Использование игровых технологий в художественно-эстетическом развитии дошкольников

Фамилия, имя, отчество автора: Делиу Олеся Марсовна

Место работы: МБДОУ № 244 город Ульяновск

Должность автора: воспитатель

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………..3

1.Теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме использования игровых технологий в учебно-воспитательной работе.

1.1.Игра как условие максимального раскрытия творческого потенциала детей дошкольного возраста

1.1.1.Психологическая и философская характеристика игры…….5

1.1.2.Развивающие возможности игры………………………………..8

1.1.3.Классификация игр………………………………………………..14

1.2.Игровые технологии…………………………………………………17

1.3.Эстетические игры как средство художественно-эстетического развития дошкольников…................................................................19

2.Опыт экспериментального исследования применения игровых технологий в процессе приобщения дошкольника к народно-художественной культуре.

2.1.Русское народное творчество как средство приобщения дошкольников к народной культуре и истории России……………..22

2.2.Решение задач эстетического воспитания через декоративно-прикладное искусство посредствам игровых технологий…………..26

Заключение………………………………………………………………….31

Литература…………………………………………………………………..32

Приложение…………………………………………………………………33

Введение

Проблема творчества всегда была одной из актуальных в педагогике. В соответствие с современным федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования образовательная программа дошкольного образовательного учреждения должна строиться с учётом принципов интеграции образовательных областей. Под интеграцией подразумевается форма взаимодействия, взаимопроникновения различных областей, (в нашем случае различных видов искусства) обеспечивающую целостность образовательного процесса. Следует отметить, что с принятием ФГОС роль художественного образования существенно возрастает. Поэтому в настоящее время всё большее внимание специалистов в дошкольном образовании привлекает художественная культура в целом как сильнейший эмоциональный фактор и как интегрированное средство формирования личности ребёнка, что нашло отражение в различных программах дошкольного воспитания федерального и регионального уровней. Что касается детского творчества, то понимание его важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребёнка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках, в «зёрнышке» (Е.А.Флёрина), зародыше заложено и ярче проявляется то, что характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека. Поэтому многие учёные указывали на важность развития творчества у детей дошкольного возраста. Художественная культура является феноменом педагогического процесса: выражая общечеловеческие ценности и своеобразие национального менталитета и отражая весь окружающий нас мир, она оказывает огромное влияние на формирование духовной жизни ребенка, развитие его интеллекта и эмоций, потребности в общении и творческих способностей.

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы.

Для организации интегрированного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении у нас есть уже универсальные технологии для реализации современных требований – это игровые технологии. Они универсальны и эффективны. Они отвечают современным требованиям, предъявляемым к прогрессивным формам организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Они эмоциональные, развивающие по целям, гуманистические и эвристические.

ГлаваI. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе.

1.1. Игра как условие максимального раскрытия творческого потенциала детей дошкольного возраста.

Психологическая и философская характеристика игры.

Организация Объединенных Наций провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Этот факт свидетельствует о первостепенном значении игры для естественного и гармоничного развития ребенка.

Игра — это ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста, в ней интенсивно формируются все психические процессы, с помощью которых обеспечивается ориентировка в объективном мире, становление которой, согласно Л. С. Выготскому, Д. Б. Эльконину, А. В. Зинченко связывают с развитием внутреннего плана ребёнка. Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника.

Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. При этом ребёнок лишь нащупывает характерные для него способы отношений с окружающими, у него начинает вырабатываться устойчивый личностный стиль поведения и появляется представление о самом себе.

Согласно Ж. Пиаже игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символами чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытывал. Иногда такая связь совершенно очевидна, а иногда она может быть не слишком явной. В любом случае, игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт, и с игрой связаны те редкие моменты жизни детей, когда они чувствуют себя в безопасности и могут контролировать собственную жизнь.

Первым, кто предложил изучать игру детей с целью их понимания и воспитания, был Ж.-Ж. Руссо. Еще в XVIII веке он писал, что для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его игрой. В своем произведении «Эмиль» Руссо выразил свои идеи в области образования и воспитания ребенка. Он признал, что детство является определенным периодом в развитии человека и что дети - это не просто маленькие взрослые. В дальнейшем он обосновал огромное значение данного периода и особую роль игр в детстве. Руссо рекомендовал педагогу самому стать ребенком, чтобы присоединиться к играм своего воспитанника. Однако отношение Руссо к детской игре было ориентировано, прежде всего, на цели воспитания и обучения - в отличие от современной тенденции использовать игру для решения терапевтических и исследовательских задач.

Д.Б. Эльконин пришел к заключению, что «человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной.

Игровое поведение, не связанное с деятельностью по получению пищи, требующее «свободы» и предполагающее возможность актуализации ориентировочного рефлекса и ориентировочно-исследовательской деятельности, могло выступать в числе наиболее активных факторов, обеспечивающих процесс формирования новой природы связей - развития социальной жизни, социальных отношений, деятельности.

Игра становится компонентом становления социального организма, развивающегося в деятельности. В результате этого на определенном этапе исторического развития происходит формирование игры как особой социокультурной конструкты общества. Становление игры предполагает также изменение, усложнение и накопление социокультурного потенциала, выступающего как преобразующий фактор в изменении самого человека. Это проявляется, в частности, в степени социализации и индивидуализации человека древнего общества, способного в разной степени творить, удваивать свой мир, творить «искусственные» отношения. Если искусство предполагает достаточно высокую степень самоопределения, то проявление в филогенезе, например, ролевой игры в ни меньшей степени зависело от степени выраженности самости человека, хотя и художественная деятельность и игровая появились намного раньше.

Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.

1.1.2.Развивающие возможности игры.

Функции игры - это её разнообразная полезность. Наиболее важные функции игры:

1) Эмоциогенная функция.

Игра меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему-либо. Палитра чувств, пробуждаемых игрой, необычайно многообразна. Это и удовольствие, и чувство гордости по поводу одержанной победы, чувство страха, ощущение неизвестности и таинственности... Но игра - не просто развлечение, а особый метод вовлечения учащихся в творческую деятельность, метод побуждения их к активности.

2)Диагностическая функция.

Игра обладает предсказательностью, убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное. Она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, поскольку в игре участник ведёт себя на максимальности проявлений (физических сил, интеллекта, творчества). Ребёнок сам в игре проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создаёт условия внутренней активности личности.

3)Релаксационная функция.

Игра снимает или уменьшает физическое и интеллектуальное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему активным обучением, физическим трудом, сильными переживаниями. Игры используют для восстановления равновесия сил, для улучшения здоровья детей.

4) Компенсаторная функция.

Реализация идеи дополнения жизни: взрослый «пробует», «переживает» в игре уже не использованные возможности жизни; ребенок «примеривает» еще не использованные, не выбранные возможности. «Инобытие» игры дает возможность органического сочетания контекстов прошлого и будущего во времени настоящем.

5)Коммуникативная функция.

Игра всегда вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, поскольку игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и вполне конкретная. Игра компенсирует неразработанность созидательных форм взаимодействия преподавателя и учащихся, выводит их на подлинное сотрудничество. Важно и то, что игра является более широким фактором общения, чем речь.

6)Функция самореализации.

Процесс игры - это всегда пространство для самореализации ее участников, уникальная возможность для человеческой практики ребенка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта.

7) Социокультурная.

Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально - контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка.

8)Терапевтическая функция.

Интенсивнее всего играют люди, утратившие душевное равновесие, игротерапевты используют игры для снятия неурядиц жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений, для одобрения ребенка, преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Чем богаче спектр того, что делает действительно полезной ту или иную игру, тем большей жизнеспособностью обладает эта игра.

Как известно, любая игра имеет многоцелевой характер, связанный с многоплановостью игровой деятельности человека, и в каждой игре задействована группа целей, точнее, поэтапная реализация промежуточных целей, подчиненных личной цели каждого конкретного игрока.

Игра, безусловно, многомерна. Она деятельность и отдых, познание и развлечение, подражание и творчество, общение и самовыражение, импровизация и тренинг. Важно, что все эти полярные характеристики существует в игре одновременно. В этом смысле игра амбивалентна. Причем она амбивалентна во многих своих параметрах. Правила игры жестки и непреложны, но играющий свободен в импровизации. Игра - это всегда определенная неопределенность, предсказуемая непредсказуемость, повторимая неповторимость, поскольку игра всегда будет другой, стабильными, определенными, предсказуемыми будут только правила, а сама она полна импровизации, и в частности, потому, что уникален и неповторим каждый человек, меняющийся в каждый последующий момент своей жизни.

Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно. Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.

Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.

Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узко групповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство.

Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.

Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод.

Игра дает романтизм.

Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.

Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.

Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.

Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.

Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.

Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.

Игра дает радость общения с единомышленниками.

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

1.1.3. Классификация игр.

В силу многообразия детских игр оказывается определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игры на развитие ума (умственные игры), высших органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гросса. Игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гроссом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту и т.д.).

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся по степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально в классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт. Он считал, что дошкольный возраст – это период имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребенка в первые 6-7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию являются имитационными (подражательными), а по организации – самостоятельными, без лишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется и по содержанию и по форме. Таким образом, П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две подгруппы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

В последние годы проблема классификации детских игр стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классификация детских игр, разработанная С.А. Новоселовой, представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка - дошкольника» (М., 1997 г.). В основе классификации лежит представление, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Она выделяет три класса игр:

Игры, возникающие по инициативе ребенка – самостоятельные:

Игра-экспериментирование;

Самостоятельные сюжетные игры:

Сюжетно-отобразительные,

Сюжетно-ролевые,

Режиссерские,

Театрализованные.

2,Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

Обучающие игры:

Дидактические,

Сюжетно-дидактические,

Подвижные;

Досуговые игры:

Игры-забавы,

Игры-развлечения,

Интеллектуальные,

Празднично-карнавальные,

Театрально-постановочные.

3. Игры, которые идут от исторически сложившихся традиций этноса (народные) и которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:

Традиционные, или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучению и досуговым).

Таким образом, педагог, используя игровую деятельность, имеет огромный арсенал способов организации учебно-воспитательного процесса.

Игровые технологии.

Для дошкольного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию воспитателя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики детского сада содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого педагога

Эстетические игры как средство художественно-эстетического развития дошкольников.

Огромные возможности для развития личности и обогащения детского творчества таит в себе эстетическая игра.

Для решения задач художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста используются особые эстетические игры. При использовании игровых технологий педагогу необходимо четко ставить задачи, которые будут решаться с их помощью.

Эстетическая игра строиться по законам искусства (композиция, выбор персонажей, завязка, развитие, событие, смена настроения и пластики персонажей, контраст, метафора, сопереживание, творчество, импровизация).

При организации такой эстетической игры необходимо учитывать её структуру, компоненты:

Создание мнимой ситуации («действие в воображаемом поле», по Выготскому Л.С. – например, сказка, сочиненная совместно педагогом с детьми).

Факт перевоплощения (принятие роли).

Соотнесение собственных переживаний, ощущений и эмоций, живописного или графического произведения.

Поиск «психологического жеста» (термин М.Чехова) – выражение обобщенной эмоции в пластике тела.

Игры с неоформленным материалом («провоцирующая» фантазию, дающая повод для ассоциаций).

Рождение художественного образа (например, создание образа линии как персонажа, наделяя признаками живого существа, характером, пластикой, эмоциями).

Создание собственной графической, живописной или пластической работы.

Эстетические игры, как и другие игры, могут быть разных видов:

Сюжетные, самодельные:

сюжетно-ролевые,

творческие,

театрализованные.

Обучающие:

Сюжетно-дидактические,

Учебные,

Дидактические,

Развивающие.

Досуговые:

Развлечения,

Праздники.

Сюжетные, самодельные игры:

Игры в музей, выставку, художественную галерею.

Игры - фантазирования, игры - имитации и игры –представления.

Игры-драматизации по сюжетам картин.

Игры – эстетическое созерцание, игры - наблюдение и зарисовка.

Обучающие игры:

Искусствоведческие игры.

Игры-путешествия.

Игры-упражнения.

Досуговые игры:

Конкурсы и викторины.

Музыкально-поэтические вечера.

Шоу, бал, маскарад, карнавал и др.

Таким образом, использование эстетических игр, как современной формы интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с другими («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».), помогает воспитателям дошкольных учреждений решать многие задачи духовно-художественного развития дошкольников.

ГлаваII. Опыт экспериментального исследования применения игровых технологий в процессе приобщения дошкольников к народной художественной культуре.

2.1. Русское народное творчество как средство приобщения дошкольников к народной культуре и истории России.

Развитие гармоничной самодостаточной творческой личности сложно представить без участия искусства. При этом роль декоративно-прикладного народного творчества переоценить невозможно. Оно не только оказывает благотворное влияние на личность ребенка, раскрывает его творческий потенциал, развивает его интеллект, но и рассказывает об истории народа и его традициях.

Народное искусство зародилось и развивалось в давние времена. Но, развиваясь, оно все же оставалось довольно консервативным. Узоры могли меняться, но основные их элементы и сюжеты, форма глиняной игрушки, посуды, фасон традиционной одежды повторялись из века в век, из поколения в поколение. Благодаря народному искусству, быт, обряды и традиции наших предков сохранились и дошли до нас через века, несмотря на исторические потрясения.

В былые времена, когда фабрик и, соответственно, заводских изделий еще не было, все предметы быта были самодельными – от чашки и ложки до одежды, обуви, игрушек, инструментов. Еще в недалеком прошлом народное искусство и ремесла служили способом хоть немного разнообразить и украсить тяжелый и небогатый крестьянский быт, скоротать долгие зимние вечера за интересным делом. Народное искусство служило носителем информации, сохраняло знания о былом, являлось отражением народной мудрости и воплощением красоты.

В современном мире народное искусство потеряло свое прикладное значение. Свободный доступ к любой информации, широкое распространение и дешевизна предметов быта, фабричной одежды, обуви, бытовой техники и прочих необходимых для современного человека вещей практически уничтожили традиционные ремесла. Однако носители народного искусства, народные мастера, работают и поныне, но их произведения в современном мире больше не выполняют исконных функций, превратившись в «сувенирную продукцию». Но все не так грустно. Народное искусство не ушло из нашей жизни и не уйдет еще долго – оно нашло свою нишу в педагогике.

Роль народного искусства и традиционных народных промыслов в воспитании детей огромна. Именно традиционные ремесла, к которым приобщается подрастающее поколение, рассказывают о жизни наших предков, об их нравах и обычаях, не дают народу забыть свою историю. Актуальная задача патриотического воспитания во многом реализуется через приобщение дошколят к традиционному искусству.

Как и другие направления изобразительного искусства, народное творчество учит ребенка видеть мир во всей его полноте и красоте, любить свой край и беречь родную природу, прививает нравственные ориентиры. Вместе с тем ребенок овладевает такими понятиями, как форма, размер и цвет, а также специфическими художественными навыками. Приобщение к народному искусству на всю жизнь оставляет отпечаток прекрасного в душе человека, учит видеть красоту в окружающих предметах и явлениях.

Декоративно-прикладное народное творчество возникло и развивалось одновременно с появлением и развитием материального производства. Чтобы украсить свой быт, привнести праздничное настроение в суровые будни, люди украшали предметы повседневного обихода. Материалом и объектом для творчества могло служить что угодно: посуда и разнообразная утварь, предметы мебели и одежда становились произведениями искусства.

В России существует огромное разнообразие народных промыслов, причем в каждой области существуют и передаются из поколения в поколение свои традиции изобразительного искусства и прикладных ремесел. Роспись по дереву и глине, плетение из коры, бересты, бисера, а также кружево, вышивка, традиционная игрушка – это лишь неполный перечень русских народных ремесел, которые можно взять на вооружение педагогу.

Народное искусство является воплощенным представлением народа о красоте и добре, о богатстве родной земли. Отличительной особенность декоративно-прикладного народного творчества является яркость красок, контрастность рисунка, пристрастие к растительным, животным или геометрическим орнаментам. Традиционно народные мастера происходили из крестьянской среды и были тесно связаны с природой. Обрабатывая землю и добывая дары леса, наши предки были чрезвычайно наблюдательны, и все свои наблюдения за животными, растениями и неживой природой воплощали в своих произведениях.

Занятие традиционными промыслами развивает у детей наблюдательность, образное и пространственное мышление, способствует формированию эстетического восприятия, развивает навыки рисования, лепки, вырезания, плетения. Поскольку большинство народных ремесел предполагают кропотливый труд, изготовление традиционных предметов способствует развитию мелкой моторики, а следовательно, и когнитивных способностей.

Благодаря народному искусству, у детей улучшается память и мыслительная деятельность, развивается усидчивость, тренируется внимание. В результате занятие народными ремеслами способствует общему повышению успеваемости в школе и помогает достигнуть успеха во взрослой жизни.

Осваивая традиционные промыслы, дети в первую очередь научаются самовыражению. Они ведут диалог с миром, рассказывая в творчестве о своих впечатлениях и переживаниях. В развитии личности это играет огромную роль, обучая человека правильному общению с окружающим миром, направляя его психическую энергию в созидательное русло. Помимо психологического аспекта, народные промыслы обучают многим чисто прикладным навыкам.

Дети учатся работать с деревом, глиной, тканью, красками. Народное искусство помогает овладеть разными техниками шитья и вышивки, росписи, лепки, плетения, резьбы по дереву и так далее. Кроме того, дети узнают о свойствах различных материалов и правилах работы с ними, о методах заготовки, хранения и обработки природного материала (который является основой для народных ремесел). Кроме того, юные мастера знакомятся с изобразительными традициями различных регионов.

2.2. Решение задач эстетического воспитания детей через декоративно-прикладное искусство посредствам игровых технологий.

Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста мной была организована кружковая работа на тему «Художники - умельцы».

Первоначально был разработан перспективный план кружка, где были обозначены цели и задачи работы.

Цель: Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи:

Приобщать детей к народному декоративно-прокладному искусству в условиях собственной практической творческой деятельности; воспитывать устойчивый интерес к народному творчеству как эталону красоты.

Развивать умение использовать нетрадиционные техники и получать удовольствие от своей работы.

Развивать эстетическое (эмоционально-оценочное), образное восприятие, эстетические чувства.

Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь.

Способствовать знакомству классической закономерности народного декоративно-прикладного искусства (колорит, содержание, чередование, симметрия, асимметрия в узоре, приложимость узора к форме, изобразительные приемы и т.д.).

На основе освоения художественного опыта народных мастеров развивать индивидуальное творчество детей в орнаментальной деятельности: специальные художественные способности – «чувство» цвета, ритма, композиции, самостоятельность, творческую инициативу.

Для того, чтобы начать решать поставленные задачи, необходимо было провести диагностику знаний и умений детей по данному направлению.

Диагностика уровня знаний, умений и навыков у детей старшей группы по народному декоративно-прикладному искусству.

Основные критерии:

1. Цвет:

● Знает цветовую гамму;

● Знает цветовую гамму, иногда забывает цвета;

● Не знает цветовую гамму.

2. Форма:

● Рисует простые и сложные элементы росписи, узор передает точно;

● Рисует точно простые элементы, а сложные немного искажает;

● Рисует только простые элементы с искажением, а сложные не удаются;

3. Умение работать кончиком кисти:

● Хорошо владеет навыком рисования кончиком кисти ;

● Умеет работать кончиком кисти, но преобладает манера письма всей кистью;

● Не умеет работать кончиком кисти.

4. Композиция:

● Ребенок украшает полностью всю заготовку, используя простые и сложные элементы;

● Ребенок украшает лишь переднюю часть фигуры;

● Скученное изображение, сгруппированное в одной из частей фигуры

5. Уровень самостоятельности выполнения работы:

● Самостоятельно выполняет работу, дополняя изображение подходящими элементами;

● Необходима небольшая помощь воспитателя;

● Не может выполнить работу.

Высокий уровень.

Проявляет интерес к предложенной росписи , знает цветовую гамму; рисует простые и сложные элементы; узор передает точно; хорошо владеет навыком рисования концом кисти; ребенок видит и украшает полностью всю фигуру; используя простые и сложные элементы; может самостоятельно выполнить работу, дополнить изображение подходящими элементами.

Выше среднего.

Проявляет интерес, знает цветовую гамму, иногда забывает цвета; рисует точно простые элементы, а сложные немного искажает; умеет работать концом кисти, но преобладает рисование всей кистью; ребенок видит часть плоскостного силуэта и украшает его; при выполнении самостоятельной работы необходима небольшая помощь педагога.

Средний уровень.

Проявляет слабый интерес, называет не все цвета, не точно рисует простые элементы, а сложные сильно искажает; работает в основном всей кистью; украшает часть плоскостного силуэта, создает скученное изображение. При выполнении самостоятельной работы часто прибегает к помощи педагога.

Низкий уровень.

Не проявляет интереса, не знает цветовую гамму игрушки . Изображает простые элементы с искажением, а сложные не удаются; не умеет работать концом кисти; нет композиции. Не может самостоятельно выполнить работу.

Итак, для решения задач и развития изобразительного творчества я использовала эстетические игры.

Что касается сюжетных игр, были проведены:

Игры в музей «Открытие музея народного творчества», «Я экскурсовод в музее народных промыслов», игра «Приглашаю на нашу ярмарку».

Игра-драматизация «Теремок».

Из обучающих игр были организованы такие игры, как:

Игра-путешествие «Путешествие матрешек», «Путешествие на Родину росписи».

Игры-упражнения «Русские узоры», «Собери узор», «Убери лишнее».

Также на базе нашего детского сада был проведен один из самых веселых, шумных, озорных праздников – Масленица.

В процессе всей работы использовались игровые моменты. На занятие приходил какой-либо игровой персонаж (момент театрализованной деятельности), который уточнял игровой характер деятельности, то есть ее мотивацию. Такими персонажами были – русская матрешка, скоморох, продавец на ярмарке. Детям очень нравится появление игрового персонажа, ведь он всегда положительно оценивает его работу, тем самым прививает больший интерес к народному творчеству.

Таким образом, можно наблюдать, что игровые технологии используются в различных режимных моментах и вызывают у ребенка положительный отклик на творческую деятельность в целом и на народное творчество в частности.

Заключение.

Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы и решением его основных задач.

При этом становится возможным создание доброжелательной атмосферы, мотивация деятельности, широкое использование игровых приемов обучения, художественно-развивающих дидактических игр, что является важным стимулом в художественно-эстетическом творческом развитии дошкольников, в воспитании

трудолюбия, аккуратности, желания доводить начатое дело до конца, как условий возникновения творчества.

Обобщая можно отметить, что, безусловно, в будущем не каждый ребенок станет художником, но в любом деле ему помогут творческая активность и развитое воображение, которые не возникают сами по себе, а созревают в его художественно-творческой деятельности. Главное же, чего удается достичь, организую работу по художественно-эстетическому воспитанию на основе

интеграции в процессе игровой деятельности, это развитие у дошкольников воображения, что в дальнейшем способствует их переходу к более гармоничной психической деятельности, их художественно-творческому, эстетическому развитию.

Используемая литература:

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. – М.,Просвещение, 1987

Бочкарёва, Л.П. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности |Текст| / Л.П.Бочкарёва. – Ульяновск: ИПКПРО, 1999

Доронова, Т.Н. Играем в театр – М., Просвещение, 2006

Казакова, Т.Г. Детское изобразительное творчество. – М., Карапуз – Дидактика, 2006

Климова, Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Книга.ру, 2013

Комарова, Н.Ф. Диагностика игры детей. Методические рекомендации. Н.Новгород, 1992

Котлякова, Т.А. Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством дидактических игр: |Текст| учебно-методическое пособие / Т.А. Котлякова – Ульяновск: УИПКПРО, 2012

Пиаже Ж. – Игра – мечта и импатия в детстве. – Нью-Йорк, 1962

Стельмах, О.Д. Понятие и психологическая характеристика игры. Её роль в психическом м социальном развитие человека. – М.,2002

10. Ступеньки творчества, или Развитие игры. – 3-е изд., доп. – М.: просвещение, 1990

11. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М., 1999

Перспективный план кружка «Художники - умельцы»

по декоративно-прикладному искусству

с использованием нетрадиционных художественно – графических техник

в старшей группе №9

Цель программы:

Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи программы:

Приобщать детей к народному декоративно-прокладному искусству в условиях собственной практической творческой деятельности; воспитывать устойчивый интерес к народному творчеству как эталону красоты. Уметь использовать нетрадиционные техники и получать удовольствие от своей работы. Развивать эстетическое (эмоционально-оценочное), образное восприятие, эстетические чувства. Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь. Способствовать знакомству классической закономерности народного декоративно-прикладного искусства (колорит, содержание, чередование, симметрия, асимметрия в узоре, приложимость узора к форме, изобразительные приемы и т.д.). На основе освоения художественного опыта народных мастеров развивать индивидуальное творчество детей в орнаментальной деятельности: специальные художественные способности – «чувство» цвета, ритма, композиции, самостоятельность, творческую инициативу.

СЕНТЯБРЬ

Диагностика знаний детей на тему: «Народное декоративно - прикладное искусство».

Называет ли знакомые виды народного декоративно – прикладного искусства.

Может ли найти конкретный вид среди нескольких иллюстраций.

Может ли сравнить виды искусства, находить сходства и отличия.

Ожидаемый результат к концу года:

Узнают и называют знакомые виды народного декоративно – прикладного искусства.

Составляют узоры с включением знакомых элементов народной росписи и создают декоративные композиции по мотивам народных изделий.

Умеют сравнивать предметы знакомых видов искусств, находить их сходства и различия.

Лепят из глины декоративные изделия, используя способы: конструктивный, кругового налепа.

Используют в работе некоторые виды нетрадиционного рисования.

Самостоятельно и творчески применяют знания и умения, полученные на занятиях.

ОКТЯБРЬ

1. Знакомство с работой кружка «Художники - умельцы».

Цель: Познакомить детей с особенностями работы кружка «Художники-умельцы». Учить организовывать свое рабочее место. Познакомить с разнообразными художественными материалами. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности средствами различных видов изобразительного искусства.

Материал: Мольберты, белые листы бумаги, гуашь, палитра, кисти разных размеров, цветные карандаши, простой карандаш, подставка под кисти и карандаши.

2. Путешествие по народным промыслам

Цель: Расширять представления детей о многообразии изделий народного декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа. Показать взаимосвязь устного, изобразительного и музыкального народного искусства.

Материал: Изделия декоративно-прикладного искусства: дымковские, филимоновские, каргопольские игрушки, семеновская матрешка, городецкие, гжельские, хохломские изделия, павлово-посадские платки и шали. Дидактические игры по ознакомлению с народными промыслами: «Составь хохломской узор», «Городецкие узоры», «Распиши платок», «Собери гжельскую розу», «Собери матрешек», «Найди домик матрешки», домино «Игрушки». Видеокассета с записью русских народных промыслов. Аудиокассета с записью русских народных мелодий.

3. Дымковская игрушка. Рассказ об истории промысла.

(Рисование тычком, ватными палочками, пальчиками.)

Цель: Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Расширять представления о народной игрушке. Формировать эстетическое отношение к предметам. Воспитывать уважительное отношение к народным мастерам. Вызвать желание самим попробовать нарисовать элементы росписи, использовать в работе нетрадиционную технику рисования.

Материал: Выставка дымковских игрушек: фигурки людей, разные животные и птицы.

4.Лепка дымковского коня.

«Наш дымковский "табунок"»

Цель: Воспитывать интерес к творчеству народных мастеров; учить лепить фигурку из целого куска глины, передавая особенности формы, пропорций и деталей. Закреплять умения заглаживать фигурку. Воспитывать аккуратность в работе.

Материал: Дымковские игрушки и иллюстрации, глина, стеки, салфетки, баночки с водой.

НОЯБРЬ

5. Рисование + конструирование.«Барышни-франтихи».

( Рисование тычком, ватными палочками).

Цель: Учить расписывать дымковские изделия, сочетая гладкоокрашенные части с узором; учить сочетанию в узоре крупных элементов с мелкими; формировать умение делать полуобъёмную игрушку из двух частей (двойная верхняя часть куклы наклеивается на юбку-конус).

Материал: У воспитателя 2-3 дымковские барышни и выкройки игрушки – двойная верхняя часть и круг с надрезом по радиусу. У детей такие же выкройки из плотной бумаги (можно предусмотреть различные положения рук куклы – в стороны, подняты и др.), таблицы с элементами дымковской росписи, краска гуашь, фломастеры, мягкие кисточки, «тычки», клей ПВА, скрепки, простой карандаш.

6. Филимоновские свистульки. Рассказ об истории промысла.

Цель: Познакомить детей с творчеством филимоновских мастеров. Расширять представления о народной игрушки. Формировать эстетическое отношение к действительности средствами народного декоративно-прикладного искусства. Познакомить с элементами росписи. Использовать нетрадиционную технику рисования. Воспитывать уважительное отношение к народным мастерам.

Материал: Выставка филимоновских игрушек, иллюстрации с изображением филимоновских игрушек. Ватные палочки, перышко.

7. Лепка «Филимоновские лошадки»

Цель: Воспитывать интерес к творчеству народных мастеров; учить лепить фигурку из целого куска глины, передавая особенности формы, пропорций и деталей. Закреплять умения заглаживать фигурку. Воспитывать аккуратность в работе.

Материал: Филимоновские барышни – игрушки и иллюстрации, глина, стеки, салфетки, баночки с водой.

8. Рисование «Филимоновский гусенок».

Цель: Закреплять представление о последовательной росписи филимоновской игрушки. Обратить внимание на особенности расположения узора. Учить составлять узор из знакомых элементов на побеленных игрушках.

Материал: Филимоновские игрушки, иллюстрации, окрашенные игрушки вылепленные детьми, таблицы с элементами филимоновской росписи, краска темперная, мягкие кисти , перышко, баночки с водой, салфетки. Ватные палочки, перышко.

ДЕКАБРЬ

9. Каргопольские легенды. Рассказ об истории промысла..

(Рисование тычком, ватными палочками, пальчиками).

Цель: Познакомить с каргопольской игрушкой. Закреплять знания детей о традициях русского народа, проживающего на севере России. Дать представления об особенностях каргопольской росписи. Учить рисовать элементы росписи.

Материал: Выставка каргопольских игрушек, иллюстрации с изображением каргопольских игрушек

10. Рисование «Сказочная птица».

( Рисование тычком, ватными палочками, пальчиками).

Цель: Развивать у детей замысел, самостоятельно выбирать элементы росписи и цветовую гамму. Совершенствовать умение составлять узор из штрихов, овалов, точек, каемочки, перекрещивающимися линиями и т.д. и украшать им вылепленное изделие. Воспитывать интерес к народному творчеству.

Материал: Каргопольские игрушки иллюстрации; покрашенные игрушки вылепленные детьми, таблицы с элементами росписи, краска темперная, мягкие кисти, баночки с водой, салфетки.

11. Легенда «Откуда появились знаки в рисовании»

Цель: Познакомить детей с народными легендами, пробудить в них интерес к народным промыслам, дать почувствовать красоту народного слова.

12. Изготовление из ниток куколок-талисманов

Цель: Учить мастерить куклу из шерстяных ниток, самостоятельно конструировать модель из 2-х частей: «руки» и «туловище», развивать технические умения завязывать узелки. Выставка игрушек, изготовленных из ниток. Иллюстрации с изображением кукол разных промыслов..

Материал: Шерстяные нитки.

ЯНВАРЬ

13. Золотая Хохлома. Рассказ об истории промысла.

Цель: Расширять знания детей о народном промысле. Уточнять представления о хохломском промысле. Учить детей находить характерные особенности хохломских изделий. Учить отражать элементы окружающей действительности в стилизованной народной росписи. Формировать отношение к произведениям народного искусства.

Материал: Выставка хохломских изделий. Иллюстрации с изображением хохломских предметов декоративно-прикладного искусства. Бумажные силуэты хохломской посуды, таблицы с элементами хохломской росписи, краска гуашь, кисти, ватные палочки, «тычки».

14.-15. Рисование «Расписные ложки»

Цель: Продолжать знакомить детей с народным искусством. Учить рассматривать хохломские изделия и выделять в росписи отдельные элементы: «реснички», «травинки», «капельки», «ягодки». Учить отражать элементы окружающей действительности в стилизованной народной росписи. Формировать умение работать концом кисти, пользоваться печаткой «тычком». Ватные палочки, «тычки».

Материал: Хохломские изделия. Иллюстрации с изображением хохломских предметов декоративно-прикладного искусства, бумажные полоски 20*30 см. желтого, красного, черного цветов, таблицы с элементами хохломской росписи, краска гуашь, кисти, ватные палочки, печатки, «тычки». Игрушка козы и козлят.

ФЕВРАЛЬ

16.-17 Рисование «Украсим поднос».

Цель: Учить составлять узор на полосе бумаги из элементов хохломской росписи, чередуя их (ромашки, простой трилистик, ягоды смородины); закрепить знание цветов, используемых в хохломской композиции, и умение сочетать их; развивать интерес к хохломскому искусству; вызвать сочувствие к героям сказки; закрепить технические умения: набирать краску на кисть, пользоваться «тычком».

Материал: Хохломские изделия. иллюстрации с изображением хохломских предметов декоративно-прикладного искусства. Большой теремок на стене из бумаги, игрушки животных – мышки, лягушки, зайца, лисы, волка, медведя. Бумажные полоски 20*30 см. желтого, красного, черного цветов, таблицы с элементами хохломской росписи, краска гуашь, кисти, ватные палочки, печатки «тычки».

18. Рисование «Украсим теремок для зверей» (коллективная работа).

Цель: Учить составлять узор на полосе бумаги из элементов хохломской росписи, чередуя их (ромашки, простой трилистик, ягоды смородины); закрепить знание цветов, используемых в хохломской композиции, и умение сочетать их; развивать интерес к хохломскому искусству; вызвать сочувствие к героям сказки; закрепить технические умения: набирать краску на кисть, пользоваться «тычком».

Материал: Хохломские изделия. иллюстрации с изображением хохломских предметов декоративно-прикладного искусства. Большой теремок на стене из бумаги, игрушки животных – мышки, лягушки, зайца, лисы, волка, медведя. Бумажные полоски 20*30 см. желтого, красного, черного цветов, таблицы с элементами хохломской росписи, краска гуашь, кисти, ватные палочки, печатки «тычки».

МАРТ

19.Веселый Городец. Рассказ об истории промысла.

(Рисование пальчиками, «тычком»)

Цель: Продолжать знакомство детей с русскими народными промыслами, рассказать им о Городецком промысле. Учить узнавать Городецкую технику росписи дерева, ее характерные признаки. Воспитывать уважение к труду народных мастеров, интерес к изучению русской истории. Воспитывать патриотизм, гордость за свою Родину. Учить прорисовывать элементы городецкой росписи используя технику рисования пальчиками.

Материал: Выставка городецких изделий. Иллюстрации с изображением городецких изделий декоративно-прикладного искусства.

20. Рисование «Сарафан для Матрешки»

(Рисование пальчиками, оттиск поролоном).

Цель: Продолжать знакомство с Городецкой росписью, ее колоритом, основными элементами узора. Учить рисовать городецкие цветы – купавки и ромашки голубого и розового цвета. Закреплять навыки смешивания красок на палитре для получения нужного цвета. Учить использовать нетрадиционную технику рисования – рисование пальчиками, оттиск поролоном.

Материал: Выставка городецких изделий. Иллюстрации с изображением городецких изделий декоративно-прикладного искусства. трафареты матрешек, таблицы с элементами городецкой росписи, краска гуашь, кисти, трафареты «ромашки», «купавки», поролон.

21. Декоративное рисование «Городецкие узоры - сколько радости для глаз»

(Городецкий узор на кухонной доске).

(Рисование пальчиками, оттиск поролоном).

Цель: Расширять представление детей о том, что одинаковые изделия можно украшать по-разному; самостоятельно придумывать узор и его расположение на доске. Закрепить умение рисовать прямые и закругленные цветочные гирлянды из самостоятельно подобранных элементов с соблюдением характерных цветосочетаний Городецкой росписи. Познакомить детей с украшением листьев чёрными тоненькими закруглёнными штрихами, белыми точками.

Материал: Выставка городецких изделий. Иллюстрации с изображением городецких изделий декоративно-прикладного искусства, трафареты разделочных кухонных досок, таблицы с элементами городецкой росписи, краска гуашь, кисти, трафареты «ромашки», «купавки», поролон.

22. Сине-белое чудо Гжели. Рассказ о промысле.

Цель: Познакомить детей с историей гжельского промысла. Учить выделять характерные особенности гжельского промысла. Формировать умение выполнять растительные элементы росписи.

Материал: Выставка гжельских изделий. Иллюстрации с изображением гжельских изделий декоративно-прикладного искусства.

АПРЕЛЬ

23. Лепка «Гжельские фигурки».

Цель: Воспитывать любовь и уважение к труду народных мастеров. Закрепить умение лепить из глины, используя конструктивный способ.

Материал: Гжельские изделия и иллюстрации, глина, стеки, салфетки, баночки с водой.

24. Рисование «Роспись фигурок».

Цель: Закрепить знания детей о гжельском промысле; росписью. Учить подбирать цвета красок. Закреплять умение задумывать и составлять композицию из знакомых элементов гжельской росписи; умение рисовать ворсом всей кистью и концом, правильно набирать краску на кисть. Развивать творческие способности детей, самостоятельность.

Материал: Выставка гжельских изделий. Иллюстрации с изображением гжельских изделий декоративно-прикладного искусства и сувениры. Ватные палочки, «тычки».

25.Русская матрешка.

Цель: Познакомить детей самой популярной народной деревянной игрушкой - русской матрёшкой. Вызвать у детей интерес к образу. Воспитывать интерес к народному творчеству.

Материал: Выставка русской матрешки, иллюстрации с ее изображением. Таблицы с элементами росписи семеновской матрешки. Силуэтное моделирование «Матрешки», краска гуашь, кисти, ватные палочки, «тычки».

26.Лепка «Все они матрёшеньки, все они милашеньки...»

Цель: Продолжать знакомство с матрешкой. Учить лепить фигурку из целого куска глины. Воспитывать аккуратность в работе и интерес к народному творчеству.

Материал: Игрушки матрешки и иллюстрации с изображением матрешек. Глина, стеки, салфетки, баночки с водой.

МАЙ

27-28. Рисование «Очень любим, мы, матрёшки разноцветные одёжки».

Цель: Закрепить знания детей о матрёшке. Совершенствовать навыки работы детей в составлении узоров. Совершенствовать навыки и приемы работы мягкой кистью. Создавать радостную творческую атмосферу.

Материал: Выставка русской матрешки, иллюстрации с ее изображением. Окрашенные детские изделия. Таблицы с элементами росписи семеновской матрешки. Краска темперная, кисти, ватные палочки, «тычки».

29 – Итоговое. Рисование по замыслу с применением изученных техник рисования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117564-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-v-hudozhestve