Пособие по УД «Психология» тема: «Кризис 3 лет». Преподаватель: С. З Бойко

ГБПОУ РО « ЗернПК»

Пособие

по УД «Психология»

тема: «Кризис 3 лет»

Выполнили студентки 2 «В» группы

специальность 050144

Коршунова Ирина

Дитюковская Оксана

Зерноград, 2015

Составители:

И.В. Коршунова, студентка 2 «В» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»;

О.С.Дитюковская, студентка 2 «В» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»;

С.З.Бойко, преподаватель психологии высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «ЗернПК».

Настоящее пособие создано в соответствии с требованием ФГОС СПО для укрепленной группы специальности 050144 «Дошкольное образование» и может быть использовано при освоении УД «Психология».

Содержание пособия по УД «Психология» направлено на формирование системы знаний, аналитических, проектированных, конструктивных умений студентов.

В пособии представлены психологические аспекты возрастных кризисов, тестовые задания, рекомендации педагогам и родителям для успешного протекания кризиса; наличие диагностического материала.

Пособие может быть полезно для студентов СПО и преподавателей профессионального цикла специальности 050144 «Дошкольное образование», воспитателям ДОУ и всем интересующимся проблемами возрастной психологии в области дошкольного образования.

@ Зерноградский педагогический колледж

Оглавление

Эмблема

Девиз

«Я – сам!»

Ребенок больше не нуждается в помощи взрослого и избегает всем его участие – это говорит о становлении самосознания.

Характеристика кризиса 3 лет

Как это бывает? 

Первые его признаки — появление негативизма и повышенной тяги к самостоятельности. Они могут озадачить и огорчить взрослых, заставить искать причины такого поведения в нарушениях психического развития. Нередко жалобы на испортившийся характер или желание досадить взрослому, бурную капризность в отстаивании своих иногда абсурдных желаний, повышенную чувствительность к оценке своих достижений, сопровождающуюся гневом и слезами приводят к поиску неврологических причин такого поведения. Психологический анализ особенностей развития ребенка успокаивает - налицо реакции эмансипации, попытки отделить свое «я» от взрослого, то есть прогрессивные тенденции развития.

Знаменитый кризис трех лет был описан впервые Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Она выделила следующие симптомы этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму. 

Но за этим букетом отрицательных характеристик, родитель должен видеть попытку ребенка установить новые, более высокие формы отношений с окружающими, видеть попытки ребенка выделить свое «Я». Поведение ребенка трех лет часто сопровождается словами: «Я сам». Феномен «Я сам» означает не только внешнюю самостоятельность, самостоятельность в поведении, но и психологическое отделение ребенка от взрослого. Чем быстрее взрослый поймет необходимость перестройки отношений и пойдет на это, тем менее негативным будет поведение ребенка. 

Негативизм и упрямство в поведении ребенка идут от того, что малыш не в состоянии ни осознать, ни объяснить свои намерения - вот они и выглядят как бессмысленное противостояние очевидному. В этот период он особенно чувствителен к оценке себя и своих действий, у него более ярко проявляется обидчивость, он может долго помнить несправедливое к себе отношение, хитрить, демонстрировать чувства, которые не испытывает. Он становится гораздо более настойчивым - до настырности, - добиваясь желаемого, и отвлечь его внимание от конфликтной ситуации переключением на другое действие или интересный предмет уже не получается.

Сам по себе кризис трех лет является естественным явлением, но то, насколько быстро и благополучно он минует, зависит от поведения взрослых.

Что делать родителям?

Если они проявляют доброжелательное внимание к инициативности и достижениям ребенка, не заостряя внимания на негативных проявлениях кризиса, проявляют терпение и понимание, то ребенок достаточно быстро овладевает своим новым «я» и идет по пути дальнейшего развития своих возможностей и способностей. Иногда взрослые, боясь избаловать или пропустить безнаказанным неправильное поведение, упорно стараются сломить сопротивление и обнаруживают, что отстаивание ребенком своих намерений становится лишь более стойким и изощренным. При чрезмерном ограничении самостоятельности ребенка, пренебрежении к его достижениям капризность, раздражительность и гневливость ребенка, бессмысленное противостояние взрослым усиливаются и закрепляются, приобретая характер истерик. Чрезмерно возбудимые дети в этот сложный период могут давать пугающую родителей картину эмоциональной бури с громким плачем, падениями на пол, а иногда и «закатываниями» вплоть до остановки дыхания. 

Взрослому нужно понять, что конфликты по разным поводам в данный возрастной период неизбежны. Их может быть только больше или меньше, но обойтись совсем без них не удастся. Поэтому не стоит требовать всегда и во всем беспрекословного подчинения старшим, вы же не хотите вырастить безвольного, полностью зависимого от мнения окружающих человека? К тому же подобная личность не может быть здоровой, так как постоянное «упрятывание» своих собственных потребностей и стремлений внутрь, тревожное стремление угадать мнение окружающих и поступить так, чтобы быть хорошим для всех, обязательно приводят к развитию неврозов.

Родителям трехлетнего упрямца приходится нелегко. Прежде всего, они сами тоже учатся гибкому поведению во время конфликта и умению отстраняться от своих эмоций. Ребенок часто испытывает родительское терпение, познавая уровень допустимого поведения. Его провокации порой могут быть вполне осознанны. Родители попадают в своеобразные «ножницы».

Если в столкновениях со взрослыми всегда побеждает ребенок, он начинает переоценивать себя и свои возможности. Он твердо усваивает, что своими настойчивыми требованиями, капризами, криками, плачем он может добиться всего на свете. Он привыкает обращать внимание только на свои желания, которых с каждым разом становится больше и больше. В результате растет эгоист, не способный согласовывать свои действия с реальными возможностями. Кроме того, «победив» родителей, ребенок автоматически устраняет их из процесса воспитания. Они для него становятся неавторитетными, и все свои дальнейшие неудачи он будет отыгрывать в семье, подобно тирану, гоняющему верных вассалов.

С другой стороны, если сильная воля родителей во всем подавляет развивающуюся волю малыша, можно получить уже описанный выше тип невротика. Причем внешне такой ребенок может выглядеть вполне привлекательно - послушный, аккуратный, вежливый, серьезный. Окружающим взрослым он будет нравиться, потому что с ним нет никаких проблем. Вот только хорошо ли это для самого ребенка? Таким детям очень трудно самоутвердиться в жизни, они склонны к тревожности и пассивности. Они нуждаются в постоянном руководстве со стороны более сильного, и если в детском возрасте в этих качествах как будто не видно ничего плохого, то во взрослой жизни им придется очень трудно, так как они все время будут зависимы от окружения, обстоятельств.

Родители должны понять, что все разумные требования ребенка, его попытки к самостоятельности должны быть удовлетворены, а демонстративное своеволие однозначно пресечено.

Больше всего дети в кризисный период упрямства нуждаются в поддержке, понимании и терпении любящих взрослых. Не стесняйтесь хвалить ребенка за его правильное поведение. Если в ответ на неудачу малыша вы постараетесь объяснить ему ошибку и причину дурного настроения, это будет самой правильной реакцией. Чтобы окончательно снять состояние стресса у ребенка, предложите ему сделать что-то интересное вместе с вами, так вы поможете ему переключиться и вновь обрести самоуважение и душевное равновесие.

А каково вашему трехлетке?

Поскольку период упрямства является кризисным не только для вас, но в первую очередь для самого ребенка, он часто бывает подвержен негативным эмоциям. Дети очень чувствительны и ранимы в этом возрасте. Они объективно не могут быть всегда «хорошими». Для них очень важно знать, куда им деть злость, обиду, страх, если что-то не получается, что-то идет не так, как хочется. Не стоит внушать малышу, что «хорошие мальчики никогда не сердятся» или «нельзя обижаться на мамочку» и т. п. Подобным образом вы даете ребенку запрет на переживание отрицательных эмоций. Но он, как любой другой человек, не может быть лишен их. В различных ситуациях он все равно испытывает «плохие чувства», но запрещает себе показать их или сказать о них. Рано или поздно они прорываются наружу, и зачастую, в преувеличенной форме, так что справиться с ними самостоятельно малыш уже не может. Он переживает страшное чувство вины, готов наказать себя - и нервной системе, а вслед за ней и здоровью может быть нанесен непоправимый вред. Что же делать?

Нужно показать малышу разрешенные способы отработки негативных эмоций. Такие эмоции, как обида и злость, прекрасно отыгрываются в подвижных играх. Побросайте с малышом мячик, устройте бой на воздушных шариках, поиграйте в кричалки пли сопелки по примеру Винни Пуха, поколотите непослушную глину, из которой никак не выходит мишка. Будьте сами как можно более эмоциональны в этих играх. Играя со своим ребенком, вы не только поможете ему освободиться от неприятных эмоций, но сможете ненавязчиво проследить за тем, чтобы «буйство» не вышло за рамки допустимого и безопасного. Кроме того, малыш поймет, что в любых ситуациях вы его любите, стремитесь понять и поддержать. Он будет более откровенен с вами, а значит, вы легче сможете помочь ему в трудные для него моменты. Вы можете рассказать малышу о том, что с вами тоже случались похожие неприятности в детстве, и поделиться опытом, как можно избавиться от них, Ребенок будет благодарен вам за откровенность, для него это знак поддержки и доверия. Только не ждите, что он тут же воспользуется именно вашим рецептом выхода из сложной ситуации. У него должно созреть свое собственное решение.

Специалисты установили, что если родители поощряют желание ребенка самостоятельно принимать решения и предоставляют ему возможность свободного выбора, он быстрее начинает вести себя более ответственно. При этом, конечно, нужно помнить, что организация безопасного пространства для ребенка целиком лежит на родителях.

И еще один важный момент, говоря о необходимости терпения и поддержки со стороны родителей, взрослому нужно понимать, что терпение не означает вседозволенности, а поддержка – беспрерывного восхваления любых детских проявлений. 

Для ребенка важно иметь разумный набор ограничений, и слово «нельзя» должно входить в круг известных ему понятий.

Аргументация важности кризиса 3-х лет

«+»

Гордость за достижение – личностное новообразование периода кризиса 3-х лет;

стремление к достижению результата своей деятельности: они долго и настойчиво манипулировали предметом, перебирали варианты действий с ним, отыскивали нужный, практически не отвлекались. Неудача, как правило, не приводила к отказу от задуманного: дети обращались за помощью к взрослому или искали иные, более легкие решения, не изменяя своего намерения, конечной цели;

достигнув желаемого, они стремились тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряли свою ценность, а радостные переживания по поводу их существенно омрачались. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к демонстрируемому результату вызывало у них аффективные;

переживания, побуждало с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки;

у детей появилось обостренное чувство собственного достоинства, это выражалось в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию достижений взрослым, эмоциональных вспышках по пустякам, бахвальстве, преувеличениях;

возникновение системы Я появление «личного действия» и чувства «Я сам».

«-»

Негативизм;

упрямство (делает по своему, потому что он так сказал, отступиться не может);

строптивость (всем не доволен, неуправляем, отрицает прежние нормы жизни);

своеволие, своенравие (всё хочет делать сам);

протест-бунт (повышенная раздражительность, конфликтность);

обесценивание взрослых (обзывает, плюётся, дерётся, швыряет любимые игрушки, отказывается носить вещи);

деспотизм, ревность по отношению к близким.

Рекомендации родителям

1) Расширять «пространство свободы» (постепенно), поощрять самостоятельность.

2) Оберегать положительное отношение ребенка к себе самому, оценивать поступки, а не ребенка (ребенок всегда хороший, любимый, а поступки — не всегда хорошие).

3) Не сравнивать неудачи ребенка с успехами других детей (весь кризис от этого проявляется сильнее).

4) Не «бороться» с ребенком, не стремиться искоренить упрямство. Предлагать ребенку делать собственный выбор (что надеть, скушать, чем заняться). Давая ребенку выбор, можно заметить задатки.

5) Смягчать конфликтные ситуации мягким юмором, улыбкой.

6) Уважать замыслы ребенка, внимательно слушать вопросы, отвечать так, чтобы ребенок чувствовал заинтересованность.

7) Количество запретов — минимально, но границы дозволенности должны быть («возраст шалости»).

8) Неприятные процедуры — в форме игры.

9) Не идти на поводу любых желаний ребенка, нельзя с помощью истерики позволять добиваться желаемого (на истерики не реагировать, уходить с места истерики, например, в другую комнату (нет зрителей — нет истерики), не обсуждать методы воспитания при ребенке. Во время истерики у взрослого — спокойный тон, говорить нужно тихо, не успокаивать, словно нет этой истерики, не напоминать об истерики сразу после неё, можно позже вернуться, обсудить, проанализировать. Похвалить за то, что ребенок умеет, потом рассказать о нелепой истории. 

10) Договариваться с ребенком предварительно о правилах поведения в общественных местах. Хвалить за соблюдение этих правил.

11) Не срывать гнев на ребенке.

12) Проявлять сочувствие к ребенку, когда ему плохо.

13) Побуждать ребенка проявлять заботу о других членах семьи (ежедневно!)

14) Общаться с ребенком на интересные для него темы. Так в чем же тренируются юные упрямцы,что формируется в период кризиса трех лет:

1. Воля и связанные с ней чувство независимости и самостоятельности. Если не дать возможности сформироваться воле — ее место займут чувства стыда и неуверенности

2. Гордость за достижения. То есть способность настойчиво и целенаправленно стремиться к поставленной им цели, невзирая на сложности и неудачи. Только при этом очень важно, чтобы взрослые эту победу увидели и одобрили. Если же этого не произойдет — ценность достижения катастрофически падает… Также надо учитывать, что чувство гордости сочетается в этом возрасте с обостренным чувством собственного достоинства. И отсюда — повышенная обидчивость, эмоциональность и чувствительность к тому, насколько родители и другие важные для малыша люди признают его достижения.

3. Способность к обособлению, отделению от других. Тренирует эту способность он в тех же действиях, что и развивает самостоятельность.  Ведь в момент своего детского противостояния он глубоко переживает чувство обособления… а иногда и отторжения со стороны взрослых, вызванных его «дурным поведением»

4. Чувствительность и сензитивность к чувствам других. Если я сделаю так — как отреагирует мама? А если вот так?… Постоянная проверка, наблюдения выводы… Таким образом (если родители помогут, конечно) юный исследователь человеческих отношений учится и навыкам позитивного общения, и приемлемым (читай — мирным) формам обособления от других.

5. Рефлексия. Он вообще только недавно открыл для себя то, что он — это он. Отдельный от других, могущий влиять на окружение. А теперь еще начинает сравнивать себя с другими. И отношение к себе зависит от собственных достижений.

6. Проводится проверка границ дозволенного. Ага, если начать истерику в людном месте — мама сломается. А вот это — незыблемо. Даже не стоит и пробовать… Постоянное выяснение что «можно» и что «нельзя».

Что же делать родителям?

Прежде всего, давайте учитывать, что:

1. Он не плохой, он по другому пока не может и не умеет. Как раз и учится сейчас.

2. Тактику и стратегию общения с ребенком надо менять. Обращаться с ним по-старому, как было до кризиса, когда он был «маленьким»,  уже не получится. Это только усилят и негативизм, и упрямство. Ведь как раз против этих отношений малыш и протестует. Он уже из них вырос. И именно взрослому (а кому же еще?) нужно искать выходы из каждого нового случая противостояния. Проявлять гибкость и творчество:)

3. Важно не впасть в дисциплинарный экстаз, начать «ломать» ребенка, выяснять, кто сильнее и чье слово будет последним. Конечно, у взрослого больше шансов победить — он же большой и сильный. Но вот цена этой победы…

Ну а теперь — конкретные рекомендации.

1. Продолжу аналогию с неумелым начинающим водителем за рулем гоночного болида. Сможет ли он в конце концов научиться им управлять, если будет слышать: «Ты так быстро не езди! Куда ты разогнался больше 40км/ч — разобьешься! Не обгоняй эту машину, тихонечко за ней поезжай и все… Рано тебе еще…Зачем тебе правила дорожного движения учить?! Я с тобой буду всегда ездить и все тебе скажу, что тебе надо знать!»

Поэтому, хочет ребенок сделать сам — дайте ему возможность.  Даже в том, что у него заведомо не может получиться, потому что пока он все же маленький. Мы же учимся методом проб и ошибок. Пускай он совершает свои у вас под присмотром. Последнее — это для обеспечения безопасности. И если он не просит о помощи — не вмешивайтесь в его детские дела.

А если получилось — обязательно похвалите : отметьте что именно он сделал здорово, в чем был залог его успеха и как вы этому рады.

То есть похвалите правильно.

2. Определите несколько неизменных правил, которые обеспечивают безопасность ребенка и окружающих. Их должно быть немного. Нельзя играть на проезжей части, надо спать днем… А во всех остальных случаях — действуйте гибко. Как именно — это уже сфера для проб и ошибок родителей. Но кто же лучше вас знает, что будет сработать с вашим малышом?— попытка переключить внимание? Оно пока у малышей неустойчиво и яркое новое событие или вещь могут заставить его забыть о предыдущей просьбе— или малыша иногда можно просто схватить в охапку, закружить, завертеть— может, сработает прием «Давай вместе»? Пойдем вместе умываться, да еще и мишку захватим…— попросить его о помощи: » У меня не получается… Помоги мне, солнышко»

— или оставить ему свободу выбора, но в вами заданных рамках: «Ты будешь есть макароны или кашу? » А из какой тарелки — из синей или с корабликами? Гулять будем во дворе или пойдем в парк?»

— возможно, просто отступить на какое-то время: не хочешь есть- не надо. Пускай сам созреет для самостоятельного решения по этому же самому поводу. Не с голоду же помирать… или вечно дома сидеть… или книжки совсем не читать…

— предложите безопасную замену в случае негативного действия. Рвет книжки?  А в ответ: «Ой, как интересно бумагу рвать. А я думаю, что газеты еще интереснее. Надо попробовать… так, где они у нас лежат, не помню… Саша, ты не помнишь?…»

3. Обращайтесь с ребенком, как с равным. Спрашивайте его мнение, просите разрешения воспользоваться его вещами, говорите «спасибо» в ответ на его услуги… Так вы не только снизите его желание упрямствовать, но и покажете хороший пример для подражания.

4. Ну, а если говорить про истерики. Куда уж без них… И лучше в местах людных… публика, зрители, внимание обеспечено.

Если в более ранние годы жизни причиной истерики малыша были усталость или перевозбуждение, то сейчас — это способ манипуляции.

Поэтому на требование мы твердо и уверенно говорим «НЕТ» и лишаем ребенка внимания. Отводим взгляд или отворачиваемся… глубоко дышим… начинаем подсчитывать сколько коробок с печеньем на магазинной полке или внутренне петь песню…. напоминаем себе, что мнение прохожих о воспитанности нашего ребенка или наших родительских качествах — это последняя вещь, которая может нас заботить…

Увещевать ребенка, пытаться ему объяснить что-либо абсолютно бессмысленно. Он все равно вас не слышит. Можно сказать: «Когда ты кричишь, я все равно тебя не понимаю». Остается только дать ему закончить истерику самостоятельно и не дать ему получить то, чего он такимобразом добивается — внимания, вещи, действия от вас. Только помните, что крики, шлепки — это тоже внимание. Пускай негативное, но хоть что-то. Поэтому если вы уступите или он получит внимание — будет использовать этот инструмент воздействия и дальше.

Особые мастера истерик падают на пол особенно грамотно: в лужу или посреди толпы людей. В таком случае аккуратно переносим строптивца в более сухое или менее людное место и кладем в такую же позицию, как брали.

Успокоился? Вот и отлично. Нотаций не читаем, не ругаем. Гораздо продуктивнее использовать сообщение о своих чувствах: «Мне всегда очень стыдно, когда мой сын падает на пол в магазине и кричит».

Ну и если поведение вашего ребенка иногда сводит вас с ума, может мысль о том, что это скоро пройдет, вас утешит. Зато сейчас а вы вместе с малышом закладываете основы для формирования его личности. Существует точка зрения, что если кризис трех лет протекает вяло, незаметно, то это может говорить о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.

Практические задачи

1.Вопрос:Педагоги считают, что у детей раннего возраста не должно быть большого разнообразия игрушек.

Ответ:Наиболее эффективно психическое развитие ребенка достигается при небольшом количестве игрушек, так как малышу нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Каждая игрушка должна быть обыграна. Взрослый привлекает ребенка к разнообразным действиям с ней.

Вопрос 2: «Это хорошо, что ты решил убрать карандаши, теперь можешь идти одеваться», -Сказал воспитатель Ване (3 года)

Ваня и не думал делать это, но после слов воспитателя он и сам поверил в то, что хотел убрать карандаши.

Ответ:В данной ситуации воспитатель стремился переключить активность ребенка с одного вида деятельности на другой, необходимый в данный момент и тесно связанный с развитием самостоятельной деятельностью ребенка.

Вопрос 3: Мама говорит сыну что нельзя брать в рот снег. А малыш, зная это продолжает это занятие и хитро улыбаясь говорит: «Моззя, Моззя»

Ответ:В подобных реакциях ребенка на просьбу родителей проявляется его стремление к самостоятельности, желание быть как взрослые. Дети специально проделывают то что им запрещают.

Вопрос 4: Петя (3 года) взобрался по лесенке, стоящей возле дерева, на самый вверх и кричит «Мотлите, мотлите, где я» Мама в страхе, а ребенок- рад.

Ответ: Основной мотив Пети – самоутверждение в глазах мамы.

Тесты для самоконтроля

Вопрос 1

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является:

Эмоциональное общение со взрослым

Сюжетно-ролевая игра. Освоение норм социального поведения

Манипуляторная игра

Предметно-орудийная деятельность

Вопрос 2

Общение со взрослыми в раннем возрасте:

Носит эмоциональный характер

Это форма теоретического сотрудничества со взрослыми

Осуществляется на основе подражания ребенком взрослому

Это форма организации предметной деятельности

Имеет меньшее значение, чем общение ребенка со сверстниками

Вопрос 3

Развитие предметного восприятия в раннем возрасте связанно:

Усвоением сенсорных эталонов восприятия

Появлением образцов для сравнения предметов между собой на основе действий с предметами

Развитием представлений

Развитием произвольного внимания. Развитием целеполагания

Вопрос 4

Мышление ребенка в раннем возрасте характеризуется как:

Наглядно-образное

Наглядно-схематическое

Наглядно-действенное

Понятийное

Сочетание этих видов мышления с преобладанием одного из них в зависимости от типа задач

Вопрос 5

Основной линией развития предметного действия в раннем возрасте является:

Тенденция от совместимости к самостоятельности

Возникновение и развитие акта хватания

Развитие ориентации в системе различных свойств объекта

Развитие зрительно-моторных координаций

Развитие ловкости у ребенка

Вопрос 6

Специфической особенностью восприятия ребенка раннего возраста является:

Произвольность

Опосредованность

Фиксация одного качества

Освоение сенсорных эталонов

Тесная связь с практическими действиями

Вопрос 7

Сущность ведущей деятельности в раннем

возрасте заканчивается в:

Манипулировании с игрушками

Развитие навыков общения со взрослыми

Появление первого опыта со сверстниками

Присвоении общественно-исторического опыта действия с предметами

Основные понятия кризиса 3-х лет

Кризисное явление, которое проявляет негативную реакцию на любое требование и даже просьбу взрослого называют…

Реакция, вследствие которой ребенок падает на пол, кричит, плачет, отталкивает взрослого - ….

Этот симптом заключается в стремлении к самостоятельности

Реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому что ему этого очень хочется, а потому что он сам сказал об этом взрослому и требует, чтобы с его мнением считались.

Проявляется в частых ссорах с родителями. Кажется, что малыш постоянно находится в состоянии войны с окружающими.

В психологии определяется как тяжелое состояние, вызванное какой-либо причиной или как резкое изменение

Беспричинна, которая направлена не против конкретного человека или ситуации, а против всего и вся – ребенок стремится настоять, на своем и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие.

Интересные факты кризиса 3-х лет

В вашей жизни произошло Чудо – появление на свет малыша по-другому и не назовешь – вот оно маленькое Чудо, необъяснимо близкое и родное, часть тебя – твое продолжение. Хочется бесконечно целовать, прикасаться – запах, дыхание, чуть слышное посапывание… «Моя Капелька, самый близкий мой человечек» – думает каждая мама и надеется, что малыш будет рядом с ней всегда. Но время бежит. Сначала ребенок своими ножками прошлепает в другую комнату, чуть позже скажет свое твердое «Я сам» и со временем воспоминания о вашей беспомощной Капельке, такой крошечной и близкой останутся только воспоминаниями. Ваш малыш растет на радость родным. И каждый его возраст прекрасен по-своему. На пути взросления ребенка наступают переломные моменты, когда обостряются основные противоречия между возросшими потребностями и все еще ограниченными возможностями – это возрастные кризисы. Одним из самых ярких и значимых для ребенка является кризис трех лет. Эта своеобразная граница между ранним и дошкольным детством– один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. В этот период происходит  разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. У него появляются определенные представления о самом себе, проявляется самооценка. На этом этапе резко возрастает роль собственного опыта ребенка в формировании образа себя. В активной деятельности дети получают и расширяют знания о своих возможностях в использовании различных предметов, отрабатывают навыки самообслуживания. Обостряется чувствительность ребенка к успеху и неуспеху своих действий – это сопровождается зарождением аффективных форм поведения – упрямством, своеволием, строптивостью или  протест-бунтом. Он начинает говорить  «я сам», «я умею», «я хочу». И Ваша задача поддержать любое начинание своего малыша, подбодрить словами («у тебя все получится», «смелее, ты сможешь сам»). Похвалите, убедите, что если с первого раза не получилось, со второго получится обязательно. Не останавливайте маленького первооткрывателя, и уж тем более, не наказывайте. Ваша Капелька только учится познавать этот огромный мир.  Один из наиболее важных моментов развития ребенка трехлетнего возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отдельного человека, имеющего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут и не совпадать с желаниями взрослых. Вам необходимо набраться терпения и вместо простого «нельзя» объяснить «почему нельзя». Ребенок начинает более осознанно копировать ваши слова и поступки. Поэтому будьте очень внимательны, контролируйте свое поведение. Ваши шалости и необдуманные действия могут спровоцировать ребенка на большие «подвиги». К трем годам у малышка возникает потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. В этот период детский садик позволит социализироваться вашему ребенку и отработать все необходимые навыки самостоятельности. В раннем детстве малыш активно познает мир окружающих его предметов и вместе со взрослыми осваивает способы взаимодействия с ними. Будьте внимательны и терпеливы – удивляйтесь вместе, познавайте вместе, оставайтесь близкими и родными друг другу.  И помните, что возрастные кризисы не повод для волнения и тревог – это всего лишь напоминание о новых возможностях вашего ребенка.

Детский фольклор

Динь-Динь! Детский сад!

Утром солнышко встает,
В детский сад меня зовет,
Смотрит ласково в окошко,
Гладит щечки мне ладшкой.
Шепчет мамин голосок:
- Просыпайся, мой дружок!
Подмигнул с подушки гном
Вместе в садик мы пойдем.

Припев:

Динь-динь детский сад
Голоса звенят,
Как сто колокольчиков
Смех ребят.
Топ-топ-топотушки, шум-тара-рам.
Хлоп-хлоп-хохотушки, веселье и гам.
Топ-топ-топотушки, шум-тара-рам.
Хлоп-хлоп-хохотушки, веселье и гам.
Я люблю наш детский сад,

Сказки здесь с утра шалят.
На прогулке Том и Джери
Джемом красили качели.
Ночью Карлсон прилетел
Мармеладки-звезды съел.
Добрый гномик мне с утра
Снова скажет: - В сад пора!

Припев.

Динь-динь детский сад
Голоса звенят,
Как сто колокольчиков
Смех ребят.
Топ-топ-топотушки, шум-тара-рам.
Хлоп-хлоп-хохотушки, веселье и гам.
Топ-топ-топотушки, шум-тара-рам.
Хлоп-хлоп-хохотушки, веселье и гам

Детские портреты

Диагностический материал. Определение у старших дошкольников формированности «внутренней позиции школьника»

Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса трех лет.

Подготовка исследования.

Подобрать картинки с изображением животных, растений, предметов, составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию.

Исследование проводится индивидуально с детьми 2-3 лет. Рассматривают картинки с изображением животных, растений, предметов, выслушивают ответы ребенка на вопросы взрослого по их содержанию. Отношение взрослого к ребенку и его ответам должно пройти в двух указанных ниже ситуациях через три фазы:

1 фаза – общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку перед рассматриванием картинки.

2 фаза – во время беседы по картинкам экспериментатор правильный ответ оценивает: «Хорошо, ты это знаешь», неправильный ответ: «Плохо, ты не знаешь этого».

3 фаза – общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку после рассматривания картинок.

Поведенческие реакции ребенка

Каждый ребенок встречается с экспериментатором несколько раз в двух различных ситуациях:

1 ситуация – отмечают и соответственно оценивают только удачные ответы;

2 ситуация – отмечают и оценивают только неудачные ответы, за них ребенок получает отрицательную оценку.

При проведении эксперимента фиксируют поведенческие реакции в 1 и 2 ситуациях.

Обработка данных

Сравнивают поведение детей в 1 и 2 ситуациях. Делают выводы о том, насколько дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное основанное на его реальном достижении при решении задачи. Определяют, как зависит эта дифференциация от вида оценки и конспекта отношений со взрослыми.

Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей трех лет.

Подготовка исследования

Приготовить пирамидку и ее изображение (образец), конструктор.

Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально с детьми 2 лет 6 мес. – 3 года 6 мес. Эксперимент состоит из 5 серий, каждая из которых включает 3 задачи.

Например, первая серия включает задачи:

Собрать пирамидку, используя картинку-образец.

Построить домик из деталей конструктора (без образца).

Сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).

Четыре другие серии строят аналогично, чтобы выявить устойчивые характеристики поведения ребенка по отношению к предметному миру и взрослым.

За 1-ю задачу, независимо от качества исполнения, ребенок получает похвалу; за 2-ю – оценку «сделал» или «не сделал» соответственно своему результату; решение 3-й задачи не оценивается. При затруднениях экспериментатор предлагает ребенку помощь.

Обработка данных

Анализируют активность детей в ходе выполнения заданий по двум параметрам:

Связь ребенка с предметным миром отражает ценность достижений в осуществляемой деятельности (принятие задачи, свидетельствующее об интересе и мотивационной обеспеченности деятельности, целеустремленность в выполнении задачи), включенность в решении задачи (глубина включенности в сам процесс деятельности), оценку ребенком продуктивности своей деятельности;

Связь ребенка со взрослым отражает самостоятельность в выполнении заданий( отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления); поиск оценки взрослого и отношение к ней.

Показатели активности оценивают по следующей шкале: при максимальной выраженности показателя ребенку дается 3 балла, при средней – 2 балла, при низкой – 1 балл. Таким образом , 1уровень проявление активности - 0-7 баллов, 2 уровень- 7-14 баллов, 3уровень – 14-21балл. Результаты подсчетов в сумме для всей выборки показателей оформляют в таблицу.

Особенности поведения детей

Отмечают изменения количественных показателей от одной возрастной подгруппы к другой.

Анализируют, как возрастет активность детей в поиске

оценки взрослого. Прослеживают эмоциональные реакции при получении или отсутствии оценки в каждой возрастной подгруппе. Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих достижений, попытки обесценить неудачу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым успеха ребенка.

Обобщая полученные результаты, делают вывод о том, характерно ли для периода кризиса трех лет появлений такого личностного новообразования, как «гордость за собственные достижения»(оно интегрирует предметное отношение к действительности, отношение к взрослому как к образцу, отношение к себе, опосредованное достижением).

Литература

Абросимова Н. Возраст строптивости. О кризисе трёх лет // Мама и малыш. — 2005. — № 10.

Власова З. И. Об общих и специальных проявлениях самостоятельности в период кризиса трёх лет // Психолог в детском саду. — 2004. — № 4. — С. 52 — 63.

Волженина Т. Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов // Виноград. — 2010. — № 37. www.materinstvo.ru/ art/5746

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.

Корнеева Е. Н. Детские капризы. — Ярославль: Академия развития, 2002.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.: РОУ, 1996.

Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребёнком в период раннего детства. — СПб.: Речь, 2003.

Мухина В. С. Психология детства и отрочества. — М., 1998.

Образцова Л. Н. Я сам! Упрямый ребёнок: маленькие подсказки для родителей. — М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007.

Обухова Л. В. Возрастная психология. — М., 1996.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969.

Психология развития. Словарь / Под ред. А. Л. Венгера. - М.: ПЕРСЭ, 2006. - (Психологич. лексикон. Энциклопед. словарь в 6-ти томах / Ред-сост. А. Л. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского).

Справочник дошкольного психолога / Г. А. Широкова. — Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Уайт Б. Первые три года жизни. — М., 1982.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. — М., 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117291-posobie-po-ud-psihologija-tema-krizis-3-let-p