Сюжетно-ролевая игра как средство развития личности ребёнка-дошкольника и появления у него важнейших психических новообразований возраста

Сюжетно-ролевая игра как средство развития личности ребёнка-дошкольника и появления у него важнейших психических новообразований возраста

Игру поистине можно назвать уникальным видом деятельности. Всё то, что не получилось в дидактических играх и на занятиях, может найти отражение и закрепление пройденного материала в игре. Благодаря умело продуманным проблемно-игровым ситуациям, созданию предметно-игровой среды, игровому общению педагога с детьми и поставленным задачам в сюжетно-ролевой игре педагог может вместе с детьми достичь следующего:

- у детей обогащается жизненный опыт;

- развивается речь, расширяется словарь;

- дети учатся играть вместе, сообща, проявлять заботу и внимание к сверстникам и игрушкам («Встретим друга после болезни», «Поздравим куклу ё днём рождения», «Кукла Маша потеряла варежку», «Кукла Нина загрустила»);

- учатся сопереживать героям сюжетно-ролевых игр («Кукла заболела», «у Алёнки испачкалось платье», «Как Саша и Маша делились игрушками»);

- осваивают культуру поведения за столом и в общественных местах «Научим кукол здороваться и прощаться», «Накормим Хрюшу обедом»);

- закрепляют культурно-гигиенические навыки («Искупаем кукол», Постираем куклам платья», «Почистим зубы Маше»);

- закрепляются конструктивные умения и навыки («Построим домик для ёжика»).

- развиваются музыкальные способности (слух, тембр голоса).

Выявлено, что дидактические игры, способствующие развитию познавательных навыков, перекликаются с сюжетно-ролевыми играми. Нами создана система дидактических игр по познавательному развитию в I и во II младших группах. Те знания, которые были приобретены в дидактических играх, будут закрепляться в сюжетно-ролевых. Например, в дидактических играх «Найди одежду для мальчика (девочки)», «Сворим компот (суп)» дети закрепляют следующие обобщающие понятия: одежда, игрушки, посуда и т.д.

Затем все полученные знания дети используют в сюжетно-ролевых играх при одевании, укладывании, кормлении, купании кукол. В первых сюжетно-ролевых играх с детьми 2-х лет мы должны научить совместным играм между двумя партнерами: между воспитателем и ребёнком, а потом между двумя детьми. Например, «Катание мяча друг другу», «Мы гуляем с Игрушками».

Далее игры постепенно начинают усложняться (педагог варит кашу, а ребёнок кормит зайчиха). Со второй половины 3-го года жизни в развитии сюжетной игры появляется роль. Вначале она присутствует как бы в скрытом виде: ребёнок, действуя определённым образом, ещё не называет себя именем взрослого. Затем свою роль в игре ребёнок обозначает словом (мама, доктор, строитель), но после того, как пм был совершен ряд соответствующих действий. Через некоторое время уже в самом начале игры ребёнок берет себе роль, обозначает её словом и начинает действовать в соответствии с этой ролью.

Появление роли в игре связано с изменением направленности сознания ребёнка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предметами и действия с ними на того, кто действует, т.е. на человека. Благодаря умению переносить действие с одного предмета на другой у детей развивается способность отождествлять свои действия с действиями других людей. Это и служит основанием для появления роли в играх детей. Игры становятся сюжетно-ролевыми.

Самое главное, роли должны быть знакомые ребёнку по его жизненной практике. Например, роль «доктора» (доктор измеряет температуру, делает уколы, даёт лекарство; внешним атрибутом роли «доктора» может быть белая шапочка и халат). Воспитатель должен предварительно подготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается педагогом. Например, воспитатель говорит: «Я доктор. Буду лечить детей. Здесь у меня больница. Зайка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. (Ставит зайке градусник.) Теперь послушаю тебя, У тебя ангина».

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети чаще всего осуществляют действия независимо друг от друга. Ребёнок начинает игру «как бы с ходу».

Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей вначале двух- трёх, а затем и большее количество детей. Вначале они группируются на основе действия по его направленности: ведёт машину водитель, а пассажир едет в ней; врач лечит больного. Такие объединения еще очень кратковременные, быстро распадаются. Сюжет игры малышей несложен: в нем дети отражают жизнь семьи, детского сада.

Развитие сюжетной игры может идти по следующей схеме:

1. Воспитатель — игрушка.

2. Воспитатель (основная роль) — ребёнок (1) (дополнительная роль).

З. Ребёнок (1) — игрушка.

4. Ребёнок (1) (основная роль) — ребёнок (2) (дополнительная роль).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115495-sjuzhetno-rolevaja-igra-kak-sredstvo-razvitij