена существительные.

-На какой звук оканчиваются слова первого столбика?

-На согласный шипящий звук.

-А второго?

-Тоже на согласный шипящий звук.

- В чём разница между словами первого и второго столбиков?

- В первом столбике слова без мягкого знака, а во втором – с мягким знаком на конце слова.

-Мы с вами знаем, когда пишется мягкий знак после шипящих на конце существительных?

- Нет.

- Значит, какая тема урока?

- Мягкий знак после шипящих на конце существительных .

Вот так, через цепочку вопросов, я подвела к теме урока.

Ну, а если начинается сегодня совершенно новый раздел? Что остаётся учителю: сообщить тему в готовом виде? Конечно, можно так, однако не секрет, что торжественно объявленная тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный урок.

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной, навязываемой темой урока. Оказывается, да. И для этого я использую мотивирующие приёмы - условно называемые «яркое пятно» и «актуальность» Что может быть использовано в качестве яркого пятна?

В качестве яркого пятна могут быть использованы связанные с темой урока сказки, легенды, загадки, ребусы, кроссворды, театрализация, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание.

Прием«актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой проблемы для самих учащихся, лично для каждого.

Классный час в 1 классе по теме:

«Правила поведения в классе».

(Выходят два ученика в костюмах Мальвина и Буратино)

Б: Меня никто не любит и дружить со мной не хочет

М: А как ты общаешься? Меня ты дёргал за косички, а Пьеро ты толкал и обзывал.

Б: Подумаешь, у нас все дети так себя ведут! Правда, ребята? (Обращается к классу)

У: Ребята, бывали у нас в классе такие случаи?(Да)

У: Это хорошо и приятно? (Нет, это плохо)

У: Давайте договоримся о правилах поведения в классе, чтобы все дружили и всем было хорошо.

Этот пример объединяет оба приёма. В качестве «яркого пятна» была использована инсценировка, а актуальность в том, что дети понимают: «Да, мы тоже иногда толкаемся и обзываемся». Таким образом, подвела к необходимости составления правил поведения в классе. Данный приём использую как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Итак, все эти методы завершаются учебной проблемой, которая интересна всем учащимся класса. Дети не только хотят найти ответ на вопрос, но и изучить тему, которая стала для них личностно-значимой.

Заключение

О том, что проблемно-диалогическая технология продуктивна, говорят следующие результаты. Личностные:

1. Диагностическая работа по выявлению уровня мотивации учащихся по методике Н. Г. Лускановой показывает преобладание среднего и высокого уровня, причём к концу учебного года уровень мотивации увеличивается:

высокий с 71 % до 81 %, средний с 81 % до 93 %, низкий уменьшается с 21% до 12 %.

2.Ученики приобретают позицию активного деятеля, а не созерцателя, воспитываются такие черты характера, как инициативность, уверенность в собственных силах, коммуникабельность.

3. Проведённая школьным психологом диагностика по методике Филлипса показывает снижение уровня школьной тревожности на 21 % (с 30% до 9%)

К предметным результатам отношу средний бал.

100% успеваемость учащихся.

Мои ученики – активные участники интеллектуального марафона. В 2012 году – призёр муниципального этапа.

Есть победитель и дипломанты конкурса исследовательских работ.

Метапредметные результаты отслеживала, используя диагностику особенностей развития поискового планирования А.З.Зака. К концу учебного года увеличился уровень целостного планирования на 26%

Вышеназванные результаты показывают, что общепедагогическая технология проблемного диалога реализуется на любом предметном содержании, является результативной, обеспечивает высокое качество усвоения материала, носит здоровьесберегающий характер – позволяющий снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний, что является эффективным средством реализации ФГОС.

8.Список литературы.

Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников [Текст]/ Ю.К. Бабанский // Изд. 2-е, испр. и доп. - Ростов-на-Дону, 2000.- С. 505

Данюшевская, Г.А. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога и личностное развитие учащихся [Текст]/ Г.А. Данюшевская Е.Л.Мельникова //Начальная школа. – 2012.-№9. – С.3 - 8

Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС [Текст]/Е.Л.Мельникова//Начальная школа. – 2012.-№9. – С.17 -21

Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. Пособие для учителя [Текст]/ Е.Л.Мельникова. М., АПКиППРО, 2002. – С.168

Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения [Текст]/ Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии: сб. мат. – М. : Баласс, 2008. – Вып. 8. – С. 5–55

Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]/ Г.И. Щукина //. М., Просвещение, 1982 С.-160

Диаграмма 1

Уровень мотивации к обучению
(по методике Н.Г. Лускановой )

-начало года

-конец года

увеличение уровня мотивации к обучению

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диагностика уровня школьной тревожности

(по методике Филлипса)

начало года

конец года

Снижение уровня тревожности на 21% (с 30% до 9%)

Диаграмма 4

Диагностика развития поискового планирования

(по методике д.п.н. А.З.Зака)

-частное планирование

-целостное планирование

Начало годаКонец года

увеличение уровня целостного планирования на 26%

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11365-problemnyj-dialog-kak-sredstvo-razvitija-pozn