Ранняя коррекция чтения

Ранняя диагностика нарушений чтения и его коррекция (из опыта работы).

Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Среди них на первом месте по частоте стоят нарушения чтения и письма.

По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор – овладение навыком чтения.

Нельзя быть счастливым, не умея читать. Сколько несчастливых Саш и Серёж уходят из начальной школы в среднее звено, где они не в силах освоить программу. Они тратят уйму времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи. Формируется своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, в следующих классах у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителями.

Одна из важнейших задач начальной школы – формирование навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.

В целом навык чтения как бы складывается из двух факторов: смыслового и технического, т.е. техники чтения. Техника чтения – это способ чтения, его правильность, скорость, выразительность. Каждый из компонентов техники чтения, как и их совокупность, подчинены смысловой стороне, пониманию.

Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т.е. воссоздания звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций:

опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи);

слияние нескольких букв в слог (слогослияние);

слияние нескольких слогов в слово;

интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

На основании логопедического обследования детей возникла необходимость в обучении детей чтению. Результаты проверки обучающихся первых классов ( 2011-2012, 2013 – 2014 учебный год) показали, что в каждом классе имеются дети, которые не знают буквы, не умеют читать или читают по буквам.

Таким образом, появилась необходимость в проведении целенаправленной и систематической коррекционной работе. Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения. В основном, дети читают медленнее, чем предусмотрено показателями по темпу чтения школьной программы. Они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слов и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного.

В результате у детей складывается негативное, эмоционально-отрицательное отношение к процессу чтения.

Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера:

• нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;

• нарушением зрительно-моторной координации;

• нарушением моторики, графомоторных навыков;

• нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;

• нарушением произвольного внимания;

• нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;

• нарушением сукцессивных функций, а именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движении, последовательности в пространстве, во времени, в речи;

• нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений.

Виды нарушений чтения в логопедии называются дислексией.

А.Н.Корнев разработал методический приём, позволяющий выявить предрасположенность к дислексии у детей 6-7 лет. Данная методика помогает выявить задержку формирования многих функций, недоразвитие которых может способствовать появлению дислексий.

Во-первых, недоразвитие сенсомоторных функций, которые осуществляют процесс чтения в норме (например, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений), вызывает у ребёнка трудности в овладении зрительными образами букв, трудности в их узнавании и различении (оптическая дислексия).

Во-вторых, нарушения чтения могут вызываться нарушением высших символических функций, недоразвитием языковых обобщений: фонематических, лексических, грамматических (фонематические, семантические, аграмматические дислексии). Эта группа нарушений чтения является наиболее распространённой.

На основе данной методики мною была составлена карта обследования обучающихся.

При обследовании детей 6,5 – 7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие три оценки: за “Рядоговорение”, “Повторение цифр” и за тест “Кулак-ребро-ладонь” или “Ритмы” ( из этих двух выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

Обучающиеся 1-х классов, испытывающие трудности в формировании навыка чтения были зачислены в группы.

Коррекционная работа проводилась в форме групповых занятий. Мною был подобран и систематизирован практический материал по данной теме и определена система деятельности с нечитающими обучающимися и читающими по буквам.

Для формирования прочных технических навыков чтения, я использовала различные задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие:

• пространственного восприятия, пространственных представлений;

• зрительного восприятия, зрительной памяти;

• слухового восприятия;

• фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза;

• мелкой моторики, графомоторных навыков;

• зрительно-моторной координации;

• сукцессивных (последовательных) способностей;

• слухоречевой памяти;

• произвольного внимания.

С целью формирования устойчивого интереса к занятиям, использовала упражнения игрового характера, головоломки, кроссворды.

Критерием оценки эффективности моей работы являются контрольные срезы техники чтения.

В своей работе использовала методики:

• Г.В.Гераськина, М.А.Глазкова. Развитие техники чтения.

• Г.Г.Мисаренко, Н.Г.Войченко. Читаем слова и предложения.

• М.А. Ильин. Учимся читать быстро.

• О. И. Крупенчук. 77 упражнений для увеличения скорости чтения.

Таким образом, используемые в работе методики, дают положительный результат. Как видим, скорость, качество и техника чтения улучшаются. Данные методики могут применять в своей работе учителя-логопеды и учителя начальных классов.

Обследование обучающегося по методике А.Н.Корнева 
“Раннее выявление дислексии”.

Ф.И.обучающегося _____________________________________; _______ класс

Тесты 1 2 3 Кол-во баллов

1. Рядоговорение

2. Ритмы

3. Кулак-ребро-ладонь

4.Повторение цифр

Заключение: ________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Дата_________________

Подпись экспериментатора _________ _______________________

Обследование обучающегося по методике А.Н.Корнева 
“Раннее выявление дислексии”.

Ф.И.обучающегося _____________________________________; _______ класс

Тесты 1 2 3 Кол-во баллов

1. Рядоговорение

2. Ритмы

3. Кулак-ребро-ладонь

4.Повторение цифр

Заключение: ________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Дата_________________

Подпись экспериментатора _________ _______________________

Обследование обучающегося по методике А.Н.Корнева 
“Раннее выявление дислексии”.

Ф.И.обучающегося _____________________________________; _______ класс

Тесты 1 2 3 Кол-во баллов

1. Рядоговорение

2. Ритмы

3. Кулак-ребро-ладонь

4.Повторение цифр

Заключение: ________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Дата_________________

Подпись экспериментатора _________ _______________________

Обследование обучающегося по методике А.Н.Корнева 
“Раннее выявление дислексии”.

Ф.И.обучающегося _____________________________________; _______ класс

Тесты 1 2 3 Кол-во баллов

1. Рядоговорение

2. Ритмы

3. Кулак-ребро-ладонь

4.Повторение цифр

Заключение: ________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Дата_________________

Подпись экспериментатора _________ _______________________

Методика и правила оценки выполнения заданий.

“Рядоговорение”.

Инструкция: “Перечисли по порядку времена года и ( после ответа на вопрос) дни недели” (при недостаточном понимании своих временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления).

Оценка (в баллах):

1) правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов;

2) правильно ответил на один вопрос – 2 балла;

3) не ответил ни на один вопрос – 3 балла.

Примечание. Важнейший фактор дислексии заключается в трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.

2. “Ритмы”.

Инструкция: “Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же”.

После этого однократно производится серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:

1) простые ритмы -!! !, ! !!, !! ! !, ! ! !!, ! !!!, если задание выполнено, верно, то переходят к более сложному, если допущено больше одной ошибки, то прекращают;

2) сложные ритмы - !!! ! !, ! !! !!, ! !!! !, !! !!! !. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.

Оценка:

1) выполнены оба задания – 0 баллов;

2) выполнены только простые ритмы – 2 балла;

3) не выполнено ни одного задания – 3 балла.

Примечание. Дети с дислексией выполняют это задание с большим количеством ошибок. У взрослых данный тест диагностирует поражение премоторных и височных структур правого полушария. У детей затруднения отмечаются при право- и левополушарном поражении.

Тест “Кулак-ребро-ладонь”.

 Инструкция: “Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же”.

Экспериментатор демонстрирует ребёнку трижды подряд последовательность из трёх движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребёнок так же как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность.

Оценка:

1) правильное воспроизведение с одной – двух попыток после 1-й демонстрации – 0 баллов;

2) правильное воспроизведение после 2-й демонстрации или после трёх демонстраций с 1-й попытки – 2 балла;

3) правильное воспроизведение после 4-й и 5-й демонстраций или после трёх демонстраций со 2-й и более попыток – 3 балла.

Примечание. Предположительно затруднения в данном задании можно связать с левополушарной недостаточностью.

Субтест “Повторение цифр”.

Инструкция: “Сейчас я назову тебе какие – нибудь несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, повтори их точно в таком же порядке.”

После этого экспериментатор ровным голосом называет ряд из трёх цифр (см.цифровые ряды).

Цифровые ряды

Прямой счёт

1) 3-8-6 6-1-2 3-4-1-7 6-1-5-8 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6

Обратный счёт

2) 2-5 6-3 5-7-4 2-5-9 7-2-9-6 8-4-9-3

Оценка:

1) итоговый результат больше 6 – 0 баллов;

2) итоговый результат равен 6 – 2 балла;

3) итоговый результат меньше 6 – 3 балла.

Примечание. Первая часть задания характеризует слухоречевую память, вторая – состояние оперативной памяти. При ранних правополушарных или двусторонних органических поражениях головного мозга у детей в большей степени страдает

воспроизведение цифр в обратном порядке, а при левополушарном – в прямом.

При обследовании детей 6,5 – 7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие три оценки: за “Рядоговорение”, “Повторение цифр” и за тест “Кулак-ребро-ладонь” или “Ритмы” ( из этих двух выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

Обучающиеся 1-х классов, испытывающие трудности в формировании навыка чтения были зачислены в группы.

Коррекционная работа проводилась в форме групповых занятий. Мною был подобран и систематизирован практический материал по данной теме и определена система деятельности с нечитающими обучающимися и читающими по буквам.

Для формирования прочных технических навыков чтения, я использовала различные задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие:

• пространственного восприятия, пространственных представлений;

• зрительного восприятия, зрительной памяти;

• слухового восприятия;

• фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза;

• мелкой моторики, графомоторных навыков;

• зрительно-моторной координации;

• сукцессивных (последовательных) способностей;

• слухоречевой памяти;

• произвольного внимания.

С целью формирования устойчивого интереса к занятиям, использовала упражнения игрового характера, головоломки, кроссворды.

Критерием оценки эффективности моей работы являются контрольные срезы техники чтения.

В своей работе использовала методики:

• Г.В.Гераськина, М.А.Глазкова. Развитие техники чтения.

• Г.Г.Мисаренко, Н.Г.Войченко. Читаем слова и предложения.

• М.А. Ильин. Учимся читать быстро.

• О. И. Крупенчук. 77 упражнений для увеличения скорости чтения.

Таким образом, используемые в работе методики, дают положительный результат. Как видим, скорость, качество и техника чтения улучшаются. Данные методики могут применять в своей работе учителя-логопеды и учителя начальных классов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116751-rannjaja-korrekcija-chtenija