Выступление на педагогическом совете по теме: «Адаптация к школе 5 класса»

Уланкина Татьяна Павловна

МОУ СШ №105 г.Волгоград

Учитель математики

Адаптация к школе учащихся 5 класса.

Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения.

Состояние детей в этот период

с педагогической точки зрения характеризуется

низкой организованностью – на начало учебного года присутствовала, на конец отмечается организованность детей 5 класса

иногда недисциплинированностью, дисциплина стала лучше,

снижением интереса к учёбе и её результатам – на начало года не наблюдался во втором триместре отмечался, на конец триместра 3 отличника , ___ хорошистов

с психологической –

снижением самооценки, самооценка на была занижена

высоким уровнем ситуативной тревожности на начало года, на конец наблюдается переживания по поводу отметок.

в 5-м классе значимой становится оценка товарищей по классу, сверстников.

Поэтому педагогами учитываются возрастные особенности  подростков,

На уроках педагогами создавались ситуации успеха.

Одной из особенностей обучения на данном этапе является переход учащихся из одного кабинета в другой.

В этот период дети узнавали свои сильные и слабые стороны, учились смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и человека, с которым общались.

В то же время основной опасностью данного периода является фактор изменения личностного смысла учения, постепенное снижение интереса к учебной деятельности не отмечался.

  Новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребёнка, изменяли состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма учащегося. В результате резкого снижения успеваемости в 5-ом классе не произошло

•      Учителя - предметники с целью предупреждения перегрузок строго регламентировали подачу нового учебного материала, соблюдали нормы домашних заданий, дифференцировали задания на всех этапах урока, уделяли внимание здоровьесберегающим технологиям  на уроках.

•      Классным руководителем проводилась диагностики обучающихся 5 классов для построения эффективной работы с детьми.

•      Учителя-предметники проводили работу по формированию предметных и метапредметных результатов, учитывая результаты входного контроля, намечали пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся, вели воспитательную работу в классе.

•      Учителя, работающие в 5 классе проводили работу по адаптации учащихся, учитывая результаты индивидуальные особенности и личностные качества учащихся.

•       Соблюдалась преемственность форм и методов организации учебной деятельности (учителя начальной школы и учителя-предметники основной школы) беседы и консультации.

Большинству в школе нравиться,

не очень – 4 человека,

не нравиться - нет.

С хорошим настроением идут в школу – 5,

бывает по разному – 10, чаще хочется остаться дома – 4.

Если бы можно было не приходить в школу, то пришли бы – 6,

не знают – 9,

остались бы дома – 4.

Не нравиться когда отменяют уроки – 7,

бывает по - разному -9, нравиться – 3.

Чтобы были домашние задания – 4,

не знают – 11,

не было – 4.

Не хотели бы, чтобы в школе были одни перемены -10,

не знают – 5,

были – 4.

Часто рассказывают о школе своим родителям – 11,

редко – 6,

никогда – 0.

Нравиться классный руководитель – 28,

затрудняется ответить – 0.

Много друзей в классе – 15,

мало – 4.

Нравятся одноклассники – 10,

не очень – 8, не нравятся – 1.

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен уровень хорошей школьной мотивации учащихся 5 класса.

Однако, затруднять адаптацию детей к средней школе может как рассогласованность требования разных педагогов, так и то, что учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования.

Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Причины несформированности учебной мотивации характеризуется признаками: имея нормальное интеллектуальное развитие, не хочет учиться, отрицательно относится к процессу обучения; не хочет посещать школу; игровые мотивы преобладают над учебными. Пути и способы помочь ученику преодолеть эти причины - формировать учебные интересы через игровые формы обучения, коррекцию стиля семейного воспитания.

Несформированность элементов и навыков учебной деятельности характеризуется низкой успеваемостью по многим предметам, невнимательность, неорганизованность, заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение упражнений без предварительного изучения условия, соответствующих правил, использование случайных примеров. Устранением этих причин является обучение приемам учебной деятельности, замена неправильных способов работы правильными.

Отсутствие мотивации достижения успеха на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей, предпочитает не браться за решение трудных проблем, всегда выбирает более легкие задачи, не участвует в соревнованиях, неуверенность в собственных силах сочетается с высокой тревожностью, низкой самооценкой. Пути и способы устранения этих причин - формировать устойчивую мотивацию достижения успеха через эмоционально-положительное подкрепление успешной деятельности, повышения уровня притязаний и самооценки, коррекцию тревожности.

Характерными признаками дезадаптации являются отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; занятие посторонними делами во время урока, негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны прогулы уроков.

Направленность мотивов учения.

В школу идут с радостью. Приходят узнать что-то новое -12 ч., заниматься интересными предметами – 5 ч., пообщаться с друзьями – 2. При подготовке домашнего задания обращаются за помощью к взрослым – 11ч., делают самостоятельно –6 ч., 2 – от случая к случаю. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно хорошо работать на уроке – 10, иметь интерес к предмету – 8, иметь способности к предмету – 1. Когда получают плохую оценку, то стараются тут же её исправить - 11, стараются исправить на следующем уроке – 4, стараются исправить её в ближайшее время – 3 ч, ничего не делает – 1 чел.

Тест школьной тревожности Филипса.

Данный тест позволяет определить уровень и характер тревожности. Обследовано 16 обучающихся.

В результате исследований выявлено: Уровень тревожности в классе не вызывает опасений. Тревожность повышается в зависимости от ситуаций для каждого обучающегося. У О.М. высокий уровень тревожности из-за повышенных переживаний по всем факторам.

Наиболее высокие показатели по следующим видам тревожности: страх не соответствия ожиданиям окружающих, страх ситуации проверки знания, проблемы в отношениях с учителем (в основном повышенная, у каждого учащегося с разными педагогами-предметниками). Также в классе выявлена низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Эти данные наглядно иллюстрируют специфические особенности психологического состояния учащихся 5-х классов.

Степень выраженности данных видов тревожности напрямую связана с отношением взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка. Эти страхи в какой-то мере провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют «правильного» поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения или просто попытку действовать. Но, с другой стороны, если уверенность ребенка в своих способностях так зависит от взрослого, то, значит, в наших силах создать благоприятные условия не просто для коррекции уровня тревожности, но и для развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116138-vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-po-teme