Программа курса «Профессиональное самоопределение как основной фактор социализации обучающихся»

МБОУ Очерская СОШ №2

Профессиональное самоопределение как основной фактор социализации обучающихся

Авторы:

Колчанова Екатерина Николаевна,

Кузнецова Вера Владимировна

Очер, 2012-2013уч.

Содержание

Проблематика проекта

Актуальность

Новизна

Цели и задачи

Целевая аудитория

Методологическое обоснование проекта

Информация об организаторах проекта

Содержание проекта

Ресурсы проекта

Возможные риски проекта

План реализации проекта

Ожидаемый результат

Оценка результатов проекта

Перспективы проекта

Список литературы

Проблематика проекта

В условиях жесткого рынка не все работники имеют постоянную оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению профессиональной деятельности. Исходя из этого, возникает необходимость разработки новых подходов к профессиональной ориентации молодежи, которые заключаются в обучении продуктивной практической деятельности, направленной на формирование рефлексивных способностей: познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их при подготовке к профессиональному самоопределению.

Правильно сделанный подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. 

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14—15 лет, но лишь 10—15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе.

Цель:создание условий, обеспечивающих профессиональное самоопределение

Задачи:

- сформировать психологическую готовность к жизненному и профессиональному самоопределению

- актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся

Методологическое обоснование проекта

Деятельность по проекту основана на следующих научных подходах и принципах:

Игровой подход (игровое моделирование).

Дискуссионный подход (диалоговая, коммуникативная деятельность, дебаты).

Рефлексивный подход (самоанализ интересов, склонностей, способностей).

принцип личностно-ориентированного подхода, который реализуется в том, что учебно-воспитательный процесс направлен на личность ученика, его индивидуальные способности, возможности, интересы. Это обусловлено тем, что потребность в самопознании, самопонимании является особенно актуальной для подростков, поскольку в этом возрасте наблюдается кризис рефлексии и сопутствующий этому кризису поиск ответов на вопросы о самом себе, жизненном смысле, перспективах собственного развития.

практико-ориентированный принцип, основан на принципе приобретения компетенций, обеспечивающих базовый культурный уровень обучающихся и широко использующихся в дальнейшей жизни.

Фундаментальный подход означает, что материал занятий отвечает формуле «от простого к сложному». На примерах частных жизненных и профессиональных ситуаций рассматриваются более фундаментальные вопросы и проблемы.

принцип системного подхода,которыйсвидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов личностного и профессионального самоопределения. То есть, качественное профессиональное (в данном случае, профильное) самоопределение возможно только при сформированности у учащихся представления о собственных мотивах, потребностях, целях, а также способностях, склонностях, индивидуальном стиле деятельности и интересах.

принцип дифференциации, заключается в распределении дидактических материалов по трем уровням сложности.

принцип интеграции, заключается в сотрудничестве педагогов-психологов разных образовательных учреждений и воспитателя школы

Данные методологические подходы определяют позицию педагогического коллектива, содержание проекта, а также подбор форм и методов занятий.

Формы и методы

Выбор форм и методов работы по проекту отвечает основным задачам профориентационной работы:

- сформировать психологическую готовность к жизненному и профессиональному самоопределению

- актуализировать процесс профессионального самоопределения воспитанников коррекционных классов за счет внеурочной деятельности (проведение тематических классных часов, организация деятельности подростков, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда).

- сформировать индивидуальную образовательно-профессиональную стратегию.

Групповая работа, которая учитывает

степень готовности к сотрудничеству;

вариативные формы групповой работы.

Метод профориентационного просвещения: участники имеют возможность получить поддержку друг от друга, помогают осознать собственные возможности решения проблем, осваивают навыки коммуникаций.

Анкетирование

Наблюдение, беседа

Анализ документов и результатов деятельности обучающихся

Анализ практических действий обучающихся

Самоанализ и взаимоанализ практических действий обучающихся

Профориентационная работа осуществляется на нескольких уровнях.

Мотивационный уровень – актуализация потребности в профессиональном самоопределении.

Эмоциональный уровень – повышение адаптивности и формирование умений саморегуляции, снятия эмоционального напряжения.

Поведенческий уровень – формирование эффективных стратегий проектирования своего профессионального маршрута.

Содержание проекта

Ожидаемый результат

- сформирована психологическая готовность к жизненному и профессиональному самоопределению

- актуализирован процесс профессионального самоопределения учащихся

- сформирована индивидуальная образовательно-профессиональная стратегия.

Оценка резульатов проекта

Диагностический комплекс составили следующие методы:

Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению (авторы – составители: П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев).

Индивидуальная образовательная карта.

Тест самоотношения к профильной направленности.

Экспертная оценка педагогом результатов работы учащегося.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Ашихмина Л.П. Найди себя в мире людей и профессий.- М.,2002.

Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003.

Игнатьев Е.Е. В царстве смекалки/ Под редакцией М.К. Потапова. – 4-е изд.- М., 1984.

Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.,1991.

Дороти Сара. Тайны почерка: как по почерку определить черты вашего характера. – М.: Вече, АСТ, 1998. – 160 с. («Познай себя»).

Пиз А. Язык телодвижений. - Нижний Новгород, 1992.

Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.

Ханин М.И. Практикум по культуре речи, или Как научиться красиво и убедительно говорить: Учебное пособие. – СПб., 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114878-programma-kursa-professionalnoe-samoopredelen