Приемы целеполагания современного урока

Шаламова Любовь Павловна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 г. Березники, Пермский край

Учитель начальных классов

Приемы целеполагания современного урока.

С момента поступления детей в 1 класс и до окончания обучения в школе перед педагогами возникает проблема формирования и укрепления учебной мотивации учащихся. Задача учителя заключается в том, чтобы создать для обучающегося такие условия и ситуации деятельной активности на уроке, где бы цели формировались с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося. Только такие цели для ученика станут понятными, собственными и достижимыми.

В педагогической науке целеполагание трактуется как процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика). Процесс целеполагания – это коллективное действие, где каждый отдельный ученик –активный деятель, каждый является созидателем общего творения.

Цель современного урока должна быть четкой и осязаемой. Ее можно отождествлять с результатом урока. А результатом современного урока является не то, насколько глубоко ученик овладел знаниями, не количество предлагаемого для изучения материала, а качественные УУД  учащихся (такие как способность социального действия, потребность к действию, способность эффективно использовать приобретенные знания, планировать и реализовывать собственные проекты,). Необходимо сказать, что такой подход не отрицает важности знаний,  он отдает главенствующую роль способности полученные знания применять в жизненных ситуациях. К  современным целям урока относятся  цели, которые дети формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

Для формирования мотивационной сферы педагог моделирует для учащихся ситуацию противоречия между «знанием и незнанием», у детей образуется «разрыв» в логичном потоке знаний. Зафиксировав его, они ищут способы решения возникшей проблемы, тем самым определяя цели своей деятельности.

Хотелось бы остановиться на некоторых наиболее эффективных

приемах целеполагания.

Проблемная ситуация

Алгоритм осуществления этого приема следующий:

– самостоятельное решение задания учеником;

– коллективная проверка результатов, где каждый может высказать свои предположения о сложившейся ситуации;

– план действий по устранению затруднений (постановка целей).

Например, на уроке математики по теме «Сложение с переходом через десяток», для самостоятельной работы предлагается ряд выражений:

4+3          5+2 1+8          7+4 6+3 8+7

Решая и анализируя, дети приходят к выводу, что им не хватает знаний, чтобы вычислить выражения 7+4, 8+7, формулируют цели по решению возникшей проблемы: познакомиться с новым приемом вычисления, научиться применять его на практике.

Тема-вопрос

Тему урока формулирую в виде вопроса. Учащимся необходимо составить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Например, для темы урока «Как изменяются имена существительные?» Дети совместно разрабатывают примерный план действий (цели урока):

1. Вспомнить какой информацией владеем об имени существительном.

2. Понаблюдать за именами существительными в речи.

3. Зафиксировать результаты наблюдений, сформулировать выводы.

4. Применить в реальной ситуации.

Работа над понятием

Предлагаю учащимся название темы урока и предлагаю с помощью Толкового словаря объяснить значение каждого слова темы. Например, тема урока «Склонение имен существительных». От толкования значения слова дети определяют цель урока. Аналогичный прием имеет место при поиске в сложном слове темы словообразующих основ. Например, темы уроков «Многоугольник», «Словосочетание», «Однокоренные слова», «Однородные члены предложения».

«Словосочетание – это два или несколько слов, связанных между собой грамматически» (Толковый словарь Ушакова) Ученики предлагают следующие цели урока:

1.Узнать, как установить связь между словами в словосочетании.

2.Понаблюдать за разнообразием словосочетаний в русском языке.

3.Научиться грамотно оформлять словосочетания в речи.

Ситуация «Яркого пятна»

Из группы предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено размером, положением, цветом. Дети концентрируют внимание на выделенном предмете. Коллективно обсуждается причина обособленности предложенного ряда. Далее определяется тема и цели урока. Например, тема урока

«Число и цифра 8». Цели, обсуждаемые детьми:

1.Узнать, что обозначает цифра 8.

2.Определить состав числа 8.

3.Научиться писать цифру 8.

Домысливание

Предлагается тема урока и слова «помощники»:

Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим

Используя эти слова, дети формулируют цели урока.

Исключение

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

Исследуя звуковой ряд детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока «Птицы». Даю детям послушать голоса животных. Анализируя, дети легко определяют лишний голос птицы. Формулируется тема и цель урока.
Например, тема урока «Глагол». Прочитайте ряд слов: друзья, автомобиль, мебель, бежит, тетрадь, дерево.

«Какое слово лишнее и почему?»

Отвечая на вопрос, учащиеся обоснованно выделяют слово «бежит» и предлагают план дальнейших действий по изучению слов аналогичных данному:

1.Наблюдать за словами данного типа в речи.

2.Узнать, как называются, что они обозначают, на какие вопросы отвечают.

3.Научиться использовать в практике.

Классификация

Ряд фигур, цифр, слов, предметов предлагаю детям классифицировать по группам, аргументируя свой выбор. Вопросы о признаках классификации помогают детям определиться с целью урока и путями ее достижения. Например: тему урока «Разделительный мягкий знак можно рассмотреть на классификации слов: платья, вьюга, день, соль, муравьи, окунь, счастье, конь, житьё. Дети формулируют цели:

1.Вспомнить, что знаем о мягком знаке.

2.Узнать какую работу выполняет мягкий знак в предлагаемых словах.

3. В какой части слова находиться.

4.Познакомиться с правописанием мягкого знака.

Урок математики по теме «Двузначные числа» можно начать с предложения: «Разделите на две группы числа: 5, 11, 18, 4, 57, 3, 22, 94, 7»

Эпиграф

Предлагаю детям осмыслить текст эпиграфа, подумать, как он может быть связан с темой урока. Например, тема «Многозначные слова».

Слова для эпиграфа: «Слово, оно что яблочко: с одного - то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его, девица, повертывать» (строки из былины об Илье Муромце). Цели детей:

1.Исследовать многозначные слова.

2.Дать определение многозначным словам.

3.Научиться правильно употреблять в речи.

В качестве эпиграфа можно взять различные пословицы, загадки и т.д.

Фильм

Демонстрируется специально подобранный фильм или мультфильм, анализируя который, дети определяют тему и цели урока. Этот прием очень эмоционально воспринимается детьми, особенно эффективен на уроках литературного чтения.

При планировании урока необходимо продумать такие приемы, при которых ученик поставит перед собой осознанные цели и пути их достижения. Применение различных приемов целеполагания формирует положительную мотивацию учения, создает атмосферу, где уважают любое мнение, развивает неоднозначное отношение к различным источникам информации, преобразуя детей в активных участников процесса обучения. Это один из наиболее эффективных подходов к целеполаганию современного урока.

Библиографический список

Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока. Волгоград: Издательство «Учитель», 2008

Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114986-priemy-celepolaganija-sovremennogo-uroka