Пособие по УД: «Психология» тема: «Кризис новорождённости». Преподаватель: С. З Бойко

ГБПОУ РО «Зерн ПК»

Пособие

по УД: «Психология»

тема: «Кризис новорождённости»

Выполнили: студентки 2 «В» группы

специальность: 050144

Аладина Виктория

Тертышникова Инна

Зерноград, 2015 г.

Составители:

В.А. Аладина, студентка 2 «В» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»;

И.А.Тертышникова, студентка 2 «В» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»;

С.З.Бойко, преподаватель психологии высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «ЗернПК».

Настоящее пособие создано в соответствии с требованием ФГОС СПО для укрепленной группы специальности 050144 «Дошкольное образование» и может быть использовано при освоении УД «Психология».

Содержание пособия по УД «Психология» направлено на формирование системы знаний, аналитических, проектированных, конструктивных умений студентов.

В пособии представлены психологические аспекты возрастных кризисов, тестовые задания, рекомендации педагогам и родителям для успешного протекания кризиса; наличие диагностического материала.

Пособие может быть полезно для студентов СПО и преподавателей профессионального цикла специальности 050144 «Дошкольное образование», воспитателям ДОУ и всем интересующимся проблемами возрастной психологии в области дошкольного образования.

@ Зерноградский педагогический колледж

Оглавление

ЭМБЛЕМА

Ура, я родился!!!

Девиз

«Я – полностью завишу от

тебя!»

Описание момента рождения

«Тюрьма», доселе нежно обнимавшая ребёнка, взбунтовалась. Она сжимает его всё сильнее и сильнее, стремясь раздавить. Голова упирается в стенку. Неведомая сила давит так, что смерть кажется неминуемой… Страдание и боль достигают вершины.

И вдруг всё взрывается. Вселенная залита светом. Нет больше «тюрьмы», нет неведомой страшной силы. Малыш родился. Он в ужасе: ничто более не касается его спины, головы, ничто не поддерживает его…

«Посмотрите на новорождённого в первые минуты его жизни. Эта трагическая маска лица, закрытые глаза, кричащий рот. Эта запрокинутая голова, руки, охватившие её, ноги, напряжённые до предела. Это тело, напоминающее спазм, - разве всё это не говорит, не кричит нам: «Не трогай меня, не трогай меня!» - и в то же время «Не бросай меня, не бросай меня!» …Вы говорите, ада не существует? Но он есть, и не там, не за порогом жизни, а в её начале. Что если вас нагими поместить в холодильник вниз головой, заполнить пространство едким дымом, а затем ослепить прожекторами под громовые раскаты взрывов? «Такое и в страшном сне не приснится», - скажете вы. И тем не менее не то же ли испытывает ребёнок, впервые увидевший свет?» Е.В.Субботский.

Характеристика протекания кризиса

Кризис новорожденности- отделяет эмбриональный период от младенческого. Рождение ребёнка приводит к новому типу развития. Ребёнок в момент рождения отделяется от матери физически, но не биологически, поэтому существование ребёнка занимает промежуточное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами детства. Рождаясь, ребёнок попадает в иные условия: холод; яркое освещение; воздушная среда; смена типа дыхания.

Он должен приспособиться и в этом ему помогают наследственно закреплённые механизмы- безусловные рефлексы.

Основные рефлексы новорожденного

Аргументация важности кризиса рождения

Рождение – это всегда резкий переход к новому. При переходе к внутриутробному существованию коренным образом не только условия жизни, но и само физиологическое существование малыша. Рождаясь, младенец попадает в мир контрастов и противоречий, и самое первое из них- первый вдох. Конечно, первый вздох- это всегда «ожог». Но после первого крика дыхание обычно устанавливается, становится чаще, свободнее, глубже. Как будет протекать пренатальный период развития; как будет себя чувствовать, как эмоционально так и психически- всё это будет влиять на нормальное полноценное развитие ребёнка, насколько он желанный; насколько правильно себя готовили будущие родители к появлению ребёнка.

Данный этап онтогенеза на наш взгляд является очень важным, так как на свет рождается новая жизнь, новое чудо.

Рекомендации родителям

Рождение человека было и всегда будет одним из самых удивительных и значимых событий. Однако для того, чтобы произвести на свет здорового малыша и вырастить достойно­го человека, который оправдает надежды и чаяния родите­лей, потребуется немало сил, умений и терпения. Очень важ­но, изучив накопленный человечеством опыт в этой области, внести необходимые коррективы в свою жизнь, чтобы в бу­дущем стать счастливыми родителями здоровых детей.

Главное условие рождения полноценного ребенка — здоро­вье родителей перед зачатием, во время него, а женщины — и при вынашивании плода. Следует знать, что любые болезни родителей и, прежде всего, матери, оказывают влияние на внутриутробное развитие ребенка.

Для нормального протекания беременности большое значе­ние имеет психическое состояние матери. В это время у жен­щины наблюдаются изменения эмоционального характера, про­является психическая неуравновешенность, усиливается чув­ство страха за свою жизнь и жизнь будущего ребенка.

Крайне неблагоприятно для развития плода, если родители злоупотребляют алкоголем или принимают наркотики. Так же отрицательно на здоровье ре­бенка может сказаться курение будущей матери.

Рациональное и сбалансированное питание беременной весь­ма существенно для здоровья будущего ребенка, причем об этом нужно помнить с первых недель беременности.

Женщина должна «есть за двоих» давно при­знано мифом. Беременной женщине необходимо есть, чтобы утолить голод, и не более того.

Во время беременности нельзя курить, употре­блять алкогольные напитки.

Без консультации с вра­чом не следует пользоваться лекарственными пре­паратами.

Особое внимание беременная женщина должна уделять ги­гиене своего тела. Лучше всего принимать душ, мыться в про­точной воде.

Во время беременности женщине нужно посто­янно наблюдаться у зубного врача.

Немаловажную роль играет отец ребенка. Забота о самочув­ствии будущей мамы благоприятно влияет на здоровье женщи­ны, на ее психику. Мужчине рекомендуется делать женщине комплименты, давать возможность отдохнуть, освободить ее от подъема тяжестей, вместе с ней придерживаться основных принципов рационального питания, чаще проводить время вме­сте. Нужно помнить, что период беременности является важ­ным этапом в укреплении супружеских отношений.

Практические задачи

1.Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состояние голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиения матери, записанное на магнитофон.

Ответ: Это явление связано с единством развития материнского организма и организма ребенка.

2.Обычно у новорожденного наблюдается многообразие движений ручками ножками головкой всем телом.

Ответ: Многообразие движений ребенка объясняется тем, что проводящие пути нервных клеток новорожденного еще не покрыты миелиновыми оболочками играющими роль изолятора поэтому возбуждение легко передаётся на другие нервные пути включая в процесс возбуждения большое количество мышечных групп.

3.Что такое первые условные рефлексы? С чем они связаны? Какие действия матери способствует образованию вредных привычек у ребенка?

Ответ: Первые условные рефлексы новорожденного связаны с сознанием родителями определенных условий, которые бы сочетались врожденными реакциями ребенка и на основе последних закреплялись. Например одним из первых условных рефлексов может быть рефлекс на положение ребенка когда мама берёт малыша на руки не давай ему определенное положение для кормления.

Затем вырабатывается ориентировочный рефлекс, связанный со зрительным и слуховым сосредоточением, рефлекс на сон и бодрствование, рефлекс на взрослого и др. Любые действия матери, которые подкрепляется врожденными рефлексами, ведут к образованию и закреплению условных рефлексов. Поэтому мы должны думать о том, какие действия могут привести к образованию вредных привычек, основанных на врожденных рефлексах.

4.Что такое комплекс оживления? Какова роль взрослого на этом этапе развития ребенка?

Ответ: «Комплекс оживления» - это особая эмоциональная двигательная реакция ребенка, обращенная ко взрослому. Ребенок сосредоточивает взгляд на взрослом, улыбается ему оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Появление комплекса оживления свидетельствуют о переходе ребенка на новый этап развития - младенчество. «Комплекс оживления» - важен для развития речи ребенка, его эмоции, движений, а на их основе психического развития. Взрослый является посредником между ребенком и окружающим его миром. Жизнь младенца целиком зависит от взрослого, который удовлетворяет растущую потребность младенца в разнообразных впечатлениях.

5.Многие родители обеспокоены тем, слышит ли их новорожденный ребенок?

Ответ: Опасения родителей закономерны: при отсутствии слуха ребенок не научится говорить, так как не будет слышать голоса, как своего, так и других людей. При отсутствии слуха речь может быть сформирована на основе действия других анализаторных систем, позволяющих осуществлять контроль развития речи. Например, на основе тактильной, мышечно – двигательной чувствительности.

6.Мама Наташи (девочке 4 месяца) все время и на прогулке или дома говорите, напевайте песенки. Соседка сказала ей: «Ну что ты с ней говоришь, она все равно еще ничего не понимает!»

Ответ: Мама Наташи поступает правильно. Речь взрослого развивает положительные эмоции или речь ребенка. Хотя малыш не говорит, но уже слышит речь и определенным образом связывает слова с предметами окружающего его мира. А когда в след за развившимся слухом разовьется речедвигательный анализатор и ребенок начнет говорить, то запас слов его будет больше, чем у того ребенка, с которым мало разговаривали в начальном периоде его развития.

Тесты для самоконтроля

Вопрос 1

•Период новорожденности – это:

1.Стабильный период в развитии ребёнка

2.Период, когда единственной формой реагирования ребёнка являются безусловные рефлексы

3.Первый психологический возраст

4.Критический период, обусловленный принципиальным изменением типа жизни

5.Период, в котором видовые формы поведения обеспечивают выживание ребёнка

Номер правильного ответа -?

Вопрос 2

•Период раннего младенчества характеризуется тем, что:

1.Ситуативно- деловое общение является ведущим

2.Полностью отсутствует константность восприятия

3.Основным новообразованием становится акт хватания

4.Расширяются возможности манипулирования с предметами

5.Развитие сенсорики опережает развитие моторики

Номер правильного ответа -?

Вопрос 3

•Позднее младенчество характеризуется тем, что:

1.Это период интенсивного развития манипуляций с предметами

2.Ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная

3.Общение ребёнка со взрослым постепенно утрачивает свое значение

4.Ребёнок открывает для себя общественно –исторические способы действия с предметами

5.Это сензитивный период для развития речи

Номер правильного ответа -?

Вопрос 4

•Дефицит общения со взрослым в младенчестве оказывает следующее влияние на дальнейшее развитие ребёнка:

1.Ребёнок становится сверхактивным, стремясь привлечь внимание взрослого

2.Наблюдается отставание и задержка психического развития

3.У ребёнка формируется тенденция к самостоятельности

4.Ребёнок компенсирует этот дефицит интенсивным общением со сверстниками

5.Не оказывает существенного влияния

Номер правильного ответа -?

Вопрос 5

•Одним из основных новообразований в младенческом возрасте является:

1.Развитие самостоятельности

2.Развитие речи

3.Появление эго-идентичности

4.Формирование привязанности к матери

5.Развитие целеполагания

Номер правильного ответа -?

Вопрос 6

•Развитие ребёнка в младенчестве – это:

1.Спонтанный процесс

2.Совместная деятельность, построенная на основе речевого общения

3.Процесс, полностью определяющийся вызреванием новых функциональных возможностей

4.Процесс приспособления к предметной среде

5.Скрытая совместная деятельность (взрослый здесь присутствует опосредованно, он «запрограммирован» в игрушке)

Номер правильного ответа -?

Вопрос 7

•Значение ведущей деятельности в младенчестве заключается в:

1.Развитии манипуляций

2.Развитии сенсорных систем

3.Формировании социальной привязанности к матери

4.Познавательном развитии ребёнка

5.Развитии речи ребёнка

Номер правильного ответа -?

Вопрос 8

•Потребность в общении:

1.Врожденна ребёнку

2.Формируется прижизненно на основе потребности в новых впечатлениях

3.Формируется прижизненно на основе удовлетворения пищевой потребности

4.Формируется в игре

5.Формируется благодаря подражанию взрослым

Номер правильного ответа -?

Вопрос 9

•Ведущей деятельностью младенческого возраста является:

1.Непосредственное эмоциональное общение ребёнка с матерью

2.Манипуляторная деятельность

3.Игра

4.Освоение предметного пространства

5.Сенсо-моторная деятельность

Номер правильного ответа -?

Вопрос 10

•Общение ребёнка со взрослым в младенчестве- это:

1.Путь формирования его тревожной привязанности ко взрослому

2.Путь формирования избирательного отношения ко взрослым

3.Основной путь проявления собственной активности ребёнка

4.Эмоциональная реакция на уход за ним

5.Осуществляется на основе подражания взрослому

Номер правильного ответа -?

Основные понятия кризиса рождения

Онтогенез - развитие индивида в отличие от развития вида (филогенеза). О. психики означает ее развитие от рождения до конца жизни человека или животного.

Адаптация - в широком смысле приспособление к окружающим условиям.

Комплекс оживления – специфическая, хорошо наблюдаемая со стороны реакции младенца 2-3- месячного возраста, проявляющаяся в повышении его эмоционально-двигательной активности при появлении в поле зрения близкого человека, например матери, или при восприятии голоса этого человека. Разнообразные движения, входящие в состав К.о., выражают чувство радости, возникающее у ребенка в момент восприятия близкого человека. См. возраст младенческий.

Манипуляция - один из способов психологического воздействия на личность или группу, направленный на достижение своих целей.

Безусловный рефлекс - врожденная реакция, всегда осуществляющаяся при действии на организм определенных раздражителей.

Переступательный рефлекс – если нога младенца прикасается к какой-либо поверхности, он начинает совершать обеими ногами переступательные движения, как будто «ходит».

Глотательный рефлекс — раздражение слизистой оболочки задней стенки глотки вызывает глотательные, кашлевые или рвотные движения в результате сокращения мышц глотки и гортани.

Плавательный рефлекс- Ребенок пытается совершить скоординированные плавательные движения, если поместить его в воду животом вниз.

Сосательный рефлекс- прикосновение к губам или к слизистой оболочке языка вызывает сосательные движения.

Защитные рефлексы — сложные непроизвольные движения частей тела, возникающие в ответ на раздражение кожи или глубоколежащих тканей.

Рефлекс отдергивания- сгибает ногу и отдёргивает его.

Вопросы

По горизонтали:

1.Когда нога младенца прикасается к какой-либо поверхности, он начинает совершать обеими ногами движения, как будто «ходит» - это рефлекс?

2.Прикосновение к губам или к слизистой оболочке языка вызывает сосательные движения - это рефлекс?

3.Рефлекс сгибания ноги и отдёргивание её-это?

По вертикали:

1.Ребенок пытается совершить скоординированные движения, если поместить его в воду животом вниз-это рефлекс?

2.Сложные непроизвольные движения частей тела, возникающие в ответ на раздражение кожи или глубоколежащих тканей – это рефлекс?

3.Раздражение слизистой оболочки задней стенки глотки вызывает, кашлевые или рвотные движения в результате сокращения мышц глотки и гортани –это рефлекс?

Ответы

По горизонтали:

1.Переступательный рефлекс

2. Сосательный рефлекс

3. Рефлекс отдергивания

По вертикали:

1. Плавательный рефлекс

2. Защитный рефлекс

3. Глотательный рефлекс

Интересные факты кризиса рождения

Почти все дети рождаются с голубыми или серо-голубыми глазами. Серо - голубой цвет глаз у большинства младенцев обусловлен временным отсутствием меланина, примерно в полгода цвет, возможно, будет меняться: если меланина мало, то цвет глаз останется голубым, а если много – то либо глаза становится коричневыми, либо зелеными, количество пигмента обусловлено генетически.

Новорожденные плакать не умеют. Все новорождённый детки плачут без слёз, это происходит из-за того, что их слёзные железы сужены или вовсе закупорены. В результате чего в уголках глаз могут образовываться белые выделения, это проблема решается сама с собой в первые месяцы жизни.

Вторник популярный день для рождения детей. Учёные исследовали динамику рождения детей и обнаружили – больше всего детей рождается во вторник. Меньше всего детей рождается в субботу или воскресенье.

У новорожденных очень плохое зрение. Он видит только очертания предметов, находящихся от него на расстоянии 25-30 см., что соответствует расстоянию от соска до глаз матери во время кормления.

Новорожденные практически не моргают. Младенцы моргают намного реже, чем дети старшего возраста и взрослые. В среднем частота морганий составляет меньше 1-2 раз в минуту, доподлинно неизвестно, почему так происходит. По одной из теорий, младенцы моргают реже, потому что они много спят и им не нужно увлажнять глаза так часто, как взрослым. По другой теории, младенцы, когда бодрствуют, заняты поглощением всей информации, которую они воспринимают.

Сердце новорождённого бьётся намного чаще-с частотой 130-160 ударов в минуту, но во время крика частота сердцебиение подскакивает до 200 ударов в минуту.

У новорождённых сильно развита обоняние, и он может определить свою маму по запаху. Но за 1 год жизни оно теряется на 40-50%, и с каждым годом обонятельные волокна понемногу атрофируется.

У новорождённых очень маленькие желудки. Объём желудка у новорождённого ребёнка очень невелик и составляет всего 30 миллилитров, в среднем желудок ребёнка не больше, чем размер его кулачка.

Новорождённые рождаются с плавательными рефлексами, если родившегося младенца поместить с головой под воду, он не утонет, а включит в действия врождённый брыкателный рефлекс, который позволяет ему какое-то время плыть под водой, отталкиваясь от неё ножками. Если данный рефлекс, не закрепить, то он угасает к 3 месяцам.

Новорожденные дышат ртом. Как известно, новорожденные могут дышать исключительно носиком. При затруднённом дыхании через нос грудные дети дышат ртом. У новорождённых это хорошо заметно по”рыбьему дыханию” (ещё не умея правильно дышать, малыш ловит воздух ртом).

Новорожденные дышат гораздо чаще, чем взрослый. Частота дыхания новорожденных колеблется от 30-50 раз в минуту, у детей к 1 году-30-35, у взрослых 15-20 раз в минуту.

Детский фольклор

«Спят усталые игрушки»

(слова З. Петровой, муз. А. Островского)

Спят усталые игрушки, книжки спят,

Одеяла и подушки ждут ребят.

Даже сказка спать ложится,

Чтобы ночью нам присниться.

Ты ей пожелай: «Баю-бай!»

Обязательно по дому в этот час

Тихо-тихо ходит Дрема возле нас.

За окошком все темнее,

Утро ночи мудренее,

Глазки закрывай! Баю-бай!

Баю-бай, должны все люди ночью спать.

Баю-баю, завтра будет день опять.

За день мы устали очень,

Скажем всем: «Спокойной ночи!»

Глазки закрывай! Баю-бай!

Серенький волчок

Баю-баю-баю-баю

Не ложись, дитя, на краю,

С краю свалишься,

Мамы схватишься.

Придет серенький волчок,

Схватит детку за бочок,

Схватит детку за бочок

И потащит во лесок.

И потащит во лесок

За малиновый кусток.

Кустик затрясется,

Детка засмеется.

Спи, моя радость, усни!

(музыка В. Моцарта, слова С. Свириденко)

Спи, моя радость, усни!

В доме погасли огни;

Пчелки затихли в саду,

Рыбки уснули в пруду,

Месяц на небе блестит,

Месяц в окошко глядит...

Глазки скорее сомкни,

Спи, моя радость, усни!

Усни, усни!

В доме все стихло давно,

В погребе, в кухне темно,

Дверь ни одна не скрипит,

Мышка за печкою спит.

Кто-то вздохнул за стеной

Что нам за дело, родной?

Глазки скорее сомкни,

Спи, моя радость, усни!

Усни, усни!

Сладко мой птенчик живет.

Нет ни тревог, ни забот;

Вдоволь игрушек, сластей,

Вдоволь веселых затей,

Все-то добыть поспешишь,

Только б не плакал, малыш!

Пусть бы так было все дни!

Спи, моя радость, усни!

Усни, усни!

«Спят усталые игрушки»

(слова З. Петровой, муз. А. Островского)

Спят усталые игрушки, книжки спят,

Одеяла и подушки ждут ребят.

Даже сказка спать ложится,

Чтобы ночью нам присниться.

Ты ей пожелай: «Баю-бай!»

В сказке можно покататься на Луне,

И по радуге промчаться на коне,

Со слонёнком подружиться,

И поймать перо Жар – птицы,

Ты ей пожелай – Баю – бай.

Баю-бай, должны все люди ночью спать.

Баю-баю, завтра будет день опять.

За день мы устали очень,

Скажем всем: «Спокойной ночи!»

Глазки закрывай! Баю-бай!

«Колыбельная медведицы»

(из мультфильма «Умка»)

Ложкой снег мешая,

Ночь идет большая.

Что же ты, глупышка,

Не спишь?

Спят твои соседи

Белые медведи,

Спи скорей и ты,

Малыш.

Мы плывем на льдине,

Как на бригантине

По седым, суровым

Морям.

И всю ночь соседи,

Звездные медведи

Светят дальним

Кораблям.

Детские портреты

Диагностический материал

Отсутствие рефлекса сосательный дыхательный органы самостоятельно развиваются достоинства. Плюс в этом то, что у ребенка самостоятельное развитие психики. Все человеческие формы поведения складываются при жизненно.

Специалисты отмечают зрительное слуховое сосредоточение, которое занимает важное место в этом, а именно в природе.

Если сенсорные возможности не будут проявлять то это говорит о некоторых свойствах психологического развития. Зрительные и слуховые нормы должны заявить о себе примерно к 0,5 – 3мес.

Известные опыты Р. Франца показали, что в первую неделю жизни младенцы обнаруживают неорганизованные отношения к различным зрительным стимулам. Позвольте представить несколько опытов.

При нормальном развитии зрительного сосредоточения ребенок задержит внимание на рисунке А. В противном случае ребенок будет безразлично смотреть.

Второй опыт

Следующий опыт обнаружил, что новорожденный предпочитает сложные структурированные изображения например.

Другой опыт подтверждает еще раз, что в этот период жизни очень интенсивно идет зрительное сосредоточение и он заключается в следующем. Если ребенку многократно и достаточно долго показывать один и тот же предмет или изображение, он привыкает к нему и все меньше сосредотачивает на нем свой взгляд. Но если этот стимул видоизменить, он вновь оживляется и его ориентировочная реакция может свидетельствовать о том, что ребенок заметил изменения стимула и что он отличает новое явление от первоначального. Например, младенцам показывают карточку с изображением двух красных шаров до тех пор, пока эта картинка им не наскучит и они не начнут от нее отворачиваться. Тогда им начинают показывать картинку с красным шаром и красным кубом. Большинство детей дольше будут разглядывать куб, что может свидетельствовать о том, что младенцы различают форму этих двух объектов.

В области слухового восприятия были получены факты, обнаруживающие способность младенцев к локализации источников звуков услышав какой-либо звук, младенец будет крутить головой и искать этот звук. Но самый важный факт, полученный в области слухового восприятия младенца состоит в том, что маленькие дети предпочитают звуки человеческого голоса всем другим звукам.

Ребенку определенное время предлагается один и тот же звуковой раздражитель. Погремушку с определенным звуком. Он к нему привыкает и перестает обращать внимание. Затем ребенку предложили другой слуховой раздражитель Неваляшку. Ребенок очень активно стал вертеть головой и искать нового незнакомого раздражителя.

И еще раз здесь мы повторимся, что в 2-3 месяца активно реагируя на незнакомые раздражители, говорит о нормальном развитии. Специалисты отмечают важность развития данных анализаторов в данный период жизни, потому что через эти анализаторы ребенок получает основную информацию о окружающем мире.

Перечень компетентностей, необходимых для осуществления профессиональной деятельности воспитателя ДОУ

Аутопсихологическая компетентность состоит в осведомленности педаго­га о способах профессионального самосовершенствования, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и ее деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.

Диагностическая компетентность -— включает умения: использовать мето­ды самодиагностики, осуществлять самоанализ личностных качеств и результатов познавательной деятельности, использовать надежные методы диагностики деятельности детей, владеть техниками проведения исследований и обработки дан­ных, оформлять диагностический материал, делать выводы, использовать диагно­стические данные для характеристики учащихся (воспитанников).

Дифференциально-психологическая компетентность проявляется в осве­домленности педагога об индивидуальных особенностях каждого учащегося (воспитанника), его способностях, сильных сторонах воли и характера, дос­тоинствах и недостатках предшествующей подготовки, в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с учеником.

Индивидуальная компетентность — совокупность качеств, свойственных только данному профессиональному человеку, составляющих объективную осно­ву содержания его индивидуального стиля деятельности.

Исследовательская компетентность: знания и умения, опыт определения проблему, постановки цели, формулировании задач исследования; понимание и объяснение содержания, причин и следствий процесса возникновения и развития того или иного явления; умение собирать и обрабатывать данные; умение прово­дить опытно-экспериментальную работу; обосновать свои выводы теоретически­ми и методологическими положениями; умение высказывать и аргументировать свое отношение к изучаемому вопросу и др.; умение разрабатывать программы исследований умение защищать выполненную работу; умение использовать зна­ния и способы исследовательской работы в производственной деятельности.

Когнитивная компетенция - готовность к постоянному повышению обра­зовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личност­ного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.

Коммуникативная компетентность — проявляется в квалифицированном осуществлении разнонаправленной коммуникативной деятельности, включает умения: осуществлять самоконтроль в общении, проявлять инициативу в общении, осуществлять «диалог с собой», проявлять гибкость в критических ситуациях, осуществлять рефлексивное и нерефлексивное слушание, осуществлять адеватный анализ коммуникативной ситуации, владеть вербальными и невербальными сред­ствами общения, использовать техники общения для организации учебного диало­га, оказывать суггестивное воздействие на учащихся (воспитанников), устанавли­вать доверительные отношения, проявлять выдержку и такт, проявлять индивиду­альный подход к учащимся (воспитанником) в общении.

Компетентность в общении (коммуникативная компетентность): устное, письменное общение, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; опыт и готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях: переживание удовлетворения от общения как цен­ности. Умение начинать, направлять, контролировать, т.е. регулировать коммуни­кативный процесс.

Компетентность здоровьесбережения - основа бытия человека как социаль­ного, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности челове­ка.

Компетентность информационных технологий (информационная компет- тентность): прием, переработка, выдача информации; преобразование информа­ции (чтение, конспектирование), массомедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной почтой. Интернет- технологией; работа с библиотечными каталогами. Опыт и готовность работать с информационным потоком в устной и письменной, печатной и электронной фор­мах.

Компетентность социального взаимодействия (социальная компетент­ность) с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; со­трудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобиль­ность. Опыт и готовность взаимодействовать с другими людьми, сотрудничать в группе, находить адекватные разным ситуациям решения; отношение к социаль­ному взаимодействию как ценности, способность регуляции интерперсонального взаимодействия.

Методическая компетентность проявляется посредством овладения педаго­гом способами формирования знаний, умений у учащихся (воспитанников). Для эффективного решения педагогических задач педагогу необходимо, наряду с про­фессиональной компетентностью в предметной области, обладать еще и педагоги­ческой компетентностью, позволяющей трансформировать научные знания в «...средство воспитательного воздействия на личность другого человека». Препо­даватель должен владеть знаниями в области методики преподавания своего пред­мета, уметь правильно выбирать методы, формы и средства обучения, стремясь достигнуть наибольшей эффективности своей деятельности. Учитывая также, «...что любой метод обучения, становящийся методом деятельности учащихся, превращается в метод воспитания, т.е. метод более или менее продуктивного саморазвития учащегося». Проблему оптимального выбора и композиционного использования методов с целью получения наибольшего эффекта при проек­тировании и осуществлении педагогического процесса можно рассматривать как одну из основных в теории и практике обучения.

Нравственно-этическая компетентность - выражает направленность чело­века на добросовестное и качественное выполнение своих обязанностей, исходя из внутренней потребности «работать на совесть».

Общекультурная гуманитарная компетентность - система знаний основ мировой культуры, развитие гуманистические личностные качества, ответствен­ность за результаты собственной деятельности, мотивацию к самосовершенство­ванию.

Педагогическая компетенция - синтез знаний, педагогических умений и профессиональных способностей, адекватных определенному типу ситуаций или ситуативных задач, обусловливающих успех деятельности.

Перцептивная компетентность — проявляется в осуществлении адекватно­го самовосприятия, восприятии психических явлений в реальной жизни, в педагоги­ческом процессе, включает умения: осуществлять самонаблюдение, владеть меха­низмом восприятия, понимать динамику профессиональных и личностных самоизменений, классифицировать психические явления, давать оценку, осуществлять пе­дагогическое наблюдение, воспринимать психические явления в педагогическом процессе, дифференцировать психические явления, определять в ходе наблюдения индивидуально-типические особенности учеников (воспитанников), адекватно вос­принимать психические состояния учащихся (воспитанников), воспринимать воз­растную динамику учащихся (воспитанников).

Предметная компетентность - предполагает его осведомленность и авто­ритетность в области пауки (нескольких наук), представителем которой он являет­ся (физики, математики, истории, естествознания и др.), аккумулированных в учеб­ном предмете. Учащиеся (воспитанники) овладевают учебным предметом для изменения характера самостоятельной деятельности от исполнительства к творче­ству.

Проективная компетентность — включает умения: программировать са­моразвитие, применять методы самокоррекции, понимать динамику саморазвития, определять потенциал развития учащихся, проектировать психологические усло­вия развития учащихся, программировать личностное развитие учащихся, приме­нять коррекционно-развивающие и обучающие методы и методики в работе с учащимися.

Психологическая компетентность — интегрированное образование, со­стоящее из профессионально заданных компетенций; она включает: знание меха­низмов и закономерностей проявления психических особенностей субъектов педа­гогического взаимодействия, осознание собственных особенностей, помогающих (или мешающих) успешно действовать в мире различного рода отношений, в том числе профессиональных, сформированные на основе указанных знаний профес­сиональные психологические умения.

Психолого-педагогическая компетентность - работа со специальной науч­ной, психолого-педагогической, методической литературой, изучение закономер­ностей общего развития личности в процессе образования, способностей к орга­низации межличностного взаимодействия и общения (коммуникации участников образовательного процесса), их индивидуальной и совместной деятельности по достижению целей обучения, воспитания и развития, применение полученных знаний на педагогической практике, планирование, организация и осуществление педагогической деятельности, анализ результатов своей работы и пр.

Психофизиологическая компетентность позволяет человеку адекватно реагировать на различные, в том числе неординарные ситуации, возникающие в ходе осуществления учебной деятельности;

Рефлексивная компетентность — проявляется в осуществлении самоанали­за и самооценки собственной педагогической деятельности, соотнесении ее с ре­зультатами деятельности учащихся, включает умения: психологически обосновы­вать собственные действия, осуществлять адекватную самооценку, понимать собст­венные трудности в обучении, осуществлять психологический анализ собственной деятельности и поведения, применять рефлексивные навыки в общении, принимать помощь, совет, строить позитивную «Я-концепцию», осуществлять адекватную оценку деятельности учащихся, видеть психологическую проблему в педагогиче­ской ситуации, прогнозировать последствия своих профессиональных действий.

Социально-психологическая компетентность педагога включает его осве­домленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми он работает; процессов, происходящих внутри групп, как между учащимися (вос­питанниками), так и между педагогом и группами, педагогом и учащимися (вос- питаниками); знание того, в какой мере процессы общения содействуют или пре­пятствуют достижению искомых педагогических результатов.

Специальная компетентность - совокупность знаний и умений, действия которых ограничиваются пределами функционирования какого-либо конкретного вида деятельности.

Эмотивная компетентность — проявляется в эмоциональной саморегуляции и регуляции эмоционального состояния воспитанников, включает умения: управлять своим эмоциональным состоянием, демонстрировать хорошее эмоциональное само­чувствие, демонстрировать эмоциональную устойчивость, не допускать аффектив­ных срывов, не выказывать обиды, раздражения, адекватно реагировать на успех • (неуспех), владеть навыками саморегуляции и самокоррекции эмоциональных реак­ций, формировать мажорное эмоциональное состояние воспитанников, управлять эмоциональным состоянием дошкольников, проявлять эмпатию.

Литература

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.,1997.

2.Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения - М.,1994.

3.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,1968.

4.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб,1999.

5.Ибука М. После трёх уже поздно. - М.,1992.

6.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. - М.,2001.

7.Крайг Г. Психология развития. – СПб,2000.

8.Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. - М.,1991.

9.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - М.,1997.

10.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд. - М.,2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117290-posobie-po-ud-psihologija-tema-krizis-novoroz