Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста

ГККП Ясли-сад «Батыр»

Опыт работы

ФОРМИРОВАНИЕ

ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор опыта работы

Воспитатель: Сандыбаева А.Х.

г. Петропавловск

2014г.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Особенности детей старшего дошкольного возраста

в воспитании навыков безопасного поведения

Основные направления в работе с детьми старшего дошкольного

возраста по формированию основ безопасности

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

. Организация работы с детьми

. Взаимодействие с семьей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Безопасность – это категория

неизмеримо более высокая,

чем величие…

Ришелье

С момента появления на свет человека подстерегают опасности. Возможно, они и одержали бы победу над человеческим родом, но у разумного человека есть основной метод защиты от опасности –безопасность.

Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Люди придумали науку о безопасности, когда жили еще в пещерах. Чтобы защититься от диких зверей и холода, человек научился разводить огонь и делать оружие, строить дома и выращивать хлеб. Были построены города с большими домами, в которых уже не страшен дождь и мороз. Жизнь стала легче, чем в давние времена. Но опасностей в ней все равно много.

Почти каждый день средства массовой информации сообщают нам о землетрясениях, наводнениях, стихийных бедствиях. Аварии и катастрофы сменяют друг друга, все больше совершается преступлений.

Сегодня реальность такова, что никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий - ураганов, наводнений, пожаров. Особую тревогу взрослые испытывают за детей. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего мира, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это нередко дает совершенно обратный результат.

Мы в течение нескольких лет наблюдали, что дети сталкиваются с опасностью и нередко становятся жертвами своего незнания, беспечности и

легкомыслия. У них не было опыта, способствующего пониманию риска, не сформированы навыки безопасного обращения с предметами, отсутсутствовала защитная психологическая реакция на угрозу, присущая взрослым.

На современном этапе тема « Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста»весьма актуальна, так как динамично развивающийся мир представляет повышенные требования к людям в плане социальной адаптации и безопасного поведения в быту и на улице.

Цель:формировать основы безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения целинами были поставлены следующие задачи:

научить доступным правилам пожарной безопасности;

закрепить у детей знания о правилах поведения на улице, дороге, транспорте;

сформировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих;

расширить и систематизировать знания детй о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;

способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребёнка-дошкольника;

повысить уровень знаний родителей по формированию у детей старшего дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;

воспитывать у родителей ответственность за сохранение здоровья, за безопасность детей, их эмоциональное благополучие;

Следует также помнить , что решение задач обеспечения безопасного образа жизни возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия, удивляемся.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Особенности детей старшего дошкольного возраста в воспитании навыков безопасного поведения

В Законе Республики Казахстан « Об образовании» обозначено, что дошкольная организация создает безопасные и безвредные условия для развития, воспитания и обучения детей; формирует у них гигиенические навыки и способы здорового образа жизни, нормы безопасного поведения.

С первых месяцев жизни взрослые постепенно вводят ребенка в предметный мир, формируют его отношение к этому миру, прививают способность избегать действий, угрожающих здоровью и жизни. Процесс приобщения к основам безопасности жизнедеятельности – многоаспектное явление. Формируя у детей основы безопасности, следует учитывать, в первую очередь, их возрастные особенности.

« Поэт - это такой человек, который сильно радуется и сильно огорчается, легко чувствует, волнуется и сочувствует. И дети такие. А философ- это такой человек, который глубоко вдумывается и обязательно желает знать, как всё есть на самом деле. И опять-таки - дети такие», - писал известный врач и педагог Я. Корчак. « Поэты и философы»- эти определения больше всего подходят, пожалуй, к нашим « фантазерам». Именно дети старшего возраста открыты по отношению к существующим в обществе нормативным социокультурным представлениям. Усвоение норм и правил, стремление следовать образцам позволяют им легко « врасти» в ту культуру, в которой они живут. Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности формируется из его практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно- предметной деятельности.

В дошкольном возрасте получают развитие основные виды деятельности

человека: общение, игровая, образовательная, трудовая, художественная, познавательно-практическая. Любой из указанных видов деятельности может быть успешно использован для обучения дошкольников безопасной жизнедеятельности. Ребенок каждый день может сталкиваться с новыми для него предметами и явлениями. Накопление знаний и представлений без соответствующего руководства взрослых идет бессистемно, и очень часто поверхностно, ошибочно, болезненно. Задача взрослых (педагога и родителей) состоит не только в том, чтобы сберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

К пяти-шести годам ребенок уже может знать предметы домашнего обихода, которые приводят к пожару; уметь правильно переходить проезжую часть; соблюдать осторожность при купании; определять, к кому можно обратиться за помощью, если потерялся; оценивать опасность беседы с чужими людьми.

Старшие дошкольники, самоутверждаясь, хотят чувствовать себя сильными и умелыми. На основе этого у них возникает соревновательный мотив – выиграть, победить, быть лучше других. Соревнования с элементами спасения наиболее привлекательны для них. Дети ориентируются уже не только на сказочных героев. Их привлекают добрые и смелые люди, совершающие подвиги в настоящей жизни, те, которые укрощают огонь, ликвидируют чрезвычайные ситуации, спасают людей. В этих случаях организованные игры-соревнования будут наиболее интересной и эффективной формой обучения детей действиям на случай любой экстремальной ситуации. Постоянно изменяя условия игры, внося все новые элементы правил безопасности, необходимо ненавязчиво прививать детям основные навыки по недопущению любых чрезвычайных происшествий и правильного поведения при их возникновении.

Огромное значение для старших дошкольников имеют нравственные и

общественные мотивы – желание сделать приятное, нужное людям, облегчить их положение, принести им пользу. Неплохих результатов в обучении детей навыкам безопасности можно достичь, предлагая им роль капитана корабля, когда на море шторм, командира экипажа, когда самолет не может совершить посадку из-за тумана, либо начальника отряда спасателей. Здесь необходимо правильно подобрать в игре роль каждому ребенку с учетом личных качеств каждого. Для детей этого возраста важно не только расширить знания о соблюдении правил безопасности в быту, в обращении с животными, разъяснить опасность стихийных бедствий, но и отработать во время игр правильные действия в различных экстремальных ситуациях, ознакомиться с работой служб 101, 102, 103, 104.

Первые пять-шесть лет жизни ребенка наиболее продуктивны для получения и усвоения жизненно важной информации. В этот период происходит первичная социализация ребенка. Невероятно быстрыми темпами идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, происходит овладение простейшими способами умственной деятельности, включающей получение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных процессов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

1.2.Основные направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ безопасности

Изучив литературу по данной теме, мы выделили следующие направления:

Пожарная безопасность;

Безопасность дорожного движения;

Безопасное общение с животными;

Как не потеряться;

Правильность поведения с незнакомыми людьми;

Безопасность на воде;

Предупреждение травматизма и отравлений;

Пожарная безопасность. Наиболее часто гибель дошкольников происходит на пожарах. Причины возникновения пожаров – самые разнообразные.

Огонь всегда привлекал детей. Малыши видят, как появляются огненные языки пламени, когда родители зажигают спички. И ничего страшного не происходит. Однако если не объяснить вовремя ребенку об опасности, сопровождающей даже крохотный огонек, пожара не миновать.

Во многих случаях причиной возникновения пожара по вине дошкольников, становятся игры с различными горючими средствами и материалами, к которым относятся спички и зажигалки, свечи, электроприборы, бенгальские огни. Как правило, это происходит тогда, когда дети находятся вдали от взрослых.

Опасность возгорания может поджидать ребенка и на улице. Начало лета совпадает с обильным цветением тополей. Улицы, дворы покрываются тополиным пухом. Для ребят этот пух – предмет забав: стоит поднести спичку – и он вспыхивает как порох. Это может закончится пожаром.

Часто взрослые оставляют ребенка в квартире одного, включив ему, чтобы не было скучно, телевизор. А ведь телевизор нередко бывает источником

возникновения пожара. Около половины массы этого электроприбора составляют полимерные материалы, которые при горении выделяют токсичные вещества, способные вызвать отравление. Неподготовленные дети теряются, они не знают, что нужно предпринять в таких случаях. В результате – пожар. А ведь его можно было предотвратить, выдернув вилку из розетки.

Указанные причины возникновения пожаров встречаются наиболее часто. Дети не смогут избежать беды, если будут не подготовлены к действиям в той или иной экстремальной ситуации. Дошкольники уже в состоянии усвоить, что огонь и дым – это опасность, от которой нельзя спрятаться, но можно спастись, убежав из горящего помещения или позвав на помощь взрослых.

Старшим дошкольникам уже свойственна большая самостоятельность, поэтому, необходимо заострять их внимание на возможных опасностях, возникающих в результате той или иной самостоятельной деятельности. Важно, чтобы ребята запомнили, какие игры могут закончиться пожаром, в результате которого огонь уничтожит все вокруг, и сами они получат сильные ожоги. Следует научить детей разграничивать понятия полезного и опасного огня.

Отсюда вывод: знание детьми элементарных правил безопасности и умение сориентироваться в чрезвычайной ситуации могут не только спасти их при возникновении пожара, но и предотвратить сотни пожаров из-за детских шалостей.

Безопасность дорожного движения. С каждым годом увеличивается количество транспортных средств на улицах городов, возрастает интенсивность и скорость движения. В век автомобилей и высоких скоростей дорожное движение становится все более сложным и без знания соответствующих правил обойтись невозможно.

Улицы современных городов не очень приспособлены для детей. Ребенок, оказавшийся один на улице, автоматически может считаться в состоянии опасности.

К огромному сожалению, очень часто в результате несчастных случаев на

дороге страдают дети. Основные причины несчастий – переход улицы или дороги в неустановленном месте, внезапное появление перед движущимся транспортом, неосмотрительность на проезжей части. Совершенно очевидно, что все названные причины – следствие незнания и невыполнения детьми правил дорожного движения.

Большую роль в поведении детей на улице играет положительный пример взрослых. Даже незначительные нарушения правил поведения на улице, допущенные родителями, могут повлиять на ребенка самым негативным образом. Важно не только знакомить детей с правилами дорожного движения, но и формировать у них практические навыки поведения на улицах.

Со старшими дошколятамизнания детей о безопасном поведении на улице уточняются и дополняются. На экскурсиях, целевых прогулках, занятиях следует учить детей правилам безопасного поведения на проезжей части улицы, перекрестках, разъяснять значение светофоров и дорожных знаков, обозначающих пешеходные переходы, остановки общественного транспорта. Необходимо знакомить детей и с правилами перехода железнодорожных переездов. Дети должны понять и усвоить, что поезд, как и автомобиль, остановить сразу же невозможно, поэтому при переходе необходимо соблюдать определенные правила.

Необходимо постоянно повторять детям, что все водители находятся в сравнительной безопасности под железными коробками своих автомобилей, тогда как пешеходы совершенно беззащитны от многотонных механизмов на колесах

Безопасное общение с животными. В городах наибольшую опасность могут представлять бездомные собаки, которые к тому же могут быть больны. Во избежание неприятностей детям не стоит приближаться к ним. Обозленные и голодные, они могут броситься на ребенка и, если не укусить, то сильно испугать.

Часто детей кусают домашние собаки, которые выгуливаются без

хозяина. А иногда даже хозяин не ожидает агрессии от своего питомца, поэтому не успевает остановить пса, бросившегося на малыша. Кроме того, есть породы собак, которых воспитывают быть злыми целенаправленно. В любом случае приближаться к чужой собаке ребенку опасно.

Менее опасными домашними животными считаются кошки, однако царапины от их когтей бывают глубокими. Грызуны, которые тоже являются неотъемлемыми жителями городов, разносят заразу, грязь, инфекции, а подчас бывают очень агрессивны.

Дети шестого года жизни обычно знают привычки домашних животных, живущих у соседей, и чувствуют себя с ними достаточно уверенно: знают, кого можно гладить, кого лучше оставить в покое. Однако необходимо объяснять им, почему нельзя дразнить собак; учить их, как действовать в случае, если незнакомая собака преграждает путь домой или ведет себя злобно.

Следует прививать детям чувство опасения перед любыми животными, даже проживающими с ними по соседству, поскольку они не перестают быть зверями, даже если раньше они ни разу и не проявили себя в этом качестве.

Как не потеряться. Ребенка потерять легко, а найти трудно. Чаще всего, испугавшись, малыш не может назвать даже своего имени. Остается только ждать, когда его начнут искать родители. Дети теряются в основном на вокзалах, рынках, в больших магазинах и других людных местах. Стоит несмышленышу лишь на минутку отпустить руку взрослого, как он может оказаться один в толпе.

Для того чтобы не потеряться, дети обязательно должны знать некоторые правила поведения. А именно если ему разрешили играть во дворе, он не должен никуда оттуда уходить, даже если ему кажется, что обратную дорогу он хорошо знает. Следует рассказывать детям, где чаще всего можно потеряться и по какой причине. Важно, чтобы ребенок знал свой домашний адрес.

Дети старшего возраста имеют относительно большую свободу действий, что представляет для них и большую опасность. Поэтому, важно научить их

запоминать ориентиры: магазин, яркая реклама, детская площадка и т.д.

Следовательно, опасность потеряться значительно уменьшается, если дети привыкли держаться рядом с взрослыми, имеют навыки ориентировки на местности, могут сообщить что-то о себе и своих родителях.

Правильность поведения с незнакомыми людьми. Нередко родители по той или иной причине оставляют малолетних детей дома одних. При правильном поведении ребенка во время отсутствия взрослых некоторое время он вполне может поиграть самостоятельно.

Однако в жизни немало случаев, когда преступники выбирают квартиру для кражи, используя непосредственность детей. Причем невозможно предугадать, какой способ они могут избрать в следующий раз для проникновения в дом. Поэтому дети должны знать, как себя вести, чтобы избежать экстремальных ситуаций, одной из которых может быть звонок в дверь незнакомых людей.

Учитывая, что дети пятого-шестого года жизни уже иногда остаются дома одни или играют во дворе без взрослых, необходимо объяснять им, как вести себя при встрече с чужими людьми в целях безопасности. Детям необходимо знать, что незнакомым людям нельзя ничего рассказывать о своей семье, называть свой адрес. С ними нельзя никуда уходить. Важно, чтобы ребенок знал, что незнакомец – это человек, которого он не знает. Следует так же объяснять, почему нельзя открывать дверь в свою квартиру незнакомым людям, даже если они называют себя врачом, сантехником, почтальоном или милиционером.

Формирование навыков личной безопасности у ребенка должно сопровождаться чувством меры. Рекомендуется использовать положительные примеры, чтобы не запугать ребенка и вместе с тем научить правильному поведению в экстремальных ситуациях.

Безопасность на воде. Дети любят купаться и радуются возможности поиграть в воде. Однако это не только доставляет удовольствие, но и

представляет опасность.

Дети этого возраста стремятся к самоутверждению и активным самостоятельным действиям. Они уже не стараются беспрекословно выполнять указания родителей, предостережения взрослых воспринимаются ими как ограничение их свободы. Следует разъяснять детям, почему нельзя кататься на коньках по неокрепшему льду, почему опасно плавать на автомобильных камерах, почему запрещается дошкольникам пользоваться лодками и ловить водных обитателей без присмотра взрослых, заплывать на глубокие места, почему звать на помощь следует только в случае необходимости.

Если запреты будут аргументированы, дети будут воспринимать их как необходимое выполнение правил безопасности для избежания беды.

Предупреждение травматизма и отравлений. Травмы – повреждения тканей и органов тела в результате какого-либо внешнего воздействия (ушиба, ранения, ожога и т.д.). Причинами детского травматизма являются: отсутствие необходимого житейского опыта, повышенная любознательность, склонность к шалостям и др.

Старшие дошкольники должны знать, какую опасность представляют газовая и электрическая плиты, что стоящая на плите посуда может быть горячей. Следует рассказывать детям, что происходит, когда горячая жидкость попадает на кожу человека. Напоминать, что ожоги люди получают от пламени в печи и ее раскаленной дверцы, от горящей свечи, включенных в сеть электроприборов.

Детям старшего дошкольного возраста интересно и полезно знать о новогодних петардах и бенгальских огнях. Они должны уяснить, что зажигать их могут только взрослые, что среди подобных изделий много некачественного товара, который может взорваться в руках, а от искры может загореться одежда.

Следует объяснять детям, что немалую опасность представляют собой и зимние горки, неосторожное катание с которых может привести к травмам.

Очень важно, чтобы дети усвоили, что не следует залезать на заборы,

деревья, помня о том, что залезать всегда легче, чем спускаться вниз.

Важно объяснять детям, что самим брать любые лекарства категорически запрещено. Какие лекарства, когда и в каком количестве принимать, знают только взрослые, что выпив не ту таблетку или превысив допустимую дозу микстуры, можно отравиться.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что для предупреждения большинства травм большое значение имеет правильная организация быта детей, как в дошкольном учреждении, так и дома, надлежащий надзор над ними, правильная и систематическая работа.

Безусловно, предусмотреть все неприятности, которые могут произойти у любого ребенка, весьма проблематично и не это является основным в данной работе. Необходимо создать такие условия, чтобы и на занятиях в детском саду, и при общении в кругу семьи, дети получали полезные знания по безопасности жизнедеятельности, приобрели новые навыки поведения в возможных стрессовых ситуациях, могли распознать и предотвратить подстерегающую опасность.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация работы с детьми

В период дошкольного возраста ребенок знакомится с большим количеством правил, норм, предостережений, требований. Однако ему трудно представить степень их значимости.

Определяя содержание и направления в развитии детей, мы определили ряд правил, которые дети должны были выполнять неукоснительно, так как от этого зависело их здоровье и безопасность. Эти правила подробно разъясняла детям и следила за их выполнением.

1. Не ограничивала обучение дошкольников нормам и правилам поведения. Учила их наблюдательности, умению ориентироваться и быстро реагировать в экстремальных ситуациях.

2. Работа велась одновременно в трёх направлениях: дошкольное учреждение- ребенок - родители.

3. Учитывала повышенную впечатлительность детей.

4. Углубляя знания детей об окружающем, формировала у них готовность к ситуациям, в которых они могут оказаться.

В разделе « Пожарная безопасность» мы продолжали формировать навыки осторожного обращения с огнем, стремилась к тому, чтобы дети осознали, что спички – не игрушка, а огонь – не забава, чтобы у детей сложилось представление о пожаре как тяжелейшем бедствии, как для взрослых, так и для детей.

Результативной формой работы явилась и экскурсия по детскому саду. Мы знакомили детей с противопожарным инвентарём (лопата, ведро, лом, огнетушитель, топор), понятием «путь эвакуации».

Два раза в год (ноябрь, март) имеют место практические занятия по отработке навыков эвакуации из дошкольного учреждения. Подавался специальный сигнал и объявление «Пожарная тревога», и дети под руководством воспитателей согласно всем необходимым требованиям эвакуировались из здания.

Осуществлялось знакомство детей со службами защиты населения: это пожарная охрана – 101, полиция – 102, скорая медицинская помощь – 103, аварийная служба газового хозяйства – 104. Рассказывали о том , что в Республике Казхстан Министерство по чрезвычайным ситуациям ( МЧС), которое осуществляет руководство деятельностью спасательных отрядов, оказывающими помощь пострадавшим, о назначении специальной техники. Учили замечать приметные сигналы опасностей и сообщать об этом взрослым: струйка дыма, вода в коридоре, неприятный запах и т.д.

Мы прививали элементарные навыки пожарной безопасности на основе игровой деятельности, где в наибольшей степени проявлялись активность ребёнка. В игре закреплялись знания о профессии пожарных, о том,что пожар — большая беда и что избежать ее можно, только выполняя правила пожарной безопасности. Дети усвоили эти знания, научились оценивать свои действия и действия товарищей, рассуждать по поводу этих действий. Игры носили обучающий характер, а именно: образцы пожарной техники для имитации действий по тушению пожаров, пожарное лото, викторины с набором вопросов по правилам пожарной безопасности, настольные игры противопожарной тематики, игрушечная экипировка пожарных.

Обучение противопожарным правилам проводилось как в ходе занятий, так и при организации самостоятельной деятельности, спортивных досугов, развлечений. Занятия на пожарную тематику воспитывали у детей чувство ответственности за сохранность общественной собственности, учили их осторожности при пользовании огнем, электрическими приборами, средствами бытовой химии. Работа включала в себя организацию тематических вечеров и викторин, изготовление плакатов, встречи с работниками и ветеранами пожарной службы, участие в конкурсе рисунков на противопожарные темы, выставку литературы, проведение экскурсий в музей областного управления МЧС, показ диафильмов, видеофильмов на данную тематику.

Нами было отмечено, что через использование разнообразных форм работы по пожарной безопасности у дошкольников сформировались навыки правильного обращения с огнем и огнеопасными предметами. Дети узнали:

● Огонь таит в себе большую опасность. Вспыхнувший пожар уничтожает все, что может гореть.

● Нельзя играть со спичками, зажигалками, включать без разрешения взрослых электроприборы.

● Телефон для вызова помощи 101.

● В случае появления огня и дыма нужно не прятаться в укромные места, а покинуть квартиру, сообщить о пожаре взрослым.

Работа по дорожной безопасности была направлена на то, чтобы на основе ранее полученных знаний подвести детей к пониманию необходимости

соблюдать правила дорожного движения. Постепенная образовательная работа позволила вы­работать навыки безопасного поведения детей на улице и избежать несчастных случаев.

Дети поняли и усвоили, что проезжая часть предназначена для автомобилей, а тротуар, пешеходные дорожки – для пешеходов, что переходить дорогу можно только в сопровождении взрослых и только в установленных местах. Ожидая разрешающий сигнал светофора возле дороги, нельзя толкаться, потому что можно упасть под колеса проезжающего автомобиля. А переходя проезжую часть даже при зеленом сигнале светофора, необходимо убедиться, что рядом машин нет или что они остановились перед переходом. Познакомили с основными правилами для пешеходов, для пассажиров.

Вместе с детьми наблюдали за движением транспорта, работой водителя, закрепляли правильное употребление пространственной терминологии, проводили целевые прогулки. В играх и беседах при рас­сматривании картин дети знакомились с основными дорожными знаками. Приобре­тенные знания и навыки закреплялись на занятиях по развитию речи, по физической культуре, в те­матических и ролевых играх на специально оборудованной площадке. Целесообразна организация коллективной работы по апплика­ции, лепке, рисованию. При проведении подвижных игр закрепились и расширились навыки ориентирования в пространстве, сформировалась быстрая реакция на световые и звуковые сигналы, на изменения ситуации.

Особый интерес дети проявляли во время знакомства со светоотражающими элементами. Мы рассказывали, что большинство дорожно-транспортных происшествий происходит в вечернее время с наступлением темноты, как правило, на неосвещенных участках улиц. Ситуацию можно значительно улучшить, если сделать пешеходов заметными на дороге круглые сутки. Учили детей, где должны располагаться светоотражающие элементы:

● Подвески (их должно быть несколько) лучше крепить за ремень, пояс,

пуговицу, чтобы светоотражатели свисали на уровне бедра.

● Нарукавные повязки и браслеты так, чтобы они не были закрыты при движении и способствовали зрительному восприятию. Рекомендовалось наносить их в виде горизонтальных и вертикальных полос на полочку, спинку, внешнюю часть рукавов, нижнюю наружную часть брюк, а также на головные уборы, рукавицы, обувь и другие предметы одежды.

● Значки должны располагаться на одежде в любом месте.

● Эффективнее всего носить одежду с уже вшитыми световозвращающими элементами.

Мы информировали, что светоотражатели являются обязательным элементом в обществе. Рассказали о том, что большой популярностью стали пользоваться фликеры - специальные детали для детей. Фликеры представляют собой наклейки или значки, они легко крепятся к детской одежде. Веселые картинки очень понравились детям. Каждый ребенок и каждый родитель усвоили лозунг: «Стань заметным на дороге».

Дети шестого года жизни нередко играют самостоятельно во дворе дома. В этом случае возрастает опасность встречи с собаками. При изучении темы «Безопасное общение с животными» дети узнали, что собаки всегда защищают своих хозяев, поэтому подходить к чужим собакам не нужно. Если им навстречу идет человек с собакой, лучше остановиться и пропустить их мимо. Мы стремились научить ребёнка правильно вести себя в случае, если собака собьет его с ног, а именно: упасть на живот, руками закрыть шею; если укусит, то необходимо промыть рану, окружность раны помазать раствором йода, наложить чистую повязку. О произошедшем следует обязательно рассказать родителям, ведь собака может быть бешеной. В таком случае нужно обращаться к врачу.

По результатам наблюдений нами было отмечено, что дети усвоили правила поведения с животными, а именно:

● Нельзя близко подходить к чужим домашним животным без разрешения

хозяина, а также к бездомным животным, нельзя дразнить их.

●Нельзя трогать собаку во время ее сна или еды.

●Нельзя обижать животных, им больно и они могут защищаться.

●Нельзя подбирать или играть с бездомными щенками и котятами, у них могут быть агрессивно настроенные родители.

Так, раскрывая раздел «Как не потеряться», в первую очередь мы выучили с детьми их домашний адрес – одновременно со своим именем, фамилией и телефоном родителей. Объясняли каждому ребенку, что если он потеряется или окажется в опасной ситуации, то может попросить помощи, но не у каждого встречного. Совместно с детьми рассматривали иллюстрации, на которых изображены милиционер, продавец, кассир в магазине. Обращали внимание, что эти люди как бы дежурные, и в случае опасности они могут обратиться к ним за помощью. Дети старшего возраста четко знали:

● Свое имя и фамилию, домашний адрес.

● Номер и адрес дошкольного учреждения, которое посещали.

● Как нужно себя вести, чтобы не потеряться.

● К кому можно обращаться за помощью, если потерялся.

Правильность поведения с незнакомыми людьми.

Обучая поведению с незнакомыми людьми, мы объясняли, что оставшись один в квартире, ребенок не должен открывать дверь никому, так как за закрытыми дверями он находится в безопасности. Так же нельзя вступать в разговоры с кем-то через дверь. Стоящий за дверью человек, который просит, а тем более настаивает открыть дверь в отсутствие взрослых, может быть преступником. Учили, что в ответ на любую просьбу незнакомца (дать стакан воды, передать подарок) ребенок должен ответить: «Сейчас я позвоню соседу, он выйдет и поможет вам» или «Сейчас позвоню в милицию, они приедут и все решат». Было рекомендовано разместить дома возле телефона номера телефонов соседей, рабочие телефоны родителей, близких родственников, номера экстремальных служб города – 101, 102, 103, 104.

По нашему мнению, если ребенок бывает на улице один или играет там с друзьями без присмотра взрослых, необходимо подготовить его к встречам с чужими людьми. Стремились к тому, чтобы ребенок запомнил, когда он один, то на любые слова незнакомого человека должен сказать: «Извините, нет» или «Извините, я не знаю» и отойти. Объясняли, что незнакомый – это любой человек, которого не знает ребенок. Незнакомый человек может назвать ребенка по имени, сказать, что пришел по просьбе мамы. Однако, если человек ребенку незнаком, на все предложения следует отвечать отказом и в случае опасности кричать, отпугивая возможного злоумышленника и привлекая внимание прохожих, затем сразу бежать в людное место, позвонить родителям или обратиться к милиционеру.

Мы выяснили, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые, но это не всегда так. Для этого использовали примеры из знакомых сказок и литературных произведений (например, злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко в "Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в "Аленьком цветочке" оказалось добрым заколдованным принцем).

Совместно с детьми рассматривали иллюстрации и обсуждали возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину) и объясняли детям, как следует вести себя в подобных ситуациях.

Иногда хорошее воспитание мешает детям решительно действовать в минуту опасности. Вот почему мы планировали и разговор с ребенком, где объясняла, что взрослые не будут сердиться, если ребенок начнет грубить, врать, громко кричать, бить и кусаться, если к нему начнет приставать незнакомец.

В общении с детьми мы использовали положительные примеры, чтобы

не запугать ребенка и вместе с тем научить его правильному поведению в экстремальных ситуациях. В результате чего дети усвоили:

● Незнакомые люди – это те, с которыми ребенок лично не знаком.

● Как правильно вести себя, если незнакомые люди стараются узнать адрес, есть ли дома родители, предлагают пойти куда-нибудь вместе или попытаются утащить силой.

● Как правильно следует поступить, если звонят в дверь или по телефону, когда дома нет взрослых.

● О всех произошедших случаях необходимо рассказывать родителям.

● Нельзя брать у незнакомых людей конфеты, игрушки и другие предметы.

Безопасное поведение на воде

Мы информировали детей, что с давних времён люди строили города, посёлки на берегах рек и озёр. У водоёма можно хорошо отдохнуть, придумать много игр. Но вода может принести много бед, если не знать правил безопасности.

Стремились убедить, что дети должны купаться только под присмотром взрослых в специально отведенных местах. Нельзя отходить далеко от берега и купаться в реках, глубина которых неизвестна. Нельзя в воде толкать друг друга. Не следует младшим повторять действия старших, так как дети постарше уже умеют плавать, а младшие только учатся держаться на воде. Недопустимы шутки детей, когда они без всякой причины зовут взрослых на помощь. Когда помощь будет действительно нужна, на их слова, возможно, никто не обратит внимания, считая, что это снова розыгрыш.

Беседовали о том, что опасно баловаться не только в воде, но и возле нее, например, толкаясь или сбрасывая друг друга в реку. Входя в воду, необходимо внимательно осмотреть дно, чтобы не пораниться об острые камни и осколки стекла. Ни в коем случае нельзя купаться, а тем более нырять там, где никого нет, где течение и глубина реки неизвестны.

Дети узнали, что без воздуха человек может прожить не более минуты.

Исследуя поведение различных предметов на поверхности воды, дошкольники пришли к выводу, что тяжелые предметы, в числе которых находится и человек, идут на дно, а там воздуха нет. Дети сами сделали вывод: чтобы не утонуть, надо научиться плавать. Мы в ознакомительной беседе рассказали детям, где и как они могут это сделать, что необходимо присутствие опытного тренера и соответствующего инвентаря.

Было проведено ознакомительное занятие по вопросу экологической чистоты воды, встречающейся в природе. Дошкольники внимательно рассматривали на свет прозрачные емкости с водой из реки, протекающей в черте города, озера, расположенного за городом, водопроводной и ключевой воды. Был сделан вывод, что использовать в быту можно только очищенную воду, а неочищенная вода опасна.

Предупреждение травматизма и отравлений

Осуществляя знакомство с правилами безопасности по предупреждению травматизма и отравлений, мы знакомили с предметамидомашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей и разделила их на три группы:

предметы, которые могут быть доступны, но ими категорически запрещается пользоваться ( спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы );

предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);

предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).

Мы начинали работу с первой группы предметов, с беседы о том, какие предметы опасны, какие безопасны. Детям было дано задание: определить, какие опасности окружают человека вокруг? Предварительно была проведена беседа, что некоторые опасности спрятаны до поры до времени

(гвоздь в стуле, разбитая бутылка ), а другие видны сразу ( на плите- кипящий чайник, горячая кастрюля, на гладильной доске –раскаленный утюг). Предлагалось найти опасные места: в раздевалке – дверцы у шкафчиков (можно прищемить палец ); в группе – острые углы у столов, большие окна со стеклами, горячая еда; в умывальной: кран с водой, влажный пол; в спальной комнате – кровати с острыми углами. Схематически изобразили план групповой комнаты и отметили все опасные места красными кружочками.Затем дети самостоятельно называли различные опасные ситуации, которые могли произойти в потенциально опасных местах.

Через ознакомительные беседы дети усвоили, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Дети уяснили, что ни при каких обстоятельствах не должны самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. Прямые запреты дополнялись объяснениями, примерами из литературных произведений (например, "Кошкин дом" С.Маршака), играми-драматизациями.

Для обучения пользования предметами второй группы, а мы организовывали специальные обучающие занятия. Благодаря занятию «Опасные предметы дома» (Приложение 4), у детей закрепились представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту. В процессе занятия определяли с детьми, какие предметы в доме можно считать опасными и объясняли, почему?

Мы обращали внимание детей, почему нельзя брать лекарства из домашней аптечки, что даже сладкие шарики-витамины принесут вред здоровью, если их съесть сразу много.

Совместно с детьми пришли к выводу, что:

все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в квартире не только для красоты, но и для безопасности.

ни в коем случае нельзя пробовать никакие лекарства. Неправильно

принятое лекарство может оказаться ядом.

нельзя трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов.

В нашем дошкольном учреждении созданы все условия для организации встреч со спасателями-пожарными МЧС, сотрудниками ГАИ и другими людьми, чьи рассказы для дошкольников поучительны и интересны. Проводились совместные праздники и развлечения, в которых принимали активное участие сотрудники ГАИ, МЧС. Все это позволило расширить как общий кругозор ребенка, так и знания о личной безопасности.

Нами была проведена «Неделя безопасности».Ее цель:

- улучшение качества образовательной работы с детьми по вопросам личной безопасности и защиты жизни;

- совершенствование знаний и практических навыков по формированию у дошкольников бережного отношения к личному здоровью и жизни;

- пропаганда здорового образа жизни среди детей и родителей.

«Памятку дошкольника» (Приложение 5), показала развлечение, направленное на закрепление знаний, умений и навыков.

Безопасность – это не только обучение детей основам здорового образа жизни, не только осторожное и правильное поведение детей в тех или иных ситуациях, но и безопасность образовательного процесса, а именно:

Безопасная среда (закреплённые шкафы; отсутствие ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений, соблюдая меры противопожарной безопасности);

Правильное хранение различных материалов, медикаментов (ножницы, находятся в недоступном для детей месте, соответствуют требованиям; лекарства находятся только в аптечке; сама аптечка, моющие средства находятся так же в недоступном для детей месте);

Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели, постельного белья и полотенец.

В своей группе нами был создан комфортный, благоприятный микроклимат, что способствовало созданию атмосферы оптимизма, радости. Организовано пространство, где дети могли свободно познакомиться с разным материалом по основам безопасности – «Уголок безопасности»

Эффективность результата работы с детьми в том, что она проводилась планомерно и систематически: были определены направления, разработана система обучения, созданы условия организации образовательной среды в дошкольном учреждении для работы по формированию основ безопасности и жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Взаимодействие с семьей

Одним из основных условий достижения высоких результатов обучения дошкольников основам безопасности жизнедеятельности является тесное взаимодействие дошкольного учреждения с семьей. Главное для автора в работе с родителями - объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье.

Формирование стиля поведения ребенка базируется на положительном примере взрослых. Наблюдательность - это характерная черта ребенка и, вместе с тем, своеобразный способ усвоения. Из-за отсутствия жизненного опыта дети наследуют правильные и неправильные действия старших. Эта особенность обязательно учитывалась в образовательном процессе.

Автор стремилась сделать родителей единомышленниками, убедить их, что невозможно требовать от ребенка выполнения того или иного правила, если близкие ему люди сами не всегда выполняют. Были разработаны советы родителям по обучению дошкольников (Приложение 9).

Родителям было предложено ознакомиться с пятью ступенями к безопасности их детей:

Защищать своих детей, пока они не повзрослеют достаточно, чтобы овладеть специальными навыками безопасности и пользоваться ими.

Подготовить своих детей, сообщив им необходимые сведения по безопасности.

Тренировать детей в овладении каждым навыком под своим наблюдением.

Побуждать детей пользоваться теми знаниями, которые они получили.

Упреждать ситуации, в которых детям потребуются видоизмененные или новые навыки и знания.

Родители должны сохранять за собой активную роль в обучении детей и отработке на практике навыков безопасности. Семейная обстановка

28

способствует открытому общению, а значит эффективному обучению ребёнка, выработке у них как осторожности, так и уверенности в себе.

Многие родители, когда дело доходило до безопасности их детей, сами впадали в панику. Они сеяли в душах детей страх, ошибочно полагая, что учат их. Поэтому автор рекомендовала родителям избегать в обучении тактики запугивания, которая порождала у детей лишь страх и неуверенность.

Работа с семьей строилась по трем направлениям: информирование родителей, приобщение их к образовательному процессу, изучение и обобщение передового опыта семейного воспитания.

В начале учебного года автор познакомила родителей с текущей работой по обучению детей основам безопасности жизнедеятельности, а так же основными навыками, которые должны приобрести дети, как в детском саду, так и в семье. Далее на родительских собраниях задачи конкретизировались: какие навыки по определенной теме должны быть сформированы в этот период времени, какую работу будет проводить детский сад, чем может помочь семья, как контролировать ребенка. После изучения с детьми определенной темы, совместно с родителями выделяли и отмечали основные правила безопасности жизнедеятельности детей. Для более продуктивной работы с семьей использовалось анкетирование. (Приложение 10).

Периодически организовывался лекторий для родителей по темам: «Основные виды детского травматизма», «Предупреждение несчастных случаев дома, на улице, при обращении с огнем, с домашними животными», «Основы личной гигиены», «Радиационная гигиена» и др.

Также использовались разные средства наглядной агитации: папки-передвижки, информационные бюллетени где размещались следующие темы: «Дом и твое здоровье», «Весна и лед», «Ядовитые растения и грибы», «На водоемах зимой», «Первая помощь при травмах», «Берегите ваших детей», «Осторожно! Гололед!», «Профилактика дорожно-транспортного травматизма», «Внимание! Дорога», «Опасность! Готовимся заранее» и др.

29

Действующими являются стенды для родителей, расположенные в раздевалке: «Пожарная безопасность», «Дорожная безопасность»(Приложение 11), где помещается материал по данной тематике. Родители знакомились с предложенным материалом, после чего проводились беседы по их содержанию.

В группе создана библиотечка «Безопасность детей». Книги из этой библиотечки рекомендовались для домашнего чтения.

В целях информированности родителей использовались буклеты, листовки, которые получали в Центре безопасности дорожного движения и в Центре противопожарной пропаганды. Автором была разработана памятка для родителей «Безопасность в вашем доме» (Приложение 12)

Одна из форм привлечения родителей к работе по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей – проведение консультационного дня. В определенный день родители приходили вместе с детьми. Заинтересовавшись определенной темой, под руководством консультанта (как воспитателя, так и специалиста в определенной области) знакомились с предоставленным материалом, учились практическим действиям (игровым, трудовым, гигиеническим и т.д.).

Автор стремилась активно использовать возможности семьи. С этой целью организовывались совместные с детьми праздники и развлечения, проводились досуги в виде конкурсов, совместные выставки работ «На улице опасно», «Огонь – друг, огонь – враг» и др.

Образовательная работа с детьми строилась в тесном взаимодействии с родителями, которые не только активно принимали участие в организации педагогического процесса в дошкольном учреждении, но и поддерживали требования автора, проводя с детьми дома беседы и обсуждая конкретные темы, предложенные автором.

Только систематическая, планомерная работа в содружестве с семьей помогла сформировать первоначальные знания по основам безопасности у большинства детей старшего дошкольного возраста.

30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствовали характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкивались. Автор подбирала правильные методы и приемы, вводила ребенка в социальный мир.

Первым этапом работы по формированию у детей основ безопасности было изучение различной литературы по данной теме. Далее были выделены направления работы с детьми старшего дошкольного возраста. В ходе диагностических наблюдений были выявленны особенности формирования основ безопасности у старших дошкольников, определены педагогические условия, обеспечивающие их формирование. Данная работа представляла собой комплекс занятий, обучающий детей основам безопасности, знакомила с опасными и вредными факторами различного происхождения, со способами защиты ребенка от их воздействия, с мерами безопасности в чрезвычайных ситуациях.

Многие коллеги по работе используют перспективно-тематическое планирование. В результате внедрения его в педпрактику было отмечено, что:

тематическое планирование позволило значительно сократить время для занятий, освобождая его для игры, прогулок, оздоровительных мероприятий;

повысилось качество работы педагогов, в результате чего возросла успешность развития детей, усвоение ими знаний, умений и навыков.

В результате реализации поставленных задач автором были достигнуты следующие результаты:

сформированы первоначальные знания у дошкольников о здоровом образе жизни;

31

сформировано у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих;

расширились и систематизировались знания воспитанников о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;

закреплены знания о правилах поведения на улице, в транспорте;

развиты основы экологической культуры ребенка, сформированы у него понятия о ценности природы;

повысился уровень знаний родителей по формированию у старших дошкольников по основам безопасности жизнедеятельности;

повысилась ответственность за сохранение здоровья, за безопасность детей, их эмоциональное благополучие;

Однако автором было отмечено, что не все дети старшего дошкольного возраста в равной степени овладели знаниями и умениями по основам безопасности жизнедеятельности. Не все родители в равной степени ответственности относились к работе педагогического коллектива дошкольного учреждения по формированию у детей основ безопасности и жизнедеятельности. Автор надеется, что знания и навыки, приобретенные по основам безопасности жизнедеятельности в дошкольном учреждении, получат продолжение на следующей образовательной ступеньке – школе. Как среди детей, так и родителей. Автор cчитает, что своей работой смогла придать детям уверенность в себе и выработать необходимые навыки безопасности.

Тема безопасности всегда будет на первом месте, так как наша жизнь полна неожиданностей. Автор планирует продолжать работу по данной тематике и пополнять свои знания, используя новые технологии для того, чтобы дети усвоили главное правило:

«Правила безопасности важно не только знать, но и соблюдать!»

32

ЛИТЕРАТУРА

Загвоздкина, Т.В. Безопасность жизни и деятельности дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений /Т.В.Загвоздкина. - Минск: Полымя, 2001. – 192 с.

Знакомим дошкольников с ОБЖ: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /Л.И.Прус [и др.] – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2007. – 94 с.

Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада /К.Ю.Белая [и др.] – 4-е издание – Москва: Просвещение, 2004. – 94 с.

Майорова, Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятие. Досуг /Ф.С.Майорова – Москва: ООО «Издательство скрипторий 2003», 2006. – 88с.

Милочкина, Т.И. Сделаем дорожное движение безопасным

/ Т.И.Милочкина, Н.Ю.Ладыжина, Е.И.Киреева. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 70 с.

Скоролупова, О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения» / О.А.Скоролупова. – Москва: ООО «Издательство скрипторий 2003», 2005. – 80 с.

Шорыгина, Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей /Т.А.Шорыгина. – Москва: Книголюб, 2003. – 80 с.

Шурпач, Г.В. Ознакомление дошкольников с Правилами Дорожного Движения / Г.В.Шурпач. – 2-е издание – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005. – 98 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113834-formirovanie-osnov-bezopasnosti-zhiznedejatel