Фонетическая ритмика как средство стимуляции для функционирования и закрепления произносительных навыков у детей

Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа–интернат I-II вида Костромской области».

«Фонетическая ритмика – как средство стимуляции для функционирования и закрепления произносительных навыков у детей»

Составитель учитель-дефектолог:

Кудрявцева Н.А.

Кострома

2015г.

Как известно, обучение произношению дошкольников с нарушениями речи направлено на становление и развитие внятной, членораздельной, естественной речи. Работа над произношением в дошкольный период ведется на основе аналитико-синтетического метода: детей учат произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы - звуки, слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза. В обучении широко используются методические приемы, основанные на подражании речи педагога (сопряженное и отраженное проговаривание), а также самостоятельное называние предметов, картинок, рядовая речь (произнесение отдельных рифмованных строк, считалок, чистоговорок. стихов, постоянных рядов слов, например, название времен года, числового ряда, дней недели), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания, а по мере овладения грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.

В дошкольный период особое место занимает использование речевой ритмики как одного из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение. Такой метод обучения был предложен центром СУВАГ (Хорватия) профессором Петером Губерина.

Фонетическая ритмика может быть отдельным занятием или включаться как элемент в любое занятие. Упражнения, содержащие движения и устную речь, направлены на:

- нормализацию речевого дыхания ребенка и связанной с ним слитностью речи;

- формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

- правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и слогосочетаниях, в словах и фразах;

- воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

- восприятие, различение, воспроизведение различных ритмов;

- умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Несмотря на то, что формирование внятной речи ведется по различным ранее перечисленным направлениям, хочется отметить, что работа проводится не последовательно, а параллельно, одновременно, с первых дней обучения. Только упражнения, направленные на изменения силы и высоты голоса, предлагаются несколько позже.

Материалом для занятий речевой ритмикой являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, а позже устойчивые ряды слов и тексты (стихи, чистоговорки, считалки, сказки), произнесение которых сопровождается разнообразными движениями. Если слоговой материал, как правило, одинаков и для всех детей, то слова, словосочетания, фразы, ряды слов и тексты подбираются педагогом с учетом уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал произносительным задачам, но и был доступен, понятен детям, нужен им в общении.

На занятиях речевой ритмикой все дети хором вместе с педагогом два-три раза произносят предлагаемый материал. В случае ошибки проводится индивидуальная работа, педагог дает правильный образец, т.е. повторяет материал сам, затем произносит его вместе с ребенком (сопряженно), затем, побуждая ребенка повторить сказанное, совместно с ним вторично проговаривает то же самое (отраженно). И, наконец, - звук, слог, слово, фразу ребенок повторяет самостоятельно. Затем речевой материал вновь проговаривается хором.

В специальном дошкольном учреждении (группе) занятия речевой ритмикой являются фронтальными (групповыми). Однако ритмика остается эффективным методическим приемом работы над произношением и в ходе индивидуальных коррекционных занятий.

Покажем на отдельных примерах работу над различными сторонами произношения с использованием речевой ритмики.

ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЕНИЮ ОДНОГО СЛОГА ОТ РЯДА СЛОГОВ

Педагог учит детей произносить ряд слогов и один слог. (дыхание, голос, ударение, слитность)

встряхивать перед грудью напряженные кулаки, произнося папапа, резко опустить руки вниз – па;

руки согнуты в локтях, ладони от себя; выдвигать руки вперед ("игра в мяч об стенку") - фуфуфу, выбрасывать одну руку вперед - в стороны - фу (плохо!);

руки согнуты в локтях, пальцы растопырены; сжимать пальцы обеих рук в кулак ("собака лает") - аф-аф-аф, сжать пальцы одной руки в кулак – аф.

РАБОТА НАД ДОЛГОТОЙ ЗВУЧАНИЙ

Обучая малышей долгому и краткому произнесению звуков и слогов, педагог предлагает разнообразные движения; при этом долгому звуку соответствует плавное, длительное движение, а краткому - резкое, короткое.

укачивать куклу: кукла (ляля) спит – а__ - а__ (протяжно); кукла проснулась и прыгает - а    а    а (кратко);

медленно развести руки в стороны, а затем соединить перед грудью – а__у__, приложить ладонь ко рту, произнося ау! (как будто зовем кого-то в лесу);

Аналогичные упражнения предлагаются и со слогами, включающими взрывные звуки (п,т)

медленно опустить напряженные руки вниз – па__, резко поочередно опускать то левую, то правую руку – па   па;

медленно сделать шаг в сторону – па__, резко приставить другую ногу – па.

В слогах, включающих сонорные и фрикативные звуки(например м, н, в, ф), которые можно произнести долго, протяжно или кратко произносятся не только гласные, но и согласные звуки. Кратком произнесение слогов со звуками м и н проводятся если у детей нет тенденции к закрытой гнусавости (мб, нт). При кратком произнесении слогов со звуками в и ф (типа фа, ва) следует следить за тем, чтобы не было замены звуками б или п. При этом могут использоваться следующие упражнения:

руки согнуты в локтях, ладони у плеч; медленно вытянуть руки вперед-в стороны – н__а__, резко «выбросить» сначала одну, а затем другую руку в сторону – на на.

РАБОТА НАД СЛИТНОСТЬЮ ЗВУЧАНИЙ

Упражнения проводятся только на материале слогов. В них включаются звуки, уже вызванные у детей. Слитные (без пауз) движения соответствуют слитному произнесению слогов, а движения с паузами – раздельному.

руки опущены вдоль тела; хлопать себя руками по бедрам тататата, хлопать себя по животу – та та та та;

топать ногой – татата, медленно шагать на месте, высоко поднимая ноги – та та та

РАБОТА НАД ТЕМПОМ ПРОИЗНЕСЕНИЯ

Педагог учит маленьких детей воспроизводить разнообразные движения в разном темпе, сопровождая их произнесением слогов. Сочетать быстрый темп движений с произнесением слога на каждое движение трудно, поэтому темп следует увеличивать постепенно, т.е. учить детей произносить речевой материал все в более и более быстром темпе (с учетом возможностей каждого ребенка).

сидя на полу, развести ноги в стороны; ритмично ударять мячом о пол медленно, произнося па_па_па_ и быстро – папапа;

медленно шагать на месте – та_та_та_, бежать на месте – тататата.

РАБОТА НАД ИЗМЕНЕНИЕМ СИЛЫ ГОЛОСА

После того, как в ходе первоначальных коррекционных занятий у ребенка уже вызван голос, его учат произносить слоги громко и тихо, громко, потише и тихо.

Следует помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается постепенно. Обучая детей произносить речевой материал голосом повышенной громкости, нужно следить, чтобы они не напрягались, это может привести к срыву голоса и к фальцету. Важно проводить работу не торопясь, по возможности ежедневно. Развитию голоса способствует длительное произнесение гласных, согласных м и в, воспроизведение ряда слогов. Каждый ребенок учится говорить громче и тише по отношению к индивидуальной силе своего голоса. Постепенно голос крепнет, и разница между нормальным и тихим или громким голосом увеличивается. Следует также следить за тем, чтобы усиливая голос, дети его не повышали.

в руках у детей ленты; под громкие звуки пианино (гармошки ...) размахивать лентами над головой - ЛЯЛЯЛЯ, под тихие - выполнять махи малой амплитуды внизу - ляляля;

изображать большую собаку, которая лает громко -АФ- АФ-АФ и маленькую собачку, которая лает тихо - аф-афаф;

руки опущены вниз, кисти расслаблены; встряхивать расслабленными кистями, постепенно поднимая руки вверх и усиливая голос, а затем – опуская вниз и ослабляя силу голосабубубуБУБУБУБУБУБУБУБУБУбубубу.

Следует специально подбирать речевой материал, в котором сочетается тихое и громкое произнесение, например:

Ногами топ, ногами топ

тихо топнем - топ-топ-топ.

Руками хлоп, руками хлоп

тихо хлопнем - хлоп-хлоп-хлоп.

Ногами ТОП, ногами ТОП

громко топнем - ТОП-ТОП-ТОП.

Руками ХЛОП, руками ХЛОП

громко хлопнем - ХЛОП-ХЛОП-ХЛОП

РАБОТА НАД ВЫСОТОЙ ГОЛОСА

Этот раздел работы является одним из наиболее сложных. Следует помнить, что высота голоса индивидуальна. Ребенка учат изменять высоту относительно основного тона своего голоса, т.е. в пределах его частотного диапазона. Важно следить за тем, чтобы высокий голос не был фальцетным. При произнесении высоким голосом педагог может ощущать хотя бы слабую, но вибрацию груди ребенка (т.к. включается грудной резонатор), которая отсутствует при фальцете (т.к. в голосообразовании принимает участие головной, а не грудной резонатор). Особое внимание следует уделять тем звукам, при произнесении которых с повышение голоса наиболее вероятно появление фальцета: гласныеуии, согласные м, н, в.

изображать большую птицу и маленькую птичку -ПИПИПИ (низкий голос), пипипи (высокий голос);

округлые руки опущены вниз; соединить опущенные руки внизу – О_ (низкий голос), соединить округлые руки у груди – о_ (голос нормальной высоты), соединить округлые руки над головой – о_ (высокий голос);

Подарки дедушке.

Белка и зайка говорят высоким голосом, медведь, ежик и дедушка - низким, кот, ведущий и хор - голосом нормальной высоты:

Ведущий:Куда вы идете, звери?

Хор:Мы идем к дедушке, несем подарки.

Белка:Я дам дедушке орехи.

Кот:Я дам дедушке рыбу.

Медведь:Я дам дедушке меду.

Ежик:Я дам дедушке грибы.

Зайка:Я дам дедушке ягоды.

Хор:К дедушке мы идем

и подарки мы несем.

К дедушке мы пришли

И подарки принесли.

Белка:На, дедушка, орехи.

Дедушка:Спасибо, белка.

Кот:На, дедушка, рыбу.

Дедушка:Спасибо, кот.

Медведь:На, дедушка, меду.

Дедушка:Спасибо, мишка.

РАБОТА НАД РИТМАМИ

Одной из основных характеристик правильного воспроизведения слова является умение адекватно выделять словесное ударение. Дети, особенно дети с нарушенным слухом, часто допускают ошибки в выделении ударного слога. С этой целью проводятся разнообразные упражнения, в ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы, изображают их дирижированием. Важно, чтобы движение на ударный слог отличалось от движения на безударный.

сидя ударять ладонями по коленям, произнося безударный слог па, и кулачками по полу - ударный - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа,паПАпа,папаПА и ПАпапа);

Дети должны показать и назвать те картинки, которые соответствуют этому ритму

РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ

Интонация – самая сложная составляющая фонетической системы языка

В дошкольный период детей учат передавать ту или иную интонацию на основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально создаваемые. При этом детей побуждают имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижениями, естественными жестами. Предлагаются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. В ходе этих упражнений детей учат обыгрывать повадки различных животных, характерные черты людей, передавать эмоциональные состояния.

боль - а-а-а, бобо, (позже - больно, болит, у меня болит живот и т.п.);

- радость – А_, ура! (позже - Мама!, Папа!, Будем играть!, Мама пришла!);

- вопрос - а? (позже - Где?, Что там?, Мама?, Где папа?, Папа дома?, Почему?);

- просьбу – а_, а-а, дай (позже - помоги, иди ко мне; тетя Оля, помоги);

- с интонацией боли - Я упал. Нога болит, ой как больно, бобо, болит ...

- с интонацией сожаления - Ты упал, больно, жалко, тебе больно или кукла упала, кукле больно, жалко куклу, не плачь...

- с интонацией вопроса - Ты упал? Больно? ...

- с интонацией радости: ребята трясут яблоню, яблоко падает - Упало! Ура! Яблоко упало, ура!;

Сегодня пятница (при рассмотрении календаря, расписания занятий...)

- с интонацией вопроса;

- с интонацией удивления, осуждения, когда кто-то из детей (игрушек) неправильно устанавливает в наборном полотне табличку;

- с интонацией радости, потому что в пятницу все дети пойдут домой (будет кукольный театр, рисование красками на больших листах бумаги на полу...).

ВЫЗЫВАНИЕ ЗВУКОВ

В первые 1,5-2 года занятий (в период нерегламентированного усвоения звукового состава) педагог пытается вызвать у детей с помощью фонетической ритмики те или иные звуки. На последующих годах обучения эта работа продолжается: педагог пытается вызвать с помощью фонетической ритмики звуки, отсутствующие в речи детей. Если это не удается, то звуки вызываются с помощью традиционных специальных методических приемов.

Звук а: руки перед грудью, произнося звук а_, широко, плавно развести руки в стороны;

Звук о: руки в стороны, произнося звук о_, руки плавно округло соединить перед грудью (над головой).

Звук у: руки перед грудью, кисти обращены друг к другу, произнося звук у_, плавно вытянуть напряженные руки вперед.

Звук э: руки вытянуты вперед на уровне плеч, произнося звук э_, напряженные руки медленно согнуть в локтях, приблизить к плечам. Если получается звук близкий к а, то на ранних этапах обучения это допустимо.

Звук и: кисти рук у плеч, произнося звук и_, очень напряженные руки поднимать вверх; педагог может за пальчики как бы тянуть детей все выше. Если вместо и_ получается звук, похожий на э, то это в начале обучения допустимо.

Дифтонг йа (я): руки поднимать вверх (и_), а затем разводить в стороны (а_); постепенно движение на звук и становится все более кратким (как и при произнесении других дифтонгов - е, ю, е).

Дифтонг йо (е): руки вначале поднимать вверх (и_), а затем через стороны округло опустить вниз (о_).

Дифтонг йу (ю): руки вначале поднимать вверх (и_), а затем опустить вперед-вниз (у_).

Дифтонг йэ (е): руки вначале поднимать вверх (и_), а затем опустить к плечам (э_).

Звук п: руки перед грудью, пальцы сжаты в кулаки, произнося слог па, кулаки резко опускаются вниз. Сидя на полу, произносить папапа, стуча сжатыми кулаками по полу, по коленям.

Звук т: произнося слог та, резко раскрыть сжатые кулаки; произносятатата, хлопать в ладоши по бедрам, топать одной ногой.

Звук к: произнося слог ка, резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в локтях, отвести назад.

При произнесении звонких взрывных согласных движения быстрые, но расслабленные.

Звук б: руки согнуты в локтях перед грудью ладонями вниз, произнося бабаба, расслабленно встряхивать кисти рук, одновременно медленно наклоняться вперед; произнося слог ба, резко, но расслабленно опустить руки вниз или опущенными вдоль тела расслабленными руками хлопать по ногам - бабаба, ба.

Звук д: руки согнуты в локтях перед грудью, ладони вверх, произнося дадада, встряхивать расслабленными кистями рук перед грудью; произнося да, утвердительно кивнуть головой.

Звук г: произносягагага, соединять указательный и большой пальцы рук; произнося га, соединить указательный и большой пальцы.

При произнесении смычно-проходных согласных движения медленные, плавные, несколько напряженные.

Звук м: руки согнуты в локтях на уровне груди ладонями от себя, произнося слог ма, на м_ руки вытянуть вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, наа_- руки свободно развести в стороны; интервала между движениями нет: одно плавно переходит в другое.

Звук н: руки согнуты в ладонях на уровне груди ладонями к себе, произнося слог на, на н_- руки выдвинуть вперед, на а_ - руки свободно развести в стороны.

Звук л: руки согнуты в локтях на уровне плеч, произносяляляля, делать вращательные движения кистями рук или руки опущены вниз, произносялалала, развести руки в стороны и опустить вниз (л_а); как правило, у детей появляется полумягкийл (l).

Звук ф: руки на уровне шеи ладонями от себя, локти вниз, произнося звук ф_, медленно развести руки в стороны как бы преодолевая сопротивление воздуха или руки в стороны на уровне плеч, произнося ф_, медленно опустить руки вниз.

Звук х: руки согнуты в локтях, ладони от себя, локти вниз, произнося звук х_, медленно, как бы отталкивая от себя преграду, вытянуть руки вперед.

Звук с: руки перед грудью, произнося с_, напряженные руки медленно опустить вниз ("насос") или медленно развести в стороны, как бы раздвигая, растягивая воздух.

Звук ш: руки перед грудью, произнося звук ш_, делать волнообразные движения напряженными руками.

При произнесении фрикативных звонких согласных движения очень напряженные, дрожащие.

Звук в: руки в стороны, произнося звук в_, слегка покачивать из стороны в сторону напряженными руками и туловищем ("самолет").

Звук з: руки перед грудью, произнося звук з_, кисти рук вибрируют перед грудью ("замерз").

Звук ж: руки перед грудью, произнося звук ж_, резкими волнообразными движениями опустить руки вниз.

При  произнесении вибрантар согнутые перед грудью напряженные руки вращать одну вокруг другой ("мотор").

Звук ц: пальцы рук переплетены перед грудью, переплетение резко разорвать (т) и напряженные руки медленно развести в стороны (с_);

Звук ч: пальцы сжатые в кулак резко раскрыть (т), руки с растопыренными пальцами выдвинуть вперед (ш_).

РАБОТА НАД СЛОВОМ И ФРАЗОЙ

На занятиях речевой ритмикой ведется целенаправленная работа по обучению детей правильному воспроизведению слова, которое предполагает слитное, с выделением ударения, с соблюдением орфоэпических норм и звуко-слогового состава произношение (на уровне возможностей каждого ребенка). При этом первоначально воспроизведение слова сопровождается движениями, соответствующими каждому слогу, а в некоторых случаях и даже звуку, например:

- тут - выдвинуть вперед напряженные указательные пальцы - ту и соединить их с большим – т;

- лампа - повернуть кисти поднятых рук – ла_, выдвинуть вперед напряженные руки ладонями от себя - м_, сжать пальцы в кулаки и резко опустить вниз - па.

Чтобы научить ребенка произносить слово в нормальном, естественном темпе и сохранять при этом его звуко-слоговой состав, необходимо постепенно сокращать число движений, сопровождающих его произнесение.

1. Руки согнуты в локте ладонями от себя; правая напряженная рука медленно выдвигается вперед – м_, а затем расслабленная ладонь опускается – а_, левая напряженная рука незначительно выдвигается вперед и опукается ее расслабленная кисть - ма;

2. И.П. то же; напряженные руки медленно выдвигаются вперед – м_а_, а затем ненамного опускаются вниз - ма;

3. И.П. то же; напряженные руки на два движения (первое со значительно большей амплитудой) опускаются вниз - м_а_ма;

4. И.П. то же; напряженные руки опускаются вниз на одно движение – МАма;

5. Одна напряженная рука поднята вверх; слово произносится на одно движение - рука опускается вниз;

6. Слово произносится без движений речевой ритмики.

При работе над фразойв первоначальный период обучения особое внимание уделяется ее слитному произнесению, в нормальном или несколько замедленном темпе, с соблюдением звуко-слоговой (на уровне произносительных возможностей каждого ребенка) структуры входящих в нее слов. Вначале нужно отработать произнесение слов, входящих во фразу

Вот тетя

1. Руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони обращены вниз; напряженное движение дрожащими руками вниз - в стороны - в_о, собрать пальцы в щепотку - т, резко выбросить указательные пальцы вперед – в стороны – те_ и хлопнуть в ладоши – тя;

2. И.П. то же; напряженное движение дрожащими руками вниз - в стороны - в_от, резко выбросить указательные пальцы  сначала вперед-в стороны - те_, а затем - в стороны - та (тя) или напряженное движение дрожащими руками вниз – в стороны и собрать пальцы в щепотку или "выбросить" указательные пальцы - вот, резко выбросить указательные пальцы в стороны-вперед, подчеркнуть два движения и ударный слог - тетя;

3. Напряженное движение дрожащими руками вниз - вот, резко выбросить указательные пальцы в стороны - вперед, подчеркнуть два движения и ударный слог - тетя;

4. Напряженное движение дрожащими руками вниз - вот, рукой показать на картинку, предмет, человека - тетя;

5. Произнесение фразы с естественным указательным жестом и подчеркиванием ритмической структуры слова тетя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114326-foneticheskaja-ritmika--kak-sredstvo-stimulj