Проблема разноуровнего обучения в школе

Проблема разноуровнего обучения в школе

П. П. Блонский говорил: "Развитые забивают неразвитых, учителю трудно работать в такой пестрой группе, он невольно предъявляет к слабым более высокие требования. Неграмотные привыкают в первые же дни в школе быть последними людьми своего коллектива. Товарищи относятся к ним пренебрежительно. Мы считаем, что это очень вредно. Поставив слабого в одни условия с сильным, значит создавать неравенство".

Нельзя с ним не согласиться, ведь одной из проблем, с которой сталкивается молодой педагог в школе – это проблема разноуровнего обучения.

Прежде, чем говорить о способах решения этой проблемы, я бы хотела дать определение этому термину и обосновать актуальность данной проблемы.

Разноуровневое обучение -- это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

В настоящее время мы встречаемся с тем, что в классе присутствуют, как сильные дети, так и слабые. Подтверждению моих слов могут служить данные Ю.З.Гильбуха, по которым процентное соотношение учащихся, отличающихся друг от друга по уровню обучаемости, таково:

65% составляют дети со средней обучаемостью (это принято считать нормой);

15 % - дети с высокой обучаемостью, их психические данные развиты выше возрастной нормы;

20 % - с различными задержками психического развития (ниже нормы).

Этот факт показывает актуальность данной проблемы на сегодняшний день.

Выходом из сложившейся ситуации можно считать разноуровневое обучение.

Идея учета индивидуальных особенностей обучения ребенка и дифференцированного подхода к нему в процессе воспитания и обучения зародилась давно. Еще великий чешский педагог Я.А. Коменский, высоко оценивая возможности каждого ребенка, писал, что при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса он может взойти на самую высокую ступень «лестницы образования». В конце XIX - начале XX века проблемой индивидуализации и дифференциации обучения занимались Э. Мейман, А. Бине, О. Декроли, Э.Л. Торндайк, П.П. Блонский и другие известные зарубежные и отечественные педагоги и психологи. Их поиски привели к созданию различных форм организации учебно-воспитательного процесса, где идея дифференцированного обучения в той или иной степени получила свое практическое воплощение.

Изучая данную проблему, я обратила свое внимание на развивающую модель уровневой дифференциации.

Авторы делают акцент не на деление учащихся по их способностям или уровню обученности, а на идею согласования процесса обучения с психологической и нравственной структурой развивающейся личности учащихся, что решается через:

разработку учебного материала, для которого каждый уровень его репрезентации (обязательный, дополнительный, повышенный, улучшенный и т. п.) мог бы быть предложен в многообразии индивидуально-личностных особенностей учащихся;

предоставление учащемуся возможности самостоятельной ориентации в многообразии учебного материала, в способах учебной работы, выбора для себя посильного уровня учения, т. е. возможности стать субъектом познавательной, нравственной деятельности и общения.

Таким образом, основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему:

1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.

2. Последовательное освоение и сдача уровней.

3. За одно занятие можно сдать только одну тему.

4. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %.

5. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.

6. Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.

Применяя данные правила на практике, и учитывая возможности каждого ученика, учитель сможет повысить успеваемость каждого ученика, а также осуществить индивидуальный подход к обучению каждого ребёнка в классе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116306-problema-raznourovnego-obuchenija-v-shkole