- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс «Школа 2100»
1994
0
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Москва «Просвещение»2010г) и авторской рабочей программой авторов Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой. 1-4 классы» (Москва «Просвещение»2011г) с применением УМК ( Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. «Капельки солнца», 1 класс.- Изд. 3-е, испр.-М.: Баласс, 2011.-208с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
Цель уроков чтения в начальной школе — обучение детей читать художественную литературу, подготовление к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
формировать технику чтения и приемов понимания текста — правильного типа читательской деятельности; одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;
ввести детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
приобщать детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
развивать устную и письменную речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
Общая характеристика учебного предмета
В литературном чтении реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для предмета «Литературное чтение»:
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
В данной программе реализуется принципидейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.Отбор произведений и темы этих уроков — индивидуальное дело учителя.
Программа по литературному чтению отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
тематика чтения;
техника чтения;
формирование приемов понимания прочитанного;
элементы литературоведческого анализа текста;
практическое знакомство с литературоведческими понятиями;
развитие устной и письменной речи.
Изучение литературного чтения начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», на который отводится 92 часа (23 недели по 4 часа в неделю), затем в конце учебного года начинается изучение литературного чтения , на который отводится 40 часов (10 недель по 4 часа в неделю). Всего 132 часа на выполнение учебного плана по литературному чтению.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни– признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра– направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природыосновывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины– это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи.Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Место в учебном плане
Всего 132 часа на выполнение учебного плана по литературному чтению.
На «Обучение грамоте» отводится 92 часа (23 недели по 4 часа в неделю), на изучение литературного чтения отводится 40 часов (10 недель по 4 часа в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оцениватьпоступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказыватьсвоё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД: | – определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговариватьпоследовательность действий на уроке; – учитьсявысказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; – учиться работатьпо предложенному учителем плану |
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД: | ориентироватьсяв учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводыв результате совместной работы класса и учителя; – преобразовыватьинформацию из одной формы в другую: –подробнопересказыватьнебольшие тексты. |
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД: | – оформлятьсвои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать ипониматьречь других; – выразительно читать ипересказыватьтекст; – договариватьсяс одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя). |
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, обучающихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Межпредметные связи
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Литературное чтение имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного искусства, риторики.
Содержание программы.
№ п/п | Название раздела | Количество часов |
1 | Обучение грамоте | 92 |
2 | «Попрыгать, поиграть...» | 11 |
3 | Наш дом. | 8 |
4 | Ребятам о зверятах. | 10 |
5 | Маленькие открытия. | 11 |
Разделы | |
1.Тематическое чтение | «Попрыгать, поиграть...» (11ч) Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях. Наш дом (8ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и братишках и отношении к ним. Ребятам о зверятах (10ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы. Маленькие открытия (11ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова. |
2.Техника чтения | Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. |
3.Формирование приёмов понимания прочитанного | Развитие умения разъяснять заглавие текста. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов. Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок. |
4.Элементы литературоведческого анализа, эстетическое переживание прочитанного | Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают свое отношение к прочитанному. |
5.Практическое знакомство с литературоведческими понятиями | Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор. Словесное рисование в рассказах и стихах. |
6.Развитие устной и письменной речи. | Развитие устной речи: – обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов); – обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам*, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам); – работа над грамматически правильным построением устного высказывания; – показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи. |
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
1 класс
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
– овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | – определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение | – приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
1й класс | ||
осмысленное, правильное чтение целыми словами; ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробный пересказ текста; составление устного рассказа по картинке; заучивание наизусть небольших стихотворений | высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений | соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений; умение различать рассказы и стихотворения |
Обучающиеся научатся:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор).
Календарно-тематический план
1 класс. Чтение.
№ | Дата | Тема сдвоенного урока чтения и письма | Стр. Букваря | Кол-во часов | Характеристика деятельности уч-ся | ||||||||||
«Говорим, рассказываем…» (15 ч) | |||||||||||||||
1 | Вводный урок. Календарь и календарные праздники. . | 2-5 | 1 | Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку); соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами; моделировать предложение; придумывать предложения с заданным словом; описывать случаи из собственной жизни. | |||||||||||
2 | Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. | 6-7 | 1 | ||||||||||||
3 | Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. | 8-9 | 1 | ||||||||||||
4 | Летом в деревне (на даче). Составление предложений. | 10-11 | 1 | ||||||||||||
5 | Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. | 12-13 | 1 | ||||||||||||
6 | Звуки речи и неречевые звуки. Составление текста с опорой на рисунки. | 14-15 | 1 | ||||||||||||
7 | Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. | 16-17 | 1 | ||||||||||||
8 | На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам. | 18-19 | 1 | ||||||||||||
9 | Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст. | 20-21 | 1 | ||||||||||||
10 | Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. | 22-23 | 1 | Участвовать в учебном диалоге; определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению; контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. | |||||||||||
11 | Гласные звуки. | 24-25 | 1 | ||||||||||||
12 | Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. | 26-27 | 1 | ||||||||||||
13 | На уроке труда. Ударение. | 28-29 | 1 | ||||||||||||
14 | Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. | 30-31 | 1 | ||||||||||||
15 | Повторение основных изученных понятий. | 32 | 1 | ||||||||||||
Учим буквы – учимся читать и писать ( 77 час) | |||||||||||||||
16 | Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» - «буква» | 34-35 | 1 | Выкладывать слова из разрезной азбуки; сравнивать начертания заглавной и строчной букв; соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами; воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; | |||||||||||
17 | Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» - «буква» | 34-35 | 1 | ||||||||||||
18 | Строчные буквы и, г, п, т, р. | 1 | |||||||||||||
19 | Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р. | 36-37 | 1 | ||||||||||||
20 | Гласный звук [о], буква о. | 38-39 | 1 | ||||||||||||
21 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. | 40-41 | 1 | ||||||||||||
22 | Заглавная буква О в именах людей. Упражнения в чтении слогов и слов с изученными буквами. | 42-43 | 1 | ||||||||||||
23 | Гласный звук [а], буква а. | 44-45 | 1 | ||||||||||||
24 | Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе.Упражнения в чтении | 46-47 | 1 | ||||||||||||
25 | Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Заглавная буква в географических названиях. Упражнения в чтении | 48-49 | 1 | Находить в стихотворении слова с заданным звуком; моделировать звуковой состав слова; читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Участвовать в учебном диалоге. Включаться в групповую работу. | |||||||||||
26 | Заглавная буква И. Написание заглавной буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении | 50-51 | 1 | ||||||||||||
27 | Согласные звуки [н],[н'], буква н. | 52-53 | 1 | ||||||||||||
28 | Согласные звуки [к],[к'], буква к. | 54-55 | 1 | ||||||||||||
29 | Упражнения в чтении. Знакомство с местоимениямион, она, оно, они. | 56-57 | 1 | ||||||||||||
30 | Упражнения в чтении. Знакомство с местоимениямион, она, оно, они. | 56-57 | 1 | ||||||||||||
31 | Гласный звук [у], буквы У,у. | 58-59 | 1 | ||||||||||||
32 | Упражнения в чтении. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложений. | 60-61 | 1 | ||||||||||||
33 | Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами,. | 62-63 | 1 | ||||||||||||
34 | Согласные звуки [с],[с'], буква с. | 64-65 | 1 | воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; моделировать предложения; | |||||||||||
35 | Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. | 64-65 | 1 | ||||||||||||
36 | Упражнения в чтении. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопроскак? | 66-67 | 1 | ||||||||||||
37 | Согласные звуки [л],[л'],[м],[м'], буквы л, м. | 68-69 | 1 | ||||||||||||
38 | Упражнения в чтении. | 70-71 | 1 | ||||||||||||
39 | Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях. | 72-73 | 1 | ||||||||||||
40 | Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях. | 72-73 | 1 | ||||||||||||
41 | Упражнения в чтении. Наблюдение над однокоренными словами. | 74-75 | 1 | ||||||||||||
42 | Урок повторения. Упражнения в чтении и письме. | 76-77 | 1 | моделировать предложения. Участвовать в учебном диалоге. Включаться в групповую работу; воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. | |||||||||||
43 | Упражнения в чтении. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием. | 78-79 | 1 | ||||||||||||
44 | Заглавные буквы Л, М. Упражнения в чтении. | 80-81 | 1 | ||||||||||||
45 | Согласный звук [ш], буква ш. | 82-83 | 1 | ||||||||||||
46 | Согласный звук [ш], буква ш. . | 82-83 | 1 | ||||||||||||
47 | Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении заглавной буквы в именах людей, кличках животных. | 84-85 | 1 | ||||||||||||
48 | Упражнения в чтении. | 86-87 88-89 | 1 | ||||||||||||
49 | Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. Упражнения в чтении. | 90-91 | 1 | ||||||||||||
50 | Заглавная буква А. Упражнения в чтении. | 92-93 | 1 | ||||||||||||
51 | Проверка техники чтения. | - | 1 | Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи; анализировать поэлементный состав букв; записывать слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками сильной позиции. | |||||||||||
52 | Согласные звуки [д],[д'], буква д. . | 94-95 | 1 | ||||||||||||
53 | Упражнения в чтении. | 96-97 | 1 | ||||||||||||
54 | Согласные звуки [в],[в'], буква в. | 98-100 | 1 | ||||||||||||
55 | Закрепление по теме: «Согласные звуки [в],[в'], буква в». | 98-100 | 1 | ||||||||||||
56 | Заглавная буква В. Упражнения в чтении. | 100-101 | 1 | ||||||||||||
57 | Строчная гласная буква е. Упражнения в чтении. | 102-103 | 1 | ||||||||||||
58 | Упражнения в чтении. | 104-105 | 1 | ||||||||||||
59 | Строчная буква ё. Повторение и закрепление введенных понятий. | 106-107 | 1 | ||||||||||||
60 | Заглавные Е, Ё. Упражнения в чтении. | 108-109 | 1 | ||||||||||||
61 | Упражнения в чтении. Знакомство с приставкой. | 110-111 | 1 | ||||||||||||
62 | Упражнения в чтении. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение по теме: «Стихи детям» | 110-111 | 1 | ||||||||||||
63 | Согласные звуки [б],[б'], буква б. | 112-113 | 1 | ||||||||||||
64 | Упражнения в чтении. Развитие умения видеть в слове его части. | 114-115 | 1 | ||||||||||||
65 | Заглавная буква Б. Упражнения в чтении. | 116-117 | 1 | ||||||||||||
66 | Согласные звуки [з], [з'], буква з. | 118-119 | 1 | ||||||||||||
67 | Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных. | 120-121 | 1 | ||||||||||||
68 | Строчная буква я и ее звуки. | 122-123 | 1 | ||||||||||||
69 | Заглавная буква Я. | 124-125 | 1 | ||||||||||||
70 | Согласные звуки [х],[х'], буква х. Слова-междометия. | 126-127 | 1 | ||||||||||||
71 | Согласный звук [ж], буква ж. | 128-129 | 1 | ||||||||||||
72 | Заглавные буквы Х и Ж. | 130-131 | 1 | ||||||||||||
73 | Развитие речи. Работа с текстом. | - | 1 | ||||||||||||
74 | Строчная и заглавная буквы й,Й. Слова, которые отвечают на вопросыкакой? какая?какое? какие? | 132-133 | 1 | ||||||||||||
75 | Согласный звук [ч'], буква ч,Ч. Правописание буквосочетаний ча, чу. | 134-135 | 1 | Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. | |||||||||||
76 | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 136-137 | 1 | ||||||||||||
77 | Согласные звуки [ц],[щ'], буквы ц, щ. . Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 138-139 | 1 | ||||||||||||
78 | Заглавные буквы Ц и Щ. Буквосочетанияща, щу. | 140-141 | 1 | ||||||||||||
79 | Заглавные буквы Ц и Щ. Буквосочетанияща, щу. | 140-141 | 1 | ||||||||||||
80 | Согласные звуки [ф],[ф'], буква ф. . | 142-143 | 1 | ||||||||||||
81 | Заглавная буква Ф. Повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях. | 144-145 | 1 | ||||||||||||
82 | Гласный звук [э], буква э. | 146-147 | 1 | ||||||||||||
83 | Заглавная буква Э. | 148-149 | 1 | ||||||||||||
84 | Внеклассное чтение. Н.Сладков «Лесные сказки». Упражнения в написании слов с изученными буквами. | - | 1 | ||||||||||||
85 | Строчная согласная буква ю. | 150-151 | 1 | ||||||||||||
86 | Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении. | 151-153 | 1 | ||||||||||||
87 | Букваь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных. | 154-155 | 1 | ||||||||||||
88 | Разделительныйь. | 156-157 | 1 | Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | |||||||||||
89 | Букваъ. Разделительный ъ. | 158-159 | 1 | ||||||||||||
90 | Алфавит. Упражнения в чтении. | 160 | 1 | ||||||||||||
. | |||||||||||||||
91 | Проверка техники чтения. | - | 1 | ||||||||||||
92 | Резервные уроки. Упражнения в чтении и написании слов, предложений текстов с изученными буквами, буквосочетаниями. | - | 1 | ||||||||||||
Учебно-методическая литература
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина «Букварь»- Учебник для 1 класса. Москва: Баласс, 2012.
О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2013 г. «Мои волшебные пальчики» Тет ради к «Букварю»
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. Уроки обучения грамоте. Методические рекомендации для учителя к «Букварю» тетрадям по письму. - Москва: Баласс, 2014
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.
О.В.Пронина. Тетрадь для письменных упражнений для 1 класса. Москва: Баласс,2013г.
Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А.Козлова, О.В.Чиндилова "Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования"Москва, Баласс,2013 г.
О. В. Пронина, Е. П. Лебедева, О. Ю. Мальцева Тетрадь для печатания Москва Баласс 2010
Календарно – тематическое планирование
№ урока | Кол-во уроков | Дата урока | Название раздела, тема урока | Характеристика деятельности учащихся | |
РазделI. Попрыгать, поиграть… ( 11 часов ) | |||||
1. | 1 | Знакомство с учебником. Первый урок вежливости. А.Барто "Я выросла", Я. Аким "Мой конь", С.Чёрный "Про девочку, которая нашла своего мишку". | Иметь представление о книге; Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | ||
2. | 1 | В. Драгунский "Друг детства", В. Берестов "Про машину". | Уметь находить главную мысль произведения и характеризовать героя по его речи и поступкам; развивать интерес к книге, учить вчитываться в её содержание. | ||
3. | 1 | А. Барто "С утра на лужайку", "Кукла". С. Маршак "Цирк Шапито". Э. Успенский "Крокодил Гена и его друзья". | Уметь находить главную мысль произведения и характеризовать героя по его речи и поступкам; развивать интерес к книге, учить вчитываться в её содержание. | ||
4. | 1 | А. Барто "С утра на лужайку", "Кукла". С. Маршак "Цирк Шапито". Э. Успенский "Крокодил Гена и его друзья". | Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. | ||
5. | 1 | Второй урок вежливости. И. Демьянов "Скакалочка". А. Барто "Малыши среди двора". Е. Чарушин ""Никита-охотник". | Работа над содержанием произведений; анализирование; | ||
6. | 1 | Второй урок вежливости. И. Демьянов "Скакалочка". А. Барто "Малыши среди двора". Е. Чарушин ""Никита-охотник". | Обсуждение: настроение стихотворения, авторская интерпретация смеха | ||
7. | 1 | Третий урок вежливости. Ю. Мориц "Попрыгать, поиграть". А. Барто "Игра в слова". И. Токмакова "Плим", "Динь-дон". С. Маршак "Вот маленький". | Декламироватьстихотворение. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному | ||
8. | 1 | Э. Успенский "Удивительное дело". Н. Носов "Приключения Незнайки и его друзей". | Совершенствование навыка смыслового чтения. Лексическая | ||
9. | 1 | Э. Успенский "Удивительное дело". Н. Носов "Приключения Незнайки и его друзей". | |||
10. | 1 | Э. Успенский "Крокодил Гена и его друзья" Проверочная работа по разделу: «Попрыгать, поиграть» | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речево- го общения. Создавать(устно) небольшой рассказ по картинке. | ||
11. | 1 | Обобщение по теме: "Попрыгать, поиграть. Внеклассное чтение. | |||
РазделII. Наш дом ( 8 часов ) | |||||
12. | 1 | Г. Цыферов "Что у нас во дворе?". | Читать вслухслова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. | ||
13. | 1 | В. Драгунский "Сестра моя Ксения". | Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказыватьтекст художественного произведения | ||
14. | 1 | А. Барто "Две сестры...", "Разлука", "Одиночество". Я. Аким "Мой брат Миша". Г. Граубин "Окно". | Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. | ||
15. | 1 | Четвёртый урок вежливости. Э. Мошковская "Трудный путь". И. Демьянов "Руки-то у Вани…", "Замарашка рук не мыл". | |||
16. | 1 | Внеклассное чтение. Конкурс на лучшее чтение стихотворений наизусть. | |||
17. | 1 | М. Коршунов "Дом в Черёмушках". | Читать вслухслова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания | ||
18. | 1 | Б.Заходер "Два и три". М. Зощенко "Глупая история". Проверочная работа по разделу: «Наш дом» | |||
19. | 1 | В. Бирюков "Почему рано встал". О. Григорьев "Обновка". Обобщение по разделу "Наш дом". | |||
Раздел Ш. Ребятам о зверятах ( 10 часов ) | |||||
20. | 1 | Б.Заходер "Мохнатая азбука". | Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Читать вслухслова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. | ||
21. | 1 | М. Пришвин "Медведь". Г. Граубин "У ручья", "Беспокойные мыши". С. Чёрный "Слоник, слоник". | |||
22. | 1 | М. Пришвин "Медведь". Г. Граубин "У ручья", "Беспокойные мыши". С. Чёрный "Слоник, слоник". | Пересказыватьтекст художественного произведения (подробно) | ||
23. | 1 | Пятый урок вежливости. Е. Чарушин "Томкины сны". | Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрироватьпрочитанное произведение или план. | ||
24. | 1 | С. Михалков "Щенок". | Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. | ||
25. | 1 | Ю. Коваль "Дик и черника". А. Шибаев "Без ужина". | Читать вслухслова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. | ||
26. | 1 | М. Коршунов "Дом в Черёмушках", "Рисунок с натуры". | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создавать(устно) небольшой рассказ по картинке. | ||
27. | 1 | Д. Хармс "Удивительная кошка". И. Токмакова "Котята". | Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. | ||
28. | 1 | Шестой урок вежливости. Ю. Мориц "Ворона". | Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. | ||
29. | 1 | В. Вересаев "Братишка". Обобщение по разделу "Ребятам о зверятах". Проверочная работа по разделу: «Ребятам о зверятах» | Отработка правильного произношения и употребления слов. Активизация словаря, автоматизация разных звуков. Лексическая работа. Рассматривание и соотнесение иллюстраций с текстом | ||
РазделIV. Маленькие открытия ( 11 часов ) | |||||
30. | 1 | Г. Граубин "Сон", "Шишкопад". Т. Золотухина "Лужи-зеваки". В. Бирюков "Сентябрь". И. Токмакова "Туман", "Осень". | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совершенствование навыка словового чтения. Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа | ||
31. | 1 | Г. Граубин "Сон", "Шишкопад". Т. Золотухина "Лужи-зеваки". В. Бирюков "Сентябрь". И. Токмакова "Туман", "Осень". | |||
32. | 1 | Н. Сладков "Почему ноябрь пегий". Е. Благинина "Улетают, улетели". | Предполагатьсодержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказыватьтекст художественного произведения | ||
33. | 1 | Т. Золотухина "Метель". И. Токмакова "Медведь", "Куда в машинах снег везут". Н. Сладков "Песенки подо льдом". | Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. | ||
34. | 1 | Т. Золотухина "Метель". И. Токмакова "Медведь", "Куда в машинах снег везут". Н. Сладков "Песенки подо льдом". | |||
35. | 1 | Внеклассное чтение. Н. Сладков "Шапки долой", "Бегство цветов". И. Токмакова "Весна". В. Лапин "Утро". | Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказыватьтекст художественного произведения | ||
36. | 1 | Г. Новицкая "Зонтик". С. Маршак "Дождь". А. Чутковская "ночью дождь на ёлку… ". | Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. Декламироватьстихотворение. | ||
37. | 1 | К. Паустовский "Приточная трава". | Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказыватьтекст художественного произведения | ||
38. | 1 | М. Пришвин "Берестяная трубочка". А. Александров "Лесные шорохи". | Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказыватьтекст художественного произведения (подробно). | ||
39. | 1 | Г. Скребицкий "Лесной голосок". Проверочная работа по разделу: «Маленькие открытия» | Пересказыватьтекст художественного произведения (подробно). | ||
40. | 1 | Ю. Мориц "Что над чем". С. Козлов, Г. Цыферов из книги "Где живёт солнце". | Иллюстрироватьпрочитанное произведение или план. Читать вслухслова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. | ||
График проведения контрольных работ
№п/п | Тема | Кол-во часов | Дата |
1 | Проверочная работа по разделу: «Попрыгать, поиграть» | 1 | |
2 | Проверочная работа по разделу: «Наш дом» | 1 | |
3 | Проверочная работа по разделу: «Ребятам о зверятах» | 1 | |
4 | Проверочная работа по разделу: «Маленькие открытия» | 1 |
Учебно-методическое обеспечение
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. «Капельки солнца», 1 класс.- Изд. 3-е, испр.-М.: Баласс, 2011.-208с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Тетрадь по литературному чтению. 1 класс.- Изд. 3-е, испр.-М.: Баласс; Школьный дом, 2013.-64с. . (Образовательная система «Школа 2100»; Серия «Свободный ум»)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина, Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения в 1-м классе. Методические рекомендации для учителя.-Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2010.-192с. (. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115677-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- «Содержание и методы работы педагога-организатора в учреждениях дополнительного образования детей»
- «Нормативно-правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации»
- «Цифровая грамотность специалистов социальной сферы»
- «Социальное обслуживание граждан пожилого возраста»
- «Специальная педагогика и психология: организация учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ»
- Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Педагогика и методика дошкольного образования
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
- Педагогика дополнительного образования детей
- Преподавание технологии в образовательных организациях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.