Дидактические игры при работе с аномальными детьми по развитию воображения

Дидактические игры при работе с аномальными детьми на развитие воображения

Учитель-логопед КОУ

Воображение – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека.

Воображение – процесс создания новых образов на основе преобразования имеющихся представлений.

Воображение играет важную роль в жизни человека, особенно в его творческой деятельности.

Необходимыми условиями нормального развития воображения является сохранность органов чувств, обеспечивающих запас ярких и четких представлений, и определенный уровень развития мышления и речи.

Воображение аномальных детей, особенно младшего возраста характеризуется большим своеобразием.

Общие нарушения психики у них, особенно высших форм познавательной деятельности резко затрудняет развитие их воображения из-за низкого уровня обобщенности имеющихся у них представлений.

Л.С. Выгодский отмечает, что мощный шаг в развитии воображения совершается в связи с усвоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда идут к недоразвитию воображения ребенка. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией изначально присущей ребенку, а результатом его психического, а главное, речевого развития.

Воображение ребенка развивается в процессе его жизни под влиянием условий жизни и воспитания. Его развитие предполагает накопление опыта и выработку умения мысленно объединить образы в новые сочетания.

Воображение ребенка проявляется и формируется, когда он играет, рисует, поет, конструирует, лепит, танцует. Разнообразны виды деятельности, формирующие творческую активность ребенка. Но ни с чем не сравнить роль игры в этом процессе. Являясь ведущей деятельностью, она в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

В процессе специального организованного воспитания и обучения аномальных детей происходит компенсация их дефекта, устраняется ряд причин, тормозящих и нарушавших их воспроизведения, которое постепенно совершенствуется.

Используя игровую ситуацию и подражательные способности детей, можно развить слуховое внимание, добиться правильной артикуляции, развить воображении.

Известно, что моторная недостаточность, а также отклонения в развитии пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

Тренировку пальцев рук я провожу на каждом занятии, одновременно развиваю воображение детей.

Дети, выполняя пальчиковую гимнастику, изображают тот или иной предмет. Сопровождают одновременно движение речью, тем самым развивая воображение.

Очки.

Бабушка очки надела,

И внученка разглядела.

Лодка.

Лодочка плывет по речке,

Оставляя на воде колечки.

Корзинка.

В лес корзинку я беру

И грибы в нее кладу.

При работе над правильным произношением, например шипящих звуков, также развивается воображение детей.

Гусь.

Шипит сердитый гусь,

Его я вовсе не боюсь. Ш-ш-ш.

Жук.

Жук летит, пыхтит, жужжит

И усами шевелит. Ж-ж-ж.

Для развития правильной артикуляции, использую игровые задания, способствующие развитию воображения.

Горка.

Выгнуть спинку языка, кончик которого упирается в нижние зубы.

Футбол.

Упирать язычок попеременно в правую и левую щеки.

Качели.

Кончиком языка двигать вверх, вниз.

Лошадка скачет.

Цокать языком.

Лошадка остановилась.

Произносить пр-пр-пр, вибрируя губами.

При работе над речью у детей развивается одновременно воображение:

Различение звуков окружающей действительности:

- Как шуршат листья под ногами?

- Как звенит звоночек?

- Как воет ветер? Т т.д.

Кто и как подает голос:

- Как ржет лошадь?

- Как поет петушок?

- Как фыркает ежик?

Игры с движениями:

-Поезд идет гудит у-у-у.

- Самолет летит рокочет р-р-.

- Куклу качаем а-а-а.

- Ослик кричит иа-иа-иа.

Дети охотно включаются в игру, изображая и воображая тот или иной предмет, озвучивая животных и людей.

В зависимости от темы и цели занятия предлагаю детям проделать следующие действия, проявляя воображение:

- вдеть нитку в иголку;

- пришить пуговицу;

- подбросить и поймать мяч (без мяча);

- перебрасываться с товарищем мячом;

- наколоть дрова;

- развернуть и сложить газету и т.д.

В своей работе использую сказкотерапию. Сказочная форма для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования личности через речь с окружающим миром.

Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия). Сказка несет в себе культуру, мировоззрение своего народа.

Сказку я использую при чтении для развития у детей воображения, творчества и воспитания добрых чувств.

Ведь не секрет, что доброта стала дефицитным явлением среди детей, в том числе детей. А ведь только доброта, по мнению многих выдающихся педагогов, есть корень всех благородных чувств.

По мнению Ш.А. Амонашвили «…добрый человек не может не проявить щедрость души, не может не уважать людей, не можер не быть порядочным, заботливым, храбрым, самоотверженным.»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11426-didakticheskie-igry-pri-rabote-s-anomalnymi-d