Статья «Личность офицера-воспитателя суворовского училища как инструмент формирования личности воспитанника»

Клоков Денис Анатольевич

старший воспитатель

ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское

военное училище МО РФ»

Личность офицера-воспитателя суворовского училища как инструмент формирования личности воспитанника.

"Только люди истинно достойные, с чистою нравственностью,

с познаниями и способностями к воспитанию,

были допускаемы к важной должности воспитателей"

Суворовская рота формируется в соответствии со строевым расчетом. Рота состоит из четырех взводов, по 20 суворовцев в каждом. Взвод состоит из трех отделений по 6 - 7 воспитанников в каждом. Руководит ротой старший воспитатель–командир роты, руководство взводами осуществляется офицерами-воспитателями.

Система учебно-воспитательного процесса в суворовском училище выстраивается так, ребенок, приходя из обычной школы в 5 класс, уже через 1-2 месяца становится совершенно другим. Он отличается от своих школьных сверстников подтянутостью, собранностью, общей организованностью и дисциплиной. За 7 лет обучения в училище суворовцы получают хорошее образование, которое дает им возможность поступить в высшие военные и гражданские учебные заведения по выбору, чему способствует предпрофильная и профильная подготовка.

Огромное внимание на протяжении всей истории существования суворовских училищ и кадетских корпусов уделялось строгому отбору именно воспитателей, что представляется обоснованным, поскольку весь опыт развития человечества доказывает, что в деле воспитания особое значение имеет личность воспитателя, ведь он влияет на воспитанника своим поведением, своим образом жизни, отношением к ней. В условиях организации воспитательного процесса суворовского училища, этот фактор приобретает еще больший вес, так как круг лиц, участвующих в воспитании здесь значительно уже, чем в обычной жизни, и воспитатель, в силу этого, находится в центре внимания.

Офицер-воспитатель — суть духовный наставник формирующейся личности, посредник между обществом и суворовцем в усвоении культурных норм, творец условий для индивидуального выражения каждого ребёнка и максимального развития суворовца, раскрытия его потенциальных способностей.

Львиная доля успеха педагогической деятельности зависит от того, какие отношения сложились между офицером-воспитателем и суворовцем. При этом именно офицер-воспитатель должен уметь правильно устанавливать правильные взаимоотношения и развивать их в нужном направлении.

Одним из условий разумного воспитания является чуткость и умение расположить к себе воспитанников. В повседневной практике относительно закрытого и изолированного учебного заведения, такого как суворовское училище, офицеру-воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки, используя разумные методы и приемы педагогического воздействия. Наибольшее распространение имеют:

Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога.

Доверие.

Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.

Вовлеченность в интересную деятельность.

Пробуждение гуманных чувств.

Нравственное упражнение.

Однако же, личный авторитет педагога невозможно заменить каким-либо приемом или организационными формами работы. Авторитет офицера-воспитателя складывается из его наиболее значимых личных качеств и формируется в процессе общения с другими людьми и принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая простым глазом.

Деятельность воспитателей суворовского училища ориентирована на выполнение специфических задач, стоящих перед ними и выражающих волю общества, государства, что предполагает наличие у них определенных моральных качеств. В ряду важнейших, находится направленность личности, т. е. представление человека о добре и зле, о том, что нравственно и что безнравственно. С выполнением долга тесно связаны принципиальность и целеустремленность, стремление и способность ставить перед собой ясные цели, уметь подчинять свою деятельности их достижению.

Искусство воспитателя заключается в том, чтобы из множества средств и возможностей, имеющихся в его распоряжении, выбрать те, которые в данном конкретном случае принесут наибольший успех, уметь осознавать качественно новые явления и делать необходимые выводы для своей деятельности, творчески подходить к своей работе, проявлять инициативу и самостоятельность в ней. Это возможно только при условии профессионального роста и совершенствования

Особое значение для офицеров-воспитателей имеют качества, отражающие их отношение к другим людям, к коллективу, подросткам, с которыми они работают. Индивидуальный подход, лежащий в основе исправления и перевоспитания, требует проявления чуткости и такта, уважения к достоинству воспитанников, сочетания благожелательности с нужной требовательностью и строгостью.

Очень важным и ценным качеством для воспитателя является способность быстро устанавливать и поддерживать психологический контакт с суворовцами, располагать их к себе. Чувство симпатии придает авторитету педагога особый колорит и обладает способностью усиливать эффект личного воспитательного влияния.

Офицеров-воспитателей должны отличать и развитые интеллектуальные качества, высокая общая образованность, культура, интеллектуальное богатство. В профессиональной деятельности возникают различные сложные и противоречивые ситуации, когда выработка и принятие решения связаны с определенными трудностями. В каждом таком случае необходимо проявлять заботу о воспитательных последствиях принимаемого решения, действия, личного поступка. Для чего необходимо иметь развитое педагогическое мышление.

Особенности воспитанников требуют от офицеров-воспитателей проявления многих волевых качеств. Чтобы добиться выполнения поставленных задач, воспитатели, вопреки всем трудностям и препятствиям, должны обладать большой силой воли и настойчивостью. Упорство, выдержка, терпение, способность подавлять отрицательные эмоции будут способствовать достижению успехов. Сила воли должна найти выражение в проявлении инициативы, решительности, смелости в форме оправданного педагогического риска и личного поведения в минуты опасности, но ни в коем случае не подавлять личности воспитанника.

Умение затронуть эмоциональную сферу воспитанников имеет огромное значение. Каждое проводимое мероприятие должно иметь эмоциональную окраску, поэтому необходимо заботиться о том, чтобы каждое из них отмечалось насыщенностью, не было бесцветным.

Воспитание должно всесторонне развивать душевные и физические способности в каждом суворовце: правильно образовывать характер, глубоко укоренять понятия благочестия и долга, твердо упрочить задатки тех нравственных качеств, которые имеют первостепенное значение в воспитании гражданина, служащего Отечеству, какой бы профессиональный путь он ни выбрал в дальнейшем.

Суворовское училище – специфическое учебное заведение, со своими особыми целями и задачи, но, воспитательный процесс, как и в любом другом образовательном учреждении, направлен на формирование гармоничной всесторонне развитой личности, являющейся кроме того высоким образцом гражданственности, нравственности. И, конечно же, первым и непосредственным источником педагогического воздействия является офицер-воспитатель.

Перечислять все из особенностей личности воспитателей нецелесообразно и практически неосуществимо. Индивидуальных особенностей личности воспитателей существует бесконечное множество, при этом каждое из них находится в определенном отношении, связи со всеми остальными, и в зависимости от других приобретает свое значение, существует на фоне личности в целом.

Сегодня, как и сто лет назад, актуально звучат слова К.Д.Ушинского о том, что влияние личности педагога составляет воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений.

ЛИТЕРАТУРА:

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

Бахвалов А. Ещё раз об истории и особенностях управления кадетскими корпусами в России//Образование.- №3, 2001

Воробьева А.Ю. Кадетские корпуса в России в 1732-1917. – М. 2003.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1984.

Е.В. Голощапова. Духовно-нравственное воспитание в кадетских корпусах в России во второй половине XIX – начале XX века. Канд. диссертация. - Ульяновск, 2007 г.

Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М., 1995.

О возможностях альтернативной подготовки офицеров-специалистов для ВС России в гражданских вузах // Военная мысль - 1997 - № 1.

Проект федерального закона "О подготовке в кадетских корпусах подрастающего поколения граждан Российской Федерации, изъявивших желание посвятить себя государственной службе" // http://www.ruscadet.ru/

Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М., 1981.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116051-statja-lichnost-oficera-vospitatelja-suvorovs