Авторская программа элективного курса «Воспитание красотой»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24

Авторская программа элективного курса «Воспитание красотой»

Возраст - 14 -15 лет

Срок реализации - 1 год

Автор : учитель русского языка и литературы

Столбовская Нина Борисовна,

г.Удачный

2015г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1. Пояснительная записка.2-4

2. Учебно-тематический план.4-5

3. Программа:5-8

Теоретический курс.5-6

Практический курс.6-8

4. Рекомендации по проведению занятий.8-9

5. Описание планируемых результатов. 9 -10

Контроль и оценка результатов.

6. Условия для реализации. 10

7. Используемая литература.11-12

Литература для учителя.11-12

Литература для учащихся.12

8.Приложения 13-17

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

У юности, неповторимой поры человеческой жизни, множество привилегий. Среди них – острота и свежесть восприятия, отсутствие сложившихся стереотипов, столь характерных в зрелом возрасте, радостное ощущение неизведанного. Но юность еще и очень ответственная пора: в это время складываются нравственные принципы и эстетические представления человека, приобретается духовный опыт. Юное сознание одинаково восприимчиво и к прекрасному, и к безобразному. Красота и культура формируют чистое и здоровое миропонимание, не могут вести к безнравственным поступкам.

Но понимание прекрасного не дается без усилий, этому надо учиться.

Программа курса «Воспитание красотой» направлена на решение данной проблемы. Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов.

Концепция элективного курса основывается на личностно-ориентированном, развивающем, проблемном подходах, в основе целеполагания которых лежит процесс развития нравственно-духовных качеств, воспитание эстетического вкуса, совершенствование образного, творческого мышления, речевых умений учащихся.

Программа курса построена с учетом основных принципов гуманизации и индивидуализации педагогического процесса, является значимой и актуальной в настоящее время, т.к. решает проблему адаптации подростка в социуме.

Программа является открытой, что позволяет варьировать количество часов и подбор литературного материала.

С целью предотвращения перегрузки учащихся учебный материал ограничен произведениями малой формы, что соответствует принципу доступности.

Отбор литературного материала определяется следующими принципами:

- выбор произведений соотнесен с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования;

- отбор предложенных для анализа произведений осуществлен с точки зрения нравственного и эстетического воспитания обучающихся;

- выбранный материал соотнесен с возрастными особенностями обучающихся, спектром их интересов, задачами социализации личности обучающихся.

Цели курса:

воспитание духовно развитой личности, фор­мирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям оте­чественной культуры;

развитие эмоционального восприятия худо­жественного текста, образного и аналитиче­ского мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции: формирование основных представле­ний о специфике литературы в ряду других ис­кусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- развитие нравственных, эстетических предпочтений, эмоциональных и интеллектуальных сфер личности обучающихся;

- формирование общей интеллигентности человека;

- социализация обучающихся.

Данные цели обусловливают решение следующих задач :

- образовательные - совершенствование умений и навыков собственной

творческой деятельности обучающихся;

- развивающие – развитие эстетических и творческих способностей

обучающихся, читательских интересов, художественного

вкуса, образного и аналитического мышления;

- воспитательные – воспитание понимания прекрасного, милосердия,

толерантности.

Принципы педагогической концепции курса:

Принцип первый – природосообразность. Занятия должны строиться в соответствии с природой ребенка, его способностями, склонностями, интересами. Сравнение обучающегося допускается только с ним самим вчерашним.

Принцип второй – инновационность. Данный принцип предполагает изменение как способ существования.

Принцип третий – адаптивность. Принцип способствует достижению каждым обучающимся оптимального уровня интеллектуального и творческого развития в соответствии с его природными задатками и способностями.

Принцип четвертый – культуросообразность. Всесторонне творчески развитая личность мыслится как планируемый результат образования.

Данные принципы позволяют решить проблемы как интеллектуального, так и нравственного развития подростков, вселить в них уверенность в собственные личностные творческие способности.

Курс рассчитан на 17 учебных часов, предназначен для учащихся 8-ых классов.

Элективный курс опирается на следующие виды деятельности

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

ответы на вопросы, раскрывающие знание и по­нимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаиче­ских текстов;

анализ и интерпретацию произведения;

составление планов и написание отзывов о про­изведениях:

написание сочинений по литературным произ­ведениям и на основе жизненных впечатлений:

целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Содержание стандарта будет реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть;

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров,

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Весь курс состоит из двух разделов: теоретического и практического.

Вопросы теории знакомят с философскими и нравственными аспектами понятия «красоты», лингво-стилистической терминологией.

Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается обучающимся через опыт самостоятельного анализа художественных произведений, при этом особое внимание уделяется развитию монологической речи, как устной, так и письменной. Материал для практической работы составляет русская классическая литература, литература XX века.

При этом делается упор на обзорное и текстуальное рассмотрение отобранных произведений.

Теоретические знания передаются в доступной форме: лекция, аудиторная дискуссия, интеллектуальный полилог, сообщения учащихся.

Практический раздел курса позволяет развивать у обучающихся следующие компетенции: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, коммуникативную.

Занятия организованы:

- на основе личностно ориентированного обучения, создают ситуацию успеха, повышают уровень мотивации обучающегося к знаниям;

- на принципах доступности, наглядности и положительно эмоциональной насыщенности;

- используются приемы, развивающие познавательный интерес к творческой деятельности.

Формы работы, применяемые на занятиях,

- развивают чувственную сферу;

- формируют позитивную самооценку, от уровня которой зависит активность личности, ее стремление к саморазвитию, самовоспитанию;

- повышают мотивацию к занятиям.

II.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

III.ПРОГРАММА КУРСА «ВОСПИТАНИЕ КРАСОТОЙ».

Теоретический курс.

Практический курс.

IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ.

Программа курса «Воспитание красотой» предусматривает возможность развития у обучающихся коммуникативных умений и навыков, творческих способностей.

Курс «Воспитание красотой» построен на различных формах работы: индивидуальной, групповой, коллективной в пределах времени, отведенного учебно-тематическим планом данной программы.

Занятия проводятся в группе по 12-15 человек один раз в неделю.

Процесс обучения организован на основе принципов личностно-ориентированного обучения, что дает возможность каждому обучающемуся раскрыть свои способности.

Создание на занятии ситуации успеха и уровня мотивации обучающихся к занятиям напрямую зависит от эмоциональной среды, царящей в коллективе, и является необходимым условием его успешности.

В процессе занятия педагог может менять свою позиционную роль. Он воспитатель, дирижер, актер, союзник, оппонент, консультант. В связи с этим он должен владеть разнообразными приемами педагогической техники и методами развивающего обучения и применять их в зависимости от целеполагания на разных этапах занятия.

Занятия можно сконструировать в разной последовательности.

I вариант.

Работа в «пирамидах».

Шаг первый. Учащиеся работают индивидуально, с целью прояснения собственной позиции по данному вопросу.

Шаг второй. Учащиеся работают попарно, обмениваясь соображениями и замечаниями, делясь своими идеями с напарником.

Шаг третий.Учащиеся работают в группах по 4 человека, обсуждая проблемы, вопросы, обобщают идеи, делают выводы.

II вариант.

Работа в «синдикатах».

Учащиеся в группах по 4-6 человек работают над одной и той же проблемой или над различными аспектами одной и той же проблемы одновременно. По окончании работы каждая группа делится полученными результатами с учителем в присутствии других групп.

III вариант.

Дискуссия.

Действующие лица дискуссии.

Команда – состоит из 3 человек. Команда, защищающая тему игры, называется утверждающей, а команда, опровергающая тему, называется отрицающей.

Судьи – решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции. Судьи заполняют протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций команд, указывают сильные и слабые стороны выступлений участников команд. По желанию они комментируют свое решение, обосновывая его.

Таймкипер – это человек, который следит за соблюдением регламента и правил проведения дискуссии.

Тренер (тьютер) – учитель.

Сценарий дискуссии.

Суть дискуссии – убедить нейтральную третью сторону (судей) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

Тема. В дискуссиях тема формулируется кратко: «Что есть красота?»

Утверждающая сторона. В дискуссии участники утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций.

Отрицающая сторона. Участники отрицающей стороны хотят доказать судье, что позиция утверждающей стороны неверна или что интерпретация темы и аргументация утверждающей стороны имеет недостатки.

V. ОПИСАНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Планируемые результаты.

Дети, обучающиеся по программе данного курса,

- учатся понимать и ценить прекрасное;

- расширять границы внутреннего мира (откликаться на чужую боль, противостоять бездуховности);

- воплощать свои творческие идеи;

- формировать культуру общения.

Предполагается, что, усвоив программу курса «Воспитание красотой», учащиеся будут иметь опыт:

- самостоятельно подбирать и правильно использовать лингвистический и занимательный материал;

- создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного;

- владеть основными видами публичных выступлений;

- учитывать социальные и индивидуальные черты личности собеседника.

Контроль и оценка результатов достижений обучающихся.

1.Систематическое включенное наблюдение, самостоятельно подготовленные устные и письменные работы.

2.Участие в конкурсах, олимпиадах.

3.Рефлексия (психологический комфорт, степень удовлетворенности, анкетирование с последующим обсуждением, итоги самонаблюдений).

4.Диагностика динамики интереса (активность, уровень работ, динамика речевой и поведенческой культуры).

Критерии оценки работы.

- точность понимания проблематики произведения;

- выбор адекватного пути его аналитического прочтения и понимания;

- самостоятельность, оригинальность, глубина и корректность суждений;

- грамотность и степень подготовленности выступлений.

VI. УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ.

1.Высокий профессионализм учителя, выступающего в разных качествах (воспитатель, дирижер, актер, союзник, оппонент, консультант).

2.Укомплектованность учебным, методическим материалом.

3. Наличие комплектов художественных произведений.

4. Фонотека аудиозаписей классической музыки.

5. ЦОРы Сети Интернет

6. Мультимедийные презентации репродукций картин.

7. Эстетическое оформление кабинета.

8. Обоснованная логика подачи материала курса.

Репродукции картин, используемых на занятиях.

Сандро Боттичелли «Рождение Венеры».

Голова Богини из Александрии.

Афродита (Венера) Милосская.

Леонардо да Винчи «Джоконда».

Рафаэль Санти «Сикстинская мадонна».

Тициан «Кающаяся Мария Магдалина».

И.П. Аргунов «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме».

В.Л. Боровиковский «Портрет М.И. Лопухиной».

А.Г. Венецианов «Крестьянка с васильками».

Д.Г. Левицкий «Портрет графини Урсулы Мнишек».

4. Пьер Огюст Ренуар «У моря».

Гюстав Курбе «Амазонка».

Жан – Батист Камиль Коро «Прерванное чтение».

К.А. Сомов «Дама в голубом».

К.П. Брюллов «Всадница».

О.А. Кипренский «Портрет Д.И Хвостовой»

Я.Ф. Капков «Вдовушка».

5. Пабло Пикассо «Портрет Ольги Хохловой в кресле».

К.Петров-Водкин «1918 год в Петрограде (Петроградская Мадонна)».

Амедео Модильяни «Женщина с ожерельем».

Г.Г. Ряжский «Рабфаковка».

А.Н. Самохвалов «Девушка в футболке».

З.Е. Серебрякова «За туалетом. Автопортрет».

Н.И. Альтман «Портрет Анны Ахматовой».

VII. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Литература для учителя.

1. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения (практическая риторика): Учебник для 7-8 классов. Екатеринбург: Сократ, 2012.

2. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.

3. Бореев Ю. Б. Эстетика. Теория литературы: энциклопедический словарь терминов. М., 2003.

4. Введение в литературоведение / под редакцией Л.В. Чернец, 2-е издание. М., 2004.

5. Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М.,1998.

6. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.,1988.

7. Литературный энциклопедический словарь / под редакцией В.М.Кожевникова и П. А. Николаева. М.,1987.

8. Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. М.,2001.

9. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. М.,1970.

10. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л.,1974.

11. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. М.: Флинта: Наука, 2001.

12. Одинцов В.В. О языке художественной прозы. М.: Наука, 1993.

13. Озеров Ю. А. Раздумья над сочинением. М.,1990.

14. Поспелов Г. Н. Теория литературы. М.,1978.

15. Черноземова Е. Н. Словесность: пособие по развитию навыков письменной речи. М.,1998.

16. Энциклопедический словарь юного литературоведа. М.,2008.

17. Н.А. Шапиро Опыты анализа художественного текста. МЦНМО 2008

18. Материалы сайта ФИПИ

19. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.

20. ЦОРы Сети Интернет

21. Мультимедийные презентации

22. Материалы сайта ФИПИ www.fipi.ru.

Литература для учащихся.

1). Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения (практическая риторика): Учебник для 7-8 классов. Екатеринбург: Сократ, 2012.

2). Баранов Ф.А. А как у вас говорят? М.: Просвещение, 1996.

3). Литературный энциклопедический словарь / под редакцией В.М.Кожевникова и П. А. Николаева. М.,1987.

4). Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. М.,2001.

5). Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. М.: Флинта: Наука, 2001.

6). Ожегов С.И., Шведова М.Ю. Толковый словарь русского языка. М.:Азъ, 2000.

7). Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? М., 1988.

8). Словарь синонимов: справочное пособие / под редакцией А.П.Евгеньевой. М.: Наука, 1985.

9). Фразеологический словарь русского языка / под редакцией А.И.Молоткова. М., 1989.

10). Энциклопедический словарь юного литературоведа. М.,2008.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Цветовой тест Люшера.

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Характеристика цветов по Люшеру включает в себя основные и дополнительные цвета. Вначале занятия учащимся предлагается выбрать один цветной жетончик. Это вызывает живой интерес к себе и к своему настроению.

Синий – символизирует спокойствие, удовлетворенность.

Желтый – активность, стремление к общению.

Зеленый – чувство уверенности, настойчивость.

Красный – сила волевого усилия, возбуждения, агрессивность.

Дополнительные цвета: фиолетовый, коричневый, черный символизируют тревожность, стресс, переживания страха, агрессивность.

В конце занятия ребятам снова предлагается выбрать жетончик с определенным цветом. С учетом полученных результатов тестирования необходимо организовать беседу по саморегуляции психического состояния учащихся. Повторное тестирование может дать информацию о снижении тревожности, напряженности.

Приложение №2

Методика М. Рокича «Диагностика ценностных ориентаций».

В начале работы данного курса учащимся предлагается список ценностей, каждую из которых они могут оценить по 5-балльной системе.

Для получения результатов подсчитывается среднее арифметическое всех ценностей.

Такой же бланк выдается ребятам в конце работы курса. Каждый делает для себя выводы о росте ценностных ориентаций.

Приложение №3

Шкала самооценки личности, разработанная А.М. Пригожиным.

Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности, можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя – наивысшее.

Ребятам предлагается шесть таких линий. Они обозначают: 1) умственные способности; 2) характер; 3) авторитет у сверстников; 4) уверенность в себе; 5) уважение к родным и близким людям; 6)отрицание бездуховности жизни.

На каждой линии черточкой (-) отмечается, как учащиеся оценивают развитие у себя этого качества в настоящий момент. Крестиком (х) отмечается, при каком уровне развития этих качеств учащийся был бы удовлетворен собой и почувствовал гордость за себя.

На шкале самооценки изображено шесть линий, длина которых 100 мм., с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы.

100100100100100100

0 0 0 0 0 0

Умственные Авторитет Характер Уверенность УважениеОтрицание

способности у сверстников в себе к роднымбездуховности

Методика может проводиться с группой учащихся или индивидуально.

При работе с группой надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, нужно посмотреть правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы учащихся. После этого учащиеся работают самостоятельно. Заполнение шкалы длится обычно 10 минут.

Обработка результатов данной методики включает в себя следующее:

По каждой из шести шкал определяются:

а) уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы ( «0» ) до знака ( «х» ).

б) высота самооценки – от «0» до «-».

в) разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «-».

Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки, и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, ответы выходят за пределы шкалы, используются знаки не предусмотренные инструкцией.

Приложение №4

Опросник самооценки учащихся.

Цель: определить степень активности учащихся на занятиях и степень удовлетворенностью учащихся занятиями.

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия.

Содержание темы

вызывает интерес

не вызывает интерес.

Моя активность на занятии

низкая

средняя

высокая

Моя работа внутри группы

организатор

спикер

координатор

эксперт

член группы

Степень удовлетворенности занятием и своим участием в нем

низкая

средняя

высокая

Приложение 5

Анкета

«Психологическая атмосфера в коллективе»

(подготовлена Л.Г.Жедуновой)

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения. Каждому учащемуся предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по 9-ти балльной системе. Оцениваются полярные качества:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

1. ДружелюбиеВраждебность

2. СогласиеНесогласие

3. УдовлетворенностьНеудовлетворенность

4. УвлеченностьРавнодушие

5. РезультативностьНерезультативность

6. Теплота взаимоотношенийХолодность взаимоотношений

7. СотрудничествоОтсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержкаНедоброжелательность

9. ЗанимательностьСкука

10. УспешностьНеуспешность

Чем выше балл тем выше оценка психологического климата, и наоборот. Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114113-avtorskaja-programma-jelektivnogo-kursa-vospi