Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению новых образовательных результатов обучающихся

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа на тему:

«Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению новых образовательных результатов обучающихся»

по курсу повышения квалификации по ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

время обучения: 1 сессия: 08. 04 . – 12 04.2013г.

2 сессия: 22.04. – 26.04.2013г.

Выполнила

Новикова Татьяна Анатольевна,

воспитатель

ГБОУ Кротовская СОШ «Образовательный центр»

структурного подразделение детский сад « Родничок».

Самара, 2013 г.

Ι. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы.

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности

Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни , восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.

В связи с этим проблема социально-личностного развития рассматривается на развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром – и это становится особо актуальным на данном современном этапе для дошкольного образования.

Проект государственного стандарта дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-личностному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Развитие такой личности, может быть осуществлено путём приобщения ребенка не только к всеобщим правилам, нормам, ценностям, но и побуждение его к самовоспитанию и саморазвитию.

Анализ результатов социального становления современных детей в детском саду « Родничок» в 2012 учебном году показывает, что 65% воспитанников средней группы испытывают сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми. Они грубо разговаривают с родителями, неуважительно относятся к своим бабушкам, не умеют играть друг с другом, часто ссорятся.

Однако, реализуя основную общеобразовательную программа дошкольного образования, можно выделить ряд недостатков:

В настоящее время наблюдается недостаток грамотно разработанных методических пособий и материалов, помогающих воспитателю ДОУ организовать деятельность ребенка для освоения способов общения со взрослыми и детьми ,развитие эмоциональной отзывчивости и переживания за других людей .

Каждой образовательной области соответствует определенный вид детской деятельности. Грани между образовательными областями очень тонкие (происходит интеграция образовательных областей).

Проявляются недостатки в недопонимании педагогом принципа интеграции образовательных областей: какие области интегрируется и как. Акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».

Недостатки в результатах:

При этом отмечается неспособность детей определять социальные роли участников социального взаимодействия и корректировать свое поведение (ребёнок- взрослый родственник, ребенок – посторонний взрослый)

У воспитанников наблюдается неумение находить выход из конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии;

Снижение роли семьи и отрицательное влияние средств массовой информации , приводит к тому, что 60 % детей стали агрессивны.

Не сформирована потребность и способность у детей к общению с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Недостатки в условиях профессиональной деятельности

В условиях ФГТ уровень квалификаций педагогических и иных работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические работники должны:

-обладать основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;

-организовывать различные виды деятельности и общения воспитанников;

-организовывать образовательную деятельность по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

-осуществлять взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения;

-владеть информационно-коммуникационными технологиями и уметь применять их в воспитательно-образовательном процессе.

Но вместе с тем в практике нашей профессиональной деятельности зачастую мы сталкиваемся с тем, что многие педагоги не соответствуют квалификационным характеристикам по соответствующей должности, т.е. не обладают основными компетенциями по организации воспитательно - образовательного процесса; очень слабо владеют информационно-коммуникационными технологиями и не умеют применять их на практике; система методической помощи не удовлетворяет запросы педагогов; нет взаимодействия с социальными партнерами.

Таким образом, для решения данных противоречий необходимо :

Овладение педагогом более совершенных методов и средств, способствующих социальному становлению личности дошкольника, позволяющие не упустить оптимальные сроки формирования основ его гармоничного развития.

Необходимость изменения сознания педагогических кадров. Воспитатель должен обладать инновационным творческим стилем мышления для внедрения педагогических технологий , обеспечивающих формирование интегративных качеств у детей .

Необходимо рассматривать ребенка дошкольника не как объект педагогических воздействий , а как субъект реализации его потребностей , интересов и устремлений.

Для этого в организации педагогического процесса взаимодействии детей с педагогом, необходимо учитывать , наличие у дошкольников собственных суждений , предложений, несогласий.

2.Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.

Современные дети сталименее отзывчивы к мнению других, стали меньше общаться ,а больше замыкаться на средствах массовой информации.

-Наблюдая за взаимоотношением детей, их поведением ,выявили проблему : отсутствие целенаправленной работы на развитие личностной сферы ребенка ,а именно отсутствие интеграции педагогической деятельности специалистов в ДОУ .

- Родители все меньше уделяют внимания детям и их воспитанию, а так же существуют семьи, где воспитательный процесс отсутствует, так как воспитывать, по мнению родителей: должен детский сад, школа и т.д.

3.Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся.

Результат освоения образовательной деятельности заключаютсяв формировании у дошкольников этических чувств ,доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости , понимание и сопереживание чувствам других;

- соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

- поведение ребенка преимущественно должно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо";

-овладевший способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением, соблюдать общепринятые нормы и правила поведения в общении со взрослыми и сверстниками;

4.Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).

Современные методы нравственного воспитания должны быть направлены не на передачу моральных норм, а на то, чтобы поставить ребёнка в условия, при которых поступок, соответствующий моральной норме, становился бы для него личностно значимым. Поэтому произошли следующие изменения в образовательном процессе:

1. В содержании:

- комплексно-тематическое планирование;

- тематические итоговые мероприятия: «Чтобы счастье и радость людям дарить нужно добрым и вежливым быть», «День добрых дел»- родители занимаются ремонтом игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе.

- развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о нормах отношений между людьми):

- социально – ролевые игры: «Семья», «Аптека», «Кафе», «Магазин», «Автобус», «Детский сад», «Шофер», «Доктор»

- развить сюжет игры, игровой диалог, формировать культуру общения между детьми, воспитателем.

- организация развивающих практических и игровых ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих накопление личного опыта культуры взаимоотношений в паре или небольшой подгруппе:

- «Разыгрывание ситуаций: «Ты пришёл утром в детский сад», «Тебе поручили узнать о музыкальном занятии», «Разные формы приветствия и прощания», «С кем вы прощаетесь уходя домой», «Как можно выразить сочувствие», «Как утешить, пожалеть обиженного»,«Мы пришли в магазин (аптеку, поликлинику), «Ты вошел в автобус», «Если девочке трудно кто поможет ?».

Содержание образовательного процесса реализуется через разнообразные виды деятельности:

2. В средствах обучения и воспитания:

- использование художественной литературы на тему: «Настоящие друзья», «Что я могу сделать хорошего», «Как бы ты поступил».

- использование видеозаписей на тему: «Что такое хорошо и что такое плохо», «В дружном деле всем хорошо», «Злой как Карабас -Барабас»;

- использование дидактического материала на тему: «Азбука эмоций», «Ребята с нашего двора», «Этикет», «Школа изящных манер», «Формулы вежливости», «Культура поведения», «Узнай настроение по выражению лица», «Мы радуем своих близких»;

- использование интерактивных средств (презентаций) на тему: «Маму обрадовало, что я… », «Мы за столом», «Мы идём смотреть спектакль».

- работа над проектами , «Наш любимый детский сад», «Верные друзья - взрослые и дети», «Семья» «Что такое хорошо и что такое плохо».

- по заказу родителей организован кружок ручного труда « Город мастеров» - помочь ребенку проявить свои художественные способности в прикладном искусстве.

3. В контроле:

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной области «Социализация», в частности «Формирование у дошкольников этических чувств и эмоционально –нравственной отзывчивости » обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения.

В процессе мониторинга исследуются личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, работы в тетрадях, критериально - ориентированных методик (Н.В. Верещагина «Мониторинг детского развития», Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс – диагностика в детском саду», «Комплексная диагностика уровней усвоения «Программы воспитания и обучения в детском саду»). :

5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

Кадровые изменения

Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует обновления не только содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические направления должны развиваться параллельно.

-Повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-личностного развития детей через курсовую подготовку, семинары-практикумы, круглые столы по данной проблеме.

- Разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ, в которых раскрывалась бы суть проблемы социально-личностного развития ребёнка, методы и пути её оптимизации.

- Организация тренингов и семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений, направленных на изменение стиля взаимодействия детей и педагогов, детей и родителей.

- Информирование педагогических коллективов ДОУ о новых программах, технологиях, учебно-методических пособиях по социально-личностному развитию детей и ознакомление с ними по запросам.

Требования к научно-методическому обеспечению:

- Поддержка инновационных форм работы, инновационных программ в обозначенном направлении.

- Поддержка инициативы педагогов и оказание им методической помощи в разработке собственного методического пакета для программ социально-личностного развития детей, не обеспеченных данными материалами в настоящий момент.

- Разработка методики мониторинга результатов социально-личностного развития детей. Отслеживание эффективности этого процесса.

-Разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ, в которых раскрывалась бы суть проблемы социально-личностного развития ребёнка, методы и пути её оптимизации.

Требования к материально-техническому обеспечению:

-Использование ноутбука;

-Использование мультимедийного проектора и интерактивной доски;

Требования к нормативно-правовому обеспечению:

-Положения о проведении конкурсов;

-Приказ о проведении экскурсий в общественные места.

Требования к информационному обеспечению:

- Организация обмена опытом между ДОУ, углубленно работающими по данной проблеме, с целью поиска новых оптимальных путей её решения.

- Создание информационного банка данных по обозначенной проблеме, включая опыт различных образовательных учреждений города дошкольных образовательных учреждений

- Распространение передового педагогического опыта в области социально-личностного развития детей в Интернет, передовой печати.

- Подборка наглядных пособий.

- Подборка соответствующих произведений для ознакомления с данной тематикой.

-Подборка слайдов.

-Подборка электронных дидактических игр.

Требования к организационному обеспечению:

-Проведение родительского собрания по данной тематике.

-Проведение семинара-дискуссии для педагогов учреждения.

-Проведение совместных с детьми и родителями мероприятий.

Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе

- Тема пособия: «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?»

- Возраст целевой группы: средний

- Цель пособия: Объяснить детям среднего возраста, что такое хорошо и что такое плохо.

- Задачи пособия:

- Систематизировать представления детей о лучших человеческих

качествах: доброте, честности, трудолюбии, вежливости и других.

- Учить анализировать ситуации, предложенные воспитателем, характеризовать героев данной ситуации, предлагать свои варианты действий.

- Вспомнить пословицы по теме.

- Воспитывать желание поступать согласно моральным нормам.

-Алгоритм работы со слайдами:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114589-proektirovanie-sistemy-dejatelnosti-pedagoga-