Технология интегрированного модульного обучения как средство контроля за качеством усвоения материала на уроках русского языка и литературы

ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ЗА КАЧЕСТВОМ УСВОЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

Архипова О.С., преподаватель

ГБОУ СПО Тольяттинский машиностроительный колледж,

г.о. Тольятти

В статье рассматриваются характерные особенности интегрированного модульного обучения и применение данной технологии на уроках русского языка и литературы.

Одной из актуальных проблем изучения русского языка в группах НПО и СПО является необходимость сделать обучение не только эффективным, но и увлекательным, пробудить инициативу обучающихся. Предполагается, что они уже усвоили материал в школе и цель занятий – повторить пройденные разделы учебной дисциплины. На практике же получается, что школьный материал усвоен слабо, и приходится за короткий срок фактически не повторять, а, скорее, изучать правила орфографии и пунктуации. Традиционная классно – урочная система с преобладанием фронтальных форм работы здесь малоэффективна, так как при небольшом количестве учебного времени необходимо охватить достаточно объёмный материал.

Возникает вопрос, как при таком широком охвате материала сохранить физическое и психическое здоровье студентов, сформировать у них положительную учебную мотивацию.

Одной из технологий является модульное обучение. Суть его заключается в следующем: содержание дисциплины и технология овладения им объединяются в блоке – модуле. В процессе работы над модулем обучающийся самостоятельно или с помощью преподавателя достигает поставленных целей учебно-познавательной деятельности. Таким образом, модуль является как особой формой, так и средством обучения. Он содержит: целевой план действий, необходимую информацию, методическое руководство по достижению целей обучения.

Существуют некоторые особенности модульного обучения. Они заключаются в следующем:

Содержание обучения представляет собой законченные самостоятельные блоки, составленные в соответствии с целями обучения, которые поставлены перед обучающимися;

Модуль состоит из печатных текстов, что позволяет обучающимся работать индивидуально: общение происходит не только устно, но и с помощью этих текстов;

Большую часть времени на занятии обучающийся работает самостоятельно: учится планировать свою деятельность, оценивать проделанную работу, осознавать себя в процессе деятельности;

Обучающиеся обращают внимание не только на содержание обучения, но и на способы овладения данным содержанием;

Преподаватель стремится выполнять функции организатора, который управляет процессом обучения.

Модуль изучается на уроке, на котором обучающийся анализирует определённый объём информации: от исходного уровня знаний, понимания целей занятия до усвоения учебного материала и к рефлексии процесса. Далее следует самооценка уровня достижения поставленной цели и определение новых задач обучения.

Работая по модульному обучению, преподаватель выделяет основные вопросы, вокруг которых учебный материал составляется в блоки. Чтобы обучающиеся могли овладеть этим материалом, разрабатываются модульные программы. Они содержат комплексные дидактические цели, схемы, указывающие последовательность занятий, и список литературы, необходимой для работы.

Затем выделяются интегрирующие дидактические цели, формулируются блоки - модули, состоящие из учебных элементов.

Содержание модуля может быть представлено в различной форме. Задания-модули составляются с учётом последовательности деятельности обучающихся. Виды деятельности определяются логикой этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

Разрабатывая модуль, необходимо учитывать следующие моменты:

Перед началом каждого модуля необходимо провести входной контроль знаний и умений, чтобы иметь представление об уровне готовности к работе с модулем;

Исходя из результатов входного контроля, провести коррекцию знаний и умений;

Промежуточный контроль должен проводиться в более мягкой форме, чтобы обучающиеся не теряли заинтересованности работы с модулем;

По завершении работы с модулем проводится выходной контроль с целью определения уровня овладения содержанием всего модуля;

Содержание модуля даётся для усвоения дифференцированно всеми студентами.

Таким образом в структуре модуля можно выделить такие важные составляющие, как: цели обучения, учебный материал с заданиями, рекомендации по выполнению заданий, оценочные шкалы.

План урока русского языка.

Тема. Правописание Н-НН в словах разных частей речи.

Цель: повторение орфограммы правописание Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий.

Задачи:

1. Вспомнить отличительные признаки прилагательных и причастий;

2. Закрепить навык правописания слов с данной орфограммой;

3. Развить умение применять данное правило на практике

4. Воспитать умение пользоваться опорными схемами, вести самостоятельный поиск необходимой информации.

Ход урока.

Орг. момент

Входной контроль в виде комментированного орфографического диктанта или теста с дальнейшей самопроверкой, проводимого с целью выявления уровня знаний учащихся по данной теме.

Результаты помогут учащимся понять необходимость изучения данной темы, послужат мотивацией к усвоению знаний.

Объяснение нового материала.

Учащимся раздаются карточки – модули, содержащие опорные схемы по теме.

Закрепление материала.

Промежуточный контроль – подбор примеров к каждому пункту с целью проследить за пониманием и усвоением материала.

Выполнение заданий по теме: чередование устных и письменных видов работы.

Комментированный диктант, выполнение упражнений по теме.

Выполнение теста – выходной контроль.

Коррекция.

Подведение итогов.

6. Дифференцированное домашнее задание.

В модульном обучении меняется роль преподавателя: он мотивирует, организует, координирует, консультирует обучающихся на уроке. Помогает планировать свою деятельность, оценивать качество знаний, умений. Таким образом, можно сделать вывод, что модульное обучение позволяет развивать интеллектуальные способности обучающихся, самостоятельность в обучении, осуществлять самоорганизацию и самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Библиографический список

http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/06/26/ispolzovanie-tekhnologii-modulnogo

http://doc4web.ru/russkiy-yazik/modulnoe-blochnoe-krupnoblochnoe-obuchenie-na-urokah-slovesnosti.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114410-tehnologija-integrirovannogo-modulnogo-obuche