Приемы технологии коллективного способа обучения на уроках литературного чтения во 2 классе

Аннотация

В современных условиях жизни каждый преподаватель - не секрет- просто обязан владеть несколькими учебно-методическими технологиями, чтобы с блеском проводить свои уроки. Как в наше время не стать просто урокодателем? Каждый учитель не раз задумывался над этим вопросом? Поскольку методика КСО сегодня обеспечивает не только сотрудничество каждого ученика в процессе его обучения, но и создаёт самые благоприятные условия для здоровой конкуренции (соперничества) внутри детского коллектива, данная технология не утратила своей актуальности и по-прежнему весьма продуктивна.

. Важную роль для учителя играет структурирование программного материала. В данном пособии показано деление изучаемого материала на блоки, отдельные подтемы, подбор разнообразных методик КСО. Этапы работы многоступенчатые и включают в себя и теоретическую, и практическую часть работы.

Особое внимание стоит обратить на подборку дидактического материала (карточек, творческих заданий, тестов).Подобная форма работы позволяет современному учителю учитывать индивидуальные особенности развития детей, составить на каждого ребёнка свой индивидуальный маршрут, а также отслеживать движение каждого учащегося в классе.

Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения.

Формирование предметных ЗУНов.

Методика Ривина

Эта методика предназначена для изучения текстов. Работая по этой методике, можно изучать тексты различной сложности.

В каких случаях может использоваться методика Ривина?

Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее поабзацово в парах сменного состава следующим образом. Для проработки первого абзаца учащийся находит себе напарника, с которым читает, обсуждает, выясняет содержание и озаглавливает абзац. Название первого абзаца записывает в тетрадь. Таким же образом он помогает своему товарищу разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь.

Как происходит работа в паре при изучении абзаца по методике Ривина?

При проработке абзаца можно проследить примерно следующие действия. Чтение текста, выяснение текста отдельных слов и уточнение границ понимания, рассмотрение частных примеров, целостное осмысление абзаца и его связи с другими абзацами, выражение своего отношения к содержанию и изложению абзаца, письменная фиксация названия главной мысли.

Какие действия необходимо предпринять для осмысления содержания абзаца?

После этого для проработки своего второго абзаца учащийся ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первого абзаца, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание второго абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Таким же образом он помогает своему напарнику. Для проработки третьего абзаца учащийся ищет нового напарника. И так далее. При этом, у ученика постепенно появляется подробный план данной темы.

После проработки всего текста, для закрепления и систематизации полученных знаний, учащийся выступает по данной теме перед малой (временной) группой или обсуждает данную тему в группе. Затем учащийся получает новую тему и прорабатывает ее тем же способом.

Методика Ривина

Примерный алгоритм работы.

I. Работа с собственным абзацем.

1. Прочитайте напарнику свой абзац. Вместе с напарником попытайтесь ответить на вопрос: «О чём говорится в абзаце?»

2. Перечитайте абзац, объясняя значение каждого малопонятного слова, словосочетания, предложения, отвечая на вопрос: почему стоит это-слово, а не другое? Почему предложения выстроены именно в таком порядке? Что хотел сказать автор?

3. Попробуйте (если это необходимо) привести свои примеры к абзацу.

4. Обсудите, согласны ли вы с мыслями автора. Если нет, то почему.

5. Озаглавьте абзац, запишите заглавие в тетрадь.

II. Помощь напарнику в проработке его абзаца.

Поменяйтесь ролями, помогите напарнику озаглавить его абзац (см. пункт I (1- 3)).

Ш. Смените напарника. В новой паре кратко восстановите содержание предыдущих - абзацев.

IV. Работайте над новым абзацем с напарником по пунктам 1 (1-3).

Помогите напарнику. Выслушайте краткое содержание предыдущих абзацев его текста.

Дальше работайте по пункту 1.

Алгоритм работы в паре по методике Ривина для изучения понятий

1. Найди напарника.

2. С напарником договоритесь, чей текст начнёте изучать.

3. Прочитайте в паре абзац.

4. Какие понятия встречаются в этом абзаце.

5. Дайте формулировку каждого

Понятия.

6. О чём идёт речь в этом абзаце?

7. Задайте 2 - 3 вопроса друг другу по абзацу.

8. Озаглавь абзац и запиши заголовок в тетрадь.

9. Перескажи содержание абзаца.

10. Проработайте с напарником абзац его текста в последовательности 3.— 9.

11. Найди другую пару.

12. Работу в паре начиняешь с пересказа изученного других тем.

Алгоритм работы по ОМР

Часть 1.

1. Определитесь, по какой карточке сначала будете работать. Положите ее на середину парты.

2. Прочти первый вопрос своей карточки напарнику. Начинай читать текст (вполголоса). Когда в тексте найдете ответ, запиши его себе в тетрадь.

 3. Проработайте таким образом все вопросы и задания карточки.

4. Таким же образом работайте над карточкой партнера. Теперь он записывает ответы в свою тетрадь.

5. Покажите учителю, правильно ли вы ответили на все вопросы. Если правильно, поставьте в табло учета плюс.

Часть 2.

У каждого учащегося есть выполненное задание. Теперь начинается работа в парах сменного состава (ПСС)

1. Сядьте в новую пару. Для этого посмотрите, кто уже выполнил работу и сидит один за партой, и карточка у него другого цвета (значит, в ней другие задания).

2. В новой паре перескажи партнеру свой текст.

3. Пусть партнер задаст тебе какой-нибудь вопрос по содержанию текста, а ты ответь на него.

4. Теперь напарник пересказывает тебе свой текст, а ты задаешь ему вопросы.

 3. Поставьте еще один плюс в табло учета напротив того произведения, которое тебе пересказал напарник.

4. С новой карточкой найди нового напарника. Продолжай работать, пока не узнаешь содержание всех текстов раздела от разных напарников.

После этого проводится тест по содержанию текстов.

Для инсценирования учащимся рекомендуется произведение «Как Человек с Землей поспорил», наизусть выучить стихотворения: «Не рви цветов», «Жеребенок», «Ходит солнышко по кругу», «Навсегда», прозаический отрывок «Человек никогда не должен забывать, что и он сам – часть природы» (В. М. Песков)

Для организации заучивания стихотворений наизусть используем алгоритм методики Ривина для заучивания стихотворений наизусть.

 Алгоритм работы по методикеметодики Ривина.

1.           Прочтите вслух первую строфу своего стихотворения напарнику. Он мысленно рисует картинку, созданную поэтом. Затем он читает – вы представляете.

2.           Разобраться в значении каждого слова, словосочетания, строки, предложения, всей строфы. Диалог по поводу этого. При обсуждении каждого слова можно его зарисовать каким-нибудь значком-символом.

3.     Попробовать пересказать наизусть первую строфу. Можно пользоваться значками

4.           Работаем над строфой напарника: представляем картины, читая и слушая, диалог. Почувствовать звучание каждого слова, его уникальность и особое место в тексте, глубинный смысл

5.           Меняем напарника. Читаем все, что изучили в предыдущих парах, затем работаем над следующей строфой

ОМР-1. Человек и Природа. В. М. Песков

Вопросы к абзацам:

1.     Что делает мир прекрасным?

2.     Что делает нас доверчивее и добрее?

3.     Кто единственный может помогать природе?

4.     Что значит любить свою Родину?

Задания:

1.     Общение с Природой (по В. Пескову) делает нас:

           А) более доверчивыми, добрыми,

           Б ) более наблюдательными,

           В) более творческими.

2.     Почему Землю можно назвать нашим единственным домом? Нашим общим домом?

3.     Чем Человек отличается от своих «соседей по планете»?

4.     Сформулируй главную мысль текста.

ОМР-2. Кто, если не ты? М. Алимбаев

Вопросы к строфам:

1.     Почему косуле нельзя простужаться?

2.     Перед чем беззащитно дерево?

3.     Что не может сделать тюльпан? Мышка?

4.     Что может помочь чижу выжить зимой?

5.     Кто может помочь «соседям по планете»?

Задания:

1.     Объясни смысл названия стихотворения.

2.     Какой ответ наиболее полно выражает то, чему стихотворение «Кто, если не ты?» М. Алимбаева учит нас:

А) не ломать деревья и не рвать цветы,

           Б) подкармливать животных и птиц,

           В) быть в ответе за все, что нас окружает.

3.     Сформулируй главную идею стихотворения.

ОМР-3. Как человек с Землей поспорил. Кубинская народная сказка.

Вопросы к абзацам.

1.     Как жил первый человек на Земле?

2.     Почему море не согласилось считать человека царем?

3.     Какой важный вопрос задала Земля человеку?

4.     Что Земля посоветовала сделать человеку?

5.     Что понял человек?

Задания.

1.     Назови средство художественного изображения: «Как-то раз Гора Чече спросила Землю»:

А) эпитет

           Б) сравнение

           В) олицетворение

2.     Объясни и сравни выражения: «человек – часть природы», «человек – царь природы».

3.     Каким должен быть царь природы, чтобы всем было хорошо?

4.     Сформулируй (или найди в тексте) идею сказки.

ОМР-4. Не рви цветов. Л. А. Чарская.

Вопросы к тексту.

1.     Для чего цветы в саду?

2.     Какие цветы есть в саду?

3.     Установи соответствие существительных и эпитетов к ним:

4-1. аромат                                               а) серебристый

4-2. левкой                                               б) прелестный

4-3. ромашка                                            в) душистый

4-4. гряда                                                  г) кичливо-сонный

4-5. василек                                              д) нежный

4-6. мак                                                     е) белый-белый

4-7. дрок                                                   ж) пахучая

Задания.

1.     Что будет, если каждый ученик вашего класса сорвет себе по букету цветов?

2.     Что делать, чтобы этого не произошло?

3.     Сформулируй (или найди в тексте) идею стихотворения.

4.     Найди в тексте сравнения, олицетворение.

ОМР-5. Сова. В. В. Бианки.

Вопросы к тексту.

1.     С чем любит пить чай старик?

2.     Почему старик сказал сове, что она ему не друг?

3.     Что в ответ сделала сова?

4.     Что сделали мыши?

5.     Что сказал старик о шмелях?

6.     Почему перестал расти клевер?

7.     Как это повлияло на корову?

8.     Почему пошел старик сове кланяться?

9.     Какой пословицей ответила ему сова?

10.                       Как все наладилось?

Задания.

1.     Построй логическую цепочку взаимозависимости всех героев сказки друг от друга.

2.     Выбери предложение, которое наиболее полно отражает главную мысль сказки В. Бианки «Сова»:

А) Все в Природе взаимодополняет друг-друга

Б) Умеешь ценить, благодарить и уважать все, что тебя окружает – будешь жить счастливо

В) Дружно не грузно, а врозь хоть брось

3.     Объясни смысл пословицы «Дружно не грузно, а врозь – хоть брось». Можно ли эту пословицу считать главной мыслью сказки? Сформулируй идею сказки своими словами.

ОМР-6. Жеребёнок. Сапаргали Бегалин.

Вопросы к тексту.

1.     Какие сравнения поэт придумал, чтобы описать жеребенка? Какие эпитеты?

2.     Какой вопрос волнует поэта?

3.     Какие предположения поэт делает, чтобы ответить на свой вопрос?

4.     Как в результате отвечает на свой вопрос?

Задания.

1.     Объясни значения слов: тулпар, акын.

2.     Какое отношение к жеребенку выразил автор в своем стихотворении?

3.     Найди в тексте эпитеты.

4.     Какова главная мысль поэта?

ОМР-7. Жук на ниточке. Э. Ю. Шим.

Вопросы к тексту.

1.     Почему мальчишки считали, что майских жуков можно ловить?

2.     Как мальчишки их ловят?

3.     Что придумал один мальчишка?

4.     Почему это возмутило дедушку?

5.     Что не должен делать человек?

Задания.

1.     Какую пользу могут приносить майские жуки?

2.     Объясни слова дедушки: «Мне тебя жалко».

3.     Чем человек еще, кроме способности мыслить, отличается от всех других живых существ на Земле?

4.     Сформулируй или найди в тексте идею.

ОМР-8. Тёма и Жучка. Н. Г. Гарин-Михайловский.

Вопросы к тексту.

1.     О чем узнал Тёма от няни перед сном?

2.     Какое впечатление произвели на мальчика слова няни?

3.     Что ему приснилось?

4.     Когда Тёма вышел из дома? При помощи каких сравнений и эпитетов описан рассвет?

5.     Что Тёма взял в сарае?

6.     Что он почувствовал, когда Жучка узнала его?

7.     Как он стал спускаться в колодец?

8.     Что помогало мальчику сохранять спокойствие?

9.     Как встретились мальчик и собака?

10.                       Почему мальчик оставил Жучку в колодце, обвязанной вожжами? Как восприняла это Жучка?

11.                       Как подбадривал себя Тёма при подъеме?

12.                        Какие «чувства» испытывает спасенная Жучка и как их выражает?

Задания.

1.     Найди в словаре значение слов: вожжи, сруб, чаять, карабкаться.

2.     Почему Тёма стал спасать Жучку?

3.     Что Тёме помогало справляться со страхом и успокаиваться:

А) мысли о том, что Жучке и папе было еще тяжелее

Б) спокойствие и твердая уверенность Жучки, что все будет хорошо

В) свои слова, произносимые громким, уверенным, крепким голосом

Г) мысли о помощи

  ОМР-9. Беспризорная кошка. Б. С. Житков.

Вопросы к тексту.

1.     Что мы узнаем о герое рассказа из первого абзаца?

2.     О чем «разговаривали» человек и собака?

3.     Для чего герою понадобилась кошка? Где он ее искал?

4.     Как в первый раз произошла встреча всех героев (собаки, кошки и человека)?

5.     Как человек приручил кошку? Как отнеслась к этому собака?

6.     Почему однажды пёс мок под дождем? Что означает слово «конфузливо»?

7.     Как пёс выражал свое отношение к кошке?

Задания.

1.     Объясни, чем домашняя кошка отличается от беспризорной? С кем автор сравнивает беспризорную кошку?

2.     Можно ли отношения между кошкой и собакой назвать дружбой?

3.     Как люди и животные зависят друг от друга? Почему вместе им лучше?

ОМР-10. Ходит солнышко по кругу. И. П. Токмакова.

Вопросы к тексту:

1.     Где гуляет поэтесса (перечисли)?

2.     Кого и что видит поэтесса на прогулке? Что слышит?

3.     Что записывает на магнитофончик?

4.     Чьи «разговоры» слушает поэтесса в магнитофонной записи?

Задания.

1.     Найди в словарике значение слов: опушка, тропинка лужайка

2.     Найди в тексте олицетворения, сравнение.

3.     Как поэтесса относится к природе?

4.     Сформулируй идею (главную мысль) стихотворения.

ОМР-11. Ребята и утята. М. М. Пришвин.

Вопросы к тексту.

1.     В какой поход (сколько километров? Что означает слово верста?) и почему решилась отправиться уточка с утятами?

2.     Почему уточка шла позади утят?

3.     Что «чувствовала» и что делала уточка, когда ребята ловили утят?

4.     Почему ребята возвратили уточке утят?

5.     Почему взрослый человек проявил уважительное отношение к утятам?

Задания.

1.     Объясни, почему мальчишки обрадовались приказанию автора отпустить утят, а сами этого не сделали?

2.     Сформулируй идею рассказа.

ОМР-12. Верблюд и мальчик. По Тангрыкулиеву.

Вопросы к тексту.

1.     Почему тосковал большой верблюд Байыр?

2.     Что делали друг другу приятного друзья – мальчик и верблюд?

3.     Чем гордился верблюд?

4.     Чему радовался Мурад?

5.     Почему Мурад завернул к такыру?

6.     Что произошло за 10 шагов до воды?

7.     Как верблюд спас мальчика?

8.     Кто спас верблюда?

9.     Почему засмеялся мальчик, увидев Байыра?

Задания.

1.     Найди в тексте эпизод, когда мальчик не понял верблюда. Приведи пример из текста, когда мальчику нужно было послушаться верблюда.

2.     Какими словами автор передает, насколько трудно было мальчику бежать к людям за помощью?

3.     Какая из пословиц наиболее подходит к рассказу:

А) «Сам погибай, а товарища выручай»,

Б) «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось»

В) «одна голова хорошо, а две - лучше»

4.     Сформулируй главную мысль рассказа.

Толковый словарик к разделу.

А

Акын -     народный поэт-певец 

В

Верста - русская мера длины, равна – 1,06 км

Волнение -   сильная тревога, душевное беспокойство

Вожжи - часть упряжи: ремни, веревки, с двух сторон прикрепляемые к удилам для управления лошадью

Г

Грузно – от слова груз – тяжесть. Грузный - тяжелый

З

Забелить -     налить молока или сметаны

К

Клевер -    сорт кормовой травы с шаровидными цветами 

Карабкаться   - подниматься, цепляясь ногами и руками

Конфуз -  состояние смущения, неловкости; неловкое и смешное положение.

Л

Лужайка  – небольшой луг, полянка

Луг – участок, покрытый травянистой растительностью

О

Опушка  – край леса

П

Полянка  – небольшое открытое пространство среди леса, кустарников, на котором растет трава.

С

Сруб   - четырехугольное сооружение из венцов (венец - звено из четырех бревен в связи). Колодезный сруб

Т

Терраса -    летняя пристройка к дому

Такыр -     твердая ровная земля, где весной собираются весенние воды

Тропинка - узкая протоптанная дорожка.

Тулпар – крылатый конь; боевой конь, скакун.

Ч

Чаять -   (устар. и прост.). Ожидать, надеяться на что-н.. Души не чаять – очень любить.

Тест к разделу «Мы в ответе за все живое на планете»

1.     Какие средства художественного изображения встретились в произведениях этого раздела:

А ) олицетворение,

Б ) эпитеты;

В ) сравнения,

2. Определи средство художественного изображения: «Как верхушки камышей, кончики его ушей,  словно пух совиный, челка, губы – бархата нежней»:

А ) олицетворение,

Б ) эпитет;

В ) сравнение,

3.Определи средство художественного изображения: «Конь крылатый и лихой»:

А ) олицетворение,

Б ) эпитет;

В ) сравнение,

4.Определи средство художественного изображения: «Летит мимо Сова. – Здорово, - говорит, - друг!»

А ) олицетворение,

Б ) эпитет;

В ) сравнение,

5. Установи соответствие. Название произведения – автор.

А) Тёма и Жучка                             1. М. М. Пришвин

Б) Ребята и утята                             2. Н. Г. Гарин- Михайловский

В) Беспризорная кошка                  3. Б. С. Житков

6. К какому произведению больше всего подходит пословица: «Сам погибай, а товарища выручай»:

А) «Тёма и Жучка»,

Б) «Беспризорная кошка»,

В) «Верблюд и мальчик».

Темы и планы для сочинений по ОМР

Сочинение. «Я люблю Родину».             .

План.

1.     Что значит «Родина»?

2.     Моя Родина.

3.     Я люблю Родину.

Сочинение. «Как нужно относиться к Природе»             

План.

1.     Чего нельзя делать по отношению к растениям.

2.     Что нужно делать по отношению к растениям.

3.     Чего нельзя делать по отношению к животным.

4.     Что нужно делать по отношению к животным.

Сочинение. «Человек и Земля»

План.

1.     Как Земля заботится о человеке?

2.     Как человек относится к Земле в детстве?

3.     Как человек заботится о Земле, когда вырастает?

Сочинение. «Мой любимый цветок»

План.

1.     Какие цветы тебе нравятся?

2.     Опиши эти цветы:

подбери 2-3 эпитета

попробуй сравнить их с чем-нибудь по какому-либо признаку (по цвету, по форме, по запаху, по нежности, по красоте, по твоему отношению к ним и т.д.).

3. Зачем нужны цветы?

Сочинение. «Дружно не грузно, а врозь хоть брось».

План.

1.     Выбери, о каком животном (или растении) будешь писать?

2.     Какую пользу приносит это животное (растение) человеку.

3.     Как человеку не нужно относиться к этому животному (растению).

4.     Как человеку нужно относиться к этому животному (растению).

Сочинение. «Мое любимое животное»

План.

1.     Опиши внешний вид животного (цвет, размер, глаза, движения, и т.д.). используй эпитеты, сравнения.

2.     Опиши характер животного.

3.     Опиши ваши взаимоотношения.

Сочинение. «Человек - часть и царь Природы»

План.

1.     Чем человек похож на всех животных?

2.     Чем человек отличается от всех животных?

3.     Как ему нужно относиться ко всем животным?

Сочинение- эссэ. «Какие качества Тёмы проявились в его поступке?

(по рассказу «Тёма и Жучка»)

План.

1.     Как Тёма относится к своей собаке?

2.     Как называются качества человека, когда он придумывает, как нужно действовать?

3.     Как называются качества человека, когда он выполняет трудные физические упражнения?

4.     Как называется качество человека, когда он не перекладывает на кого-нибудь дело, а делает его сам?

5.     Какие из этих качеств есть у Тёмы?

Сочинение. «Можно ли отношения между человеком и животными

назвать дружбой?»

План.

1.     Как животное относится к человеку?

2.     Как человек относится к животному?

3.     Равноправны ли отношения между человеком и животным?

4.     Можно ли эти отношения назвать дружбой?

Сочинение. «Прогулка на природе».

План.

1.     Где была прогулка?

2.     Что я видел (а)? (опиши, используя сравнения).

3.     Что я слышал (а) ? (опиши, используя эпитеты).

4.     О чем они могли разговаривать между собой (растения, животные, река, облака и т.д.)? (опиши, используя олицетворения).

Итоговое сочинение. «Мы в ответе за все живое на планете».

План.

1.     Природа – мать, в ней мы живем, в ней мы берем всё, что нам нужно. 

2.     Человек – неотъемлемая часть природы.

3.     Человек – единственное существо на планете, обладающее разумом и способное со-чувствовать другим живым существам.

4.     О необходимости разумно и бережно относиться к Природе-матери.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113821-priemy-tehnologii-kollektivnogo-sposoba-obuch