Активизация учебно-познавательной и творческой деятельности через организацию исследовательской работы учащихся

«Активизация учебно-познавательной и творческой деятельности через организацию исследовательской работы учащихся».

Работу выполнила:

Мухаметова Эльза Илгизовна

учитель татарского языка и

литературы

Татарстан, г. Набережные Челны

МБОУ «СОШ № 23»

(elzaxan@mail.ru)

2014г.

Активизация учебно-познавательной и творческой деятельности через организацию исследовательской работы учащихся.

В современном мире каждому учителю нужно почувствовать себя ребенком. Ребенком, который познает новый для него мир, со всеми достоинствами и недостатками.

Цель моей работы: ознакомление с опытом использования традиционных и нетрадиционных методов и форм развития, активизации творческого интереса учащихся.

Быстро меняющийся мир предъявляет учителю новые требования. С одной стороны, современный школьник должен быть подготовлен «к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». В то же время человек должен сберечь всё лучшее, что досталось ему от предшествующих поколений, и остаться ЧЕЛОВЕКОМ (челом веков).

Современному обществу необходим учитель, обладающий высокой профессиональной компетентностью, который

·       понимает и принимает тенденции развития образования;

·       свободно владеет учебным материалом;

·       психологически подготовлен

·       владеет современными педагогическими приёмами, эффективными образовательными технологиями;

·       осознаёт значимость собственного опыта и проектирует свою дидактическую систему.

На протяжении всей своей профессиональной деятельности учитель сталкивается с педагогическими затруднениями, решение которых и формирует его педагогический опыт.

Мой личный педагогический опыт продолжает складываться из следующих составляющих:

Обучение в Набережночелнинском филиале КГПУ

Работа в МБОУ «СОШ № 23»

Курсы повышения квалификации

Самообразование

Заимствование педагогического опыта коллег.

Общаясь и обмениваясь опытом в Интернет-сообществах, участвуя в педсоветах, семинарах, круглых столах, школьных и городских методических объединениях, посещая открытые уроки, я заимствую педагогический опыт своих коллег. Если всё-таки обратиться к конкретному опыту, то считаю интересным, актуальным, дающим стабильно положительные результаты Активизацию учебно-познавательной деятельности и творческое развитие личности через организацию исследовательской работы учащихся.

Актуальность опыта основывается на следующих положениях.

1. Один из главных принципов современного образования – гуманизация образовательного процесса, предполагающая единство общекультурного, социально-правового и профессионального развития личности.

2. Гуманизация – часть нового педагогического мышления, утверждающего взаимодействие учителя и учеников, при которых педагог наряду с учащимися и в единстве с ними стремится к саморазвитию. Это – создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, для его самоопределения.

Именноисследовательская модель обучения, где учебно-воспитательный процесс превращается в общение, взаимодействие, обмен инициативами его участников, соответствует принципу гуманизации и помогает реализовать основную задачу современного образования – полноценное и гармоничное развитие личности.

Ведущие педагогические идеи моего опыта следующие:

Идея сотрудничества педагога и школьника на основе взаимного уважения и доверия.

Идея неразрывного единства воспитания, развития и образования.

Идея создания ситуации успеха, когда кому-то нужна маленькая поддержка, опора для творческого начинания.

Новизна опыта заключается

в использовании инновационных технологий;

в применении нетрадиционных форм и методов ведения уроков;

в индивидуализации обучения;

в применении современных систем и форм оценивания знаний (самооценка, взаимооценка, портфолио).

Мы с вами знаем, что ребенок в каком возрасте он не был, всегда тянется к новому, яркому и интересному. Он всегда любопытен. Это свойство человека угасает со времен, если он видит каждый день однообразное протекание жизни. Для того чтобы сохранить это качество, мы должны организовать свою работу так, чтобы направить любопытство ученика в русло развития.

В своей работе я активизирую и поддерживаю интерес к урокам при помощи различных технологий. Вот некоторые из них:

игровые технологии;

бизнес-конференции;

виртуальные путешествия;

работа в кооперативах;

поиск необычного в обычном (коммуникативно-деятельностная технология);

дискуссии;

метод личной аналогии;

инсценирование и др.

Поэтому свою работу по активизации познавательного интереса в процессе формирования исследовательских умений я делю на этапы:

I этап. 5-6 классы – приобретение простейших знаний и умений для овладения методами исследовательской работы, обучение основам самостоятельной деятельности.

В этой категории я широко применяюучебно-деловую игру.

Меня в этой технологии привлекает то, что в условиях игры 1) усвоение новых знаний накладывается на имитационную модель реальной ситуации; 2) обучение приобретает совместный, коллективный характер; 3) развивается компетентность предметных действий и социальных отношений.

Целью любой деловой игры является формирование познавательных и профессиональных мотивов, обучение коллективной мыслительной и практической работе, воспитание ответственного отношения к делу, уважения к установкам коллектива и общества в целом. А самое главное развивается самостоятельность и ответственность.

Я хотела бы подчеркнуть открытое внеклассное мероприятие проведенное в прошлом учебном году под названием «Әдәби жанр үзенчәлеге» (особенности литературных жанров, устный журнал). При подготовке к этому мероприятию учащиеся 5-6 классов самостоятельно организовали группы и получили конкретные задания по изучению различных жанров. На этапе реализации были предствалены результаты работы, разработаны идеи оформления итогов. Было решено провести мероприятие в виде презентации свежего выпуска литературного журнала. На заключительном этапе был проведен анализ проделанной работы, дана обективная самооценка, подведены итоги. И главное, учащиеся определили цели на последующие уроки. Так они хотели провести урок по изучению отдельных писателей, что говорит об активизации их познавательной деятельности.

Метод личной аналогии.В его основе лежит процесс вживания себя в объект исследования и осмысление его функций на этой основе. Данный метод может широко использоваться в решении как литературных, художественных, так и технических задач.

При работе учащиеся получают инструкцию.

1. Приступая к решению творческой задачи, мысленно представьте себя на месте исследуемого объекта или процесса (этап «вхождения в образ»).

2. Попытайтесь мысленно исследуемому объекту, процессу (или его отдельным частям) присвоить способности чувствовать, слышать, видеть, рассуждать, т.е. иметь человеческие свойства и качества.

3. После «вхождения в образ» рассуждайте как бы от «лица объекта» или какого-то компонента задачи, пока не возникнет продуктивная идея ее решения.

Применяя метод эмпатии, я предлагаю такой вид работы, как написание монолога от лица героя литературного произведения, пересказ событии, изменение содержания произведения и др. например, на уроке можно было пронаблюдать момент, когда ученики вжились в роль учителя, в роль композитора.

Метод эмпатии я применяю и при различных видах инсценирования.

Метод эмпатии, как никакой другой, способствует развитию фантазии, воображения, постижению сути изучаемого объекта, получению оригинальных творческих решений, созданию творческих проектов и формирует важнейшие нравственные понятия подрастающего человека.

II этап. 7-8 классы – самостоятельное выполнение заданий исследовательского и творческого характера, направленные на установление причинно-следственных связей, обучение умениям составлять и читать схемы, таблицы; выполнение заданий творческого характера при консультации учителя.

Коммуникативно-деятельностный подход С.П Лавлинского в преподавании татарской литературы позволяет мне максимально раскрыть творческие способности учащихся, а также помогает ученикам высказать свою точку зрения, давать свою интерпретацию по той или иной теме. Поиск необычного в обычных произведениях, анализ участвующих предметов, лиц и др. двигают вперед даже самого пассивного ученика. В конце урока каждому ученику дается возможность найти свою идею в произведении автора. И эта ситуация помогает учащимся реализовать себя в плане свободы высказываний, ему комфортно выражать себя, так как он может не говорить вслух свои мысли.

Проектная технология позволяет мне включать в урочную деятельность моих учеников систему проектных заданий, аккумулирующих знаний по предметам и развивающие такие качества ребенка, как оригинальность, любознательность. Учащиеся разбившись в группы выполняют проекты как по татарскому языку, так и по литературе при поддержке учителя. С помощью педагога  учащиеся учатся  формулировать  цель работы,  составлять план работы, направленной на  реализацию поставленной цели, то есть составлять алгоритм исследовательской работы. Важным фактором развития творческих способностей на данном этапе  является формирование умений работать с дополнительными источниками информации и  их  анализировать. Возрастает количество творческих заданий вовлекающих учащихся в исследование и написание  учебных проектов. Важно отметить, что учащимися была создана коллекция презентации на тему «Глаголы», «Писатели периода Великой Отечественной войны» и т.д.

III этап. 9-11 классы - формирование исследовательских умений,  умений реализовать полученные знания на практике, вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность.

Начинать научно-исследовательскую работу, на мой взгляд, необходимо с 9 класса, так как создание научно-исследовательской работы является результатом большого труда в течение 2-3 лет. Чем больше времени исследователь отводит своему труду, тем больше шансов на успех. Сущность развития личности ребёнка на данном этапе  заключается в  качественном изменении деятельности, в которую он включен.  На данном этапе обучения оптимальным становится обучение с использованием технологии проблемного обучения. Решить проблему, найти выход из затруднительного положения - вот то, что побуждает человека к действию, активизирует его интеллект. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем,  начинается подлинно творческая деятельность учащихся.

Именно с учащимися 9-11 классов мы начинаем выступать в различных конференциях, конкурсах, печатаем свои первые труды.

Когда я вижу своего ученика берущего в руки сборник, в котором напечатана его статья, я понимаю, насколько радость переполняет его душу. Он вдохновляется этим и стремится к новым вершинам. И я говорю себе “боже, мы сделали это!”, ребенок думает “Я все могу! У меня все получается!”.

После каждого выступления ученики развиваются, они общаются друг с другом, расширяют свой кругозор. Делают выводы “что улучшить?”, “что получилось?”, “что не получилось?”, т.е. ставят цели на будущее.

И в заключении хочется сказать - каждый из нас изначально талантлив и даже гениален, но просто надо научиться ориентироваться в современном мире. Пусть не все мои ученики сильны в науке и становятся гениями его, но для меня важен тот факт, что они учатся жить, взаимодействовать в коллективе, желают достичь успеха и желают развиваться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114268-aktivizacija-uchebno-poznavatelnoj-i-tvorches