Самоанализ музыкального руководителя

Самоанализ музыкального руководителя Ульяновой Валентины Ивановны.

Я работаю музыкальным руководителем в детском саду комбинированного вида с 1996 года. В 1971 году окончила Благовещенское музыкальное училище по специальности «Хоровое дирижирование». Общий стаж педагогической деятельности 39 лет. В этом детском саду 18 лет 10 месяцев.

Профессионализм в работе музыкального руководителя не мыслим без самообразования, постоянного повышения исполнительского мастерства, приобретения новых знаний, творческого поиска, аналитического восприятия собственной деятельности.

На курсах повышения квалификации, которые я посетила, большое внимание уделялось как методическим вопросам, так и обучению практическим умениям и навыкам в области руководства детским музыкальными проявлениями.

Повышение квалификации было продолжено посредством изучения новинок методической литературы, изучения и инновационных технологий, участие в педсоветах, семинарах, проведения консультаций, участия в проектной деятельности, выполнения плана по самообразованию.

Тема по самообразованию «Развитие вокально – хоровых навыков» стала продолжением темы по самообразованию прошлого года.

Чтобы постоянно быть востребованной и интересной, необходимо постоянно совершенствоваться. Стараюсь быть в курсе всех последних событий в системе образования. Слежу за новинками, которые печатаются в печатных изданиях, активно использую ресурсы Интернет. Имею почётные грамоты Управления администрации Усольского района и Благодарность Министерства образования Иркутской области.

Основу образовательного процесса в нашем детском саду составила ориентация педагогов на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, развитие познавательных и личностных возможностей воспитанников.

Организация образовательного процесса в ДУ регламентировалась годовым планом образовательной программой, распорядка дня, сеткой занятий, утверждённым на педагогическом совете.

Музыкальное воспитание в нашем детском саду подчинено общей цели и строится с учётом своеобразия музыкального искусства и особенностей дошкольников. В центре внимания – психологическая разрядка и психоэмоциональная комфортность существования дошкольника посредством музыкальных видов деятельности; эстетическое воспитание личности ребёнка, накопление ребёнком положительного опыта посредством общения с музыкой.

Для решения задач музыкального воспитания в ДУ созданы все условия. В учреждении имеется достаточная материально – техническая база, создана предметно – развивающая среда, соответствующая всем современным санитарным, методическим требованиям.

1 В музыкальных уголках каждой возрастной группы имеются музыкально – дидактические игры, портреты композиторов, краткие сведения о композиторах, детские музыкальные инструменты ( металлофон, деревянные ложки, барабаны, бубны, колокольчики, погремушки, дудочки и другие нетрадиционные шумовые инструменты, не озвученные музыкальные инструменты. В процессе проведения занятий и в повседневной жизни воспитателями используются музыкальные центры, музыка из мультфильмов и другие.

2 Музыкальный зал оснащён необходимыми техническими средствами обучения: музыкальный центр, телевизор. В достаточном количестве находятся детские музыкальные инструменты, пособия, атрибуты, костюмы, музыкально – дидактические игры, нотный материал. Обширная аудио - фонотека, способствующая формированию интереса к музыке, знакомству с различными музыкальными жанрами, воспитанию эстетического вкуса дошкольников.

3 Музыкальным руководителем систематизированы нормативные правовые документы, методические рекомендации, научная, методическая и познавательная литература.

В этом учебном году были изготовлены новые атрибуты к танцам, пособия, шапочки.

Учебный год в детском саду начинается с углублённой диагностики детей и комплексной оценки состояния их здоровья и развития. Анализ полученных результатов позволил выделить области, вызывающие озабоченность и особый интерес, сформулировать индивидуальные цели для развития детей. Проводить занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого воспитанника.

Ориентировать процесс музыкального воспитания на развитие его способностей, склонностей, интересов.

При организации образовательного процесса было учтено максимальное допустимое количество занятий. Продолжительность занятий не превышала требований. Был обеспечен баланс разных видов деятельности необходимых в течение дня.

На начало года были составлены и утверждены на педагогическом совете перспективный и календарный планы с детьми, план работы с педагогическим коллективом, план работы с родителями. Календарно планировались фронтальные занятия (в первую половину дня), музыкально – дидактические игры, упражнения, игры с пением. При планировании занятий определялось программное содержание с учётом возрастных особенностей детей, отмечались задачи и методические приёмы к творческим заданиям.

В течение года были разработаны конспекты тематических занятий.

Комплексных занятий.

Доминантовых занятий.

Развлечений.

Праздников – концертов.

На основании целостного видения воспитанника, с учётом его актуального состояния и динамики развития определялись дети, нуждающиеся в индивидуальной помощи. Была разработана стратегия их сопровождения (группы риска). Для детей с проблемами в развитии регулярно проводились групповые и индивидуальные занятия. В этом учебном году были разработаны и использованы на практике тематические занятия с учётом требований педагога – дефектолога, которые способствовали развитию речи, свободе самовыражения.

В процессе музыкально – ритмического воспитания использовалась программа «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной, поскольку она направлена на развитие художественно - творческих основ личности, что способствует психологическому раскрепощению каждого ребёнка. Другая её особенность – это подбор музыкального сопровождения. Это детские песни и мелодии, известная музыка из фильмов. Дети имели возможность не только петь любимые песни, но и танцевать под них.

Учёт успеваемости в течение года и диагностика, позволили отследить все слабые стороны в развитии детей, определить, что поставленные цели были достигнуты путём организации развивающей среды и создания новых возможностей для обучения детей.

Творческий подход музыкального руководителя к музыкально – образовательному процессу обеспечил разносторонность музыкального развития детей. Наряду с традиционными формами работы, использовались нетрадиционные формы проведения занятий:

Доминантовые занятия.

Творческие занятия.

Комплексные занятия.

Интегрированные занятия.

Занятия познавательного типа.

Сюжетные занятия.

Музыкальные сюжетно – игровые комплексы

Проектная деятельность

Активная и пассивная музыкотерапия по коррекции эмоциональной сферы.

Использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и социально – эмоционального развития ребёнка стало возможным вследствие выполнения следующих условий:

Единства социально – эмоционального развития.

Насыщением этой деятельности интересным и эмоционально – значимым для детей содержанием.

Постепенности и последовательности ознакомления средствами выразительности.

Наличия интересных и эффективных методов и приёмов работы с детьми.

Совместное участие в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

В рамках сотрудничества с семьёй в этом году продолжила оформлять тематические папки передвижки, уголок для родителей.

Разработала и провела консультации для родителей (по годовому плану). Изучила социальный запрос о родителей на оказание дополнительных образовательных услуг. Выступала на общих и групповых родительских собраниях. Привлекала к участию родителей в проведении совместных праздников и развлечений. Взаимодействие ДУ и семьи на всех этапах создания детских праздников сформировало у родителей понимание значимости такого события для ребёнка.

«Музыка для ребёнка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ними дверь в этот мир, надо развивать у него способности и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои функции» - эти слова Н.А. Ветлугиной, я всегда беру за основу в своей работе.

Работа музыкального руководителя многогранна: я учу детей петь, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.

Начинается моя работа с детьми в возрасте 2 -3 лет. На пути продолжительностью в пять лет, ребята систематически и последовательно, от простого, к сложному, знакомятся с прекрасным миром музыкального искусства. Формирование личности ребёнка средствами музыкального искусства – цель моей работы.

Основными задачами в своей работе по музыкальному воспитанию детей считаю.

1) Развитие музыкальных способностей у детей с учётом возможностей каждого ребёнка с помощью различных видов музыкальной деятельности

2) Формирование начала музыкальной культуры и создания общей духовной культуры.

3) Пробуждать в душе каждого ребёнка чувство прекрасного и прививать любовь к искусству.

«Музыка – это один из источников различных эмоций, поэтому так важно, чтобы «Золотой ключик « оказался в руках, открывающий дверь в волшебный мир музыки».

Решаю эту проблему с помощью организации регулярных встреч в «Музыкальной гостиной», целью которой является: формирование музыкальной культуры детей на основе лучших образцов классической музыки.

Активно использую классическую музыку при постановке танцевальных композиций, при подборе материала для фоновой музыки и музыкальному оформлению мероприятий.

. Стараюсь вызвать у своих воспитанников отзывчивость на высокохудожественные музыкальные произведения музыкального искусства.

. Оценивая свою деятельность, учитываю следующие критерии: уровень исполнения музыкального репертуара, качество пояснения музыки, умение увлечь детей, умение находить индивидуальный подход к ребёнку, умение использовать вариативность структуры занятия, контакт с воспитателем.

За педагогическую деятельность мною накоплен большой дидактический материал: конспекты занятий, выступлений, консультаций, докладов, сценарии театрализованных праздников и представлений, музыкальные диски.

(В своей музыкально – педагогической деятельности, использую разнообразную методическую литературу по проблемам музыкального воспитания).

Следую принципу развивающего обучения, применяю дифференцированный подход, разные методы и приёмы в зависимости от особенностей ребёнка.

На своих занятиях использую новаторские методики: Н.А. Ветлугиной и другую литературу по проблемам музыкального воспитания.

Используемые программы и технологии, а также осуществление принципов последовательности, систематичности, единства задач обучения воспитания и развития в освоении дошкольниками образовательной программы по музыкальному воспитанию позволяют достигнуть положительной динамики в освоении воспитанниками раздела «Музыка» основной общеобразовательной программы. В своей работе я с малых лет создаю условия для формирования основ музыкальной культуры каждого ребёнка. Приобщаю дошкольников к классической музыке, формирую вокально – хоровые навыки и реализую творческие способности детей в театрализованной деятельности. Самое важное дать ребёнку почувствовать настроение в музыке, её смену, взаимосвязь. Главное, что я вовлекаю ребёнка в процесс общения с музыкой на основе различных видов музыкальной и театрализованной деятельности, учитывая индивидуальные, возрастные и личные особенности каждого ребёнка. Ни один ребёнок не остаётся без внимания. Важно пробудить творческую активность и развить музыкальные способности ребёнка.

Углублённо работаю по теме самообразования «Развитие певческих навыков у детей дошкольного возраста». Что позволяет мне строить вокально – хоровую работу грамотно с учётом возрастных и индивидуальных особенностей строения детского голосового аппарата, учитывая желания и природные музыкальные способности детей. Дети являются активными участниками на концертах, родительских конференциях, музыкальных спектаклях. Участвуют в фестивалях, конкурсах на муниципальном и Районном уровне.

В результате общения с музыкой. Ребёнку передаются её настроения и чувства: радость, грусть, тревога и сожаление. Решительность и нежность. В этом сила психологического воздействия музыки. Благодаря ей развивается восприимчивость и чувствительность. Именно музыка может стать эмоционально – оценочным стержнем, позволяющим формировать у ребёнка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира. Развивать образное мышление и воображение, эстетическое сознание. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через неё и художественной, и эстетической культуры ребёнка – актуальнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.

Результаты педагогической деятельности подготовки детей к школе, подтверждают данные диагностики.

Высокий уровень - 7%

Средний уровень -93%

Низкого уровня - нет.

Систематически проверяя уровень музыкального развития детей, можно иметь чёткое представление о музыкальности в широком смысле слова не только каждого ребёнка, но и всего детского коллектива. Организация работы по музыкальному воспитанию в детском саду зависит от тесного контакта всего педагогического коллектива, от взаимоотношений и взаимопонимания его членов.

Планирование в организации музыкальной работы с детьми играет огромную роль. Оно помогает видеть перспективу, равномерно работать в течение года, своевременно подготовиться к проведению любых форм работы с детьми по музыкально – эстетическому воспитанию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113687-samoanaliz-muzykalnogo-rukovoditelja