Развитие речи на уроках русского языка и литературы

Реферат

Развитие речи

на уроках русского языка и

литературы.

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №1» а.Тахтамукай Тахтамукайского района Республики Адыгея

Коблева Разиет Хазретовна.

План

1. Методы развития связной речи учащихся.

2. Коллективные творческие уроки.

3. Изложение по тексту учебника в V классе.

4. Работа по развитию связной речи на основе телевизионных передач.

Под развитием речи учащихся следует понимать практическую сторону обучения языку, т. е. формирование тех умении и навыков, которые обеспечивают обогащение активного запаса слов, свободное пользование всеми средствами грамматики: формами частей речи, словосочетаниями, предложениями разнообразных типов, словообразовательными моделями, а также формирование умении строить текст (устно и письменно) с целью выражения своих мыслей, знании, чувств, намерений. Важнейшую роль в достижении этих целей играет усвоение и соблюдение языковой нормы, требовании культуры речи и стилистики.

В своей работе по развитию речи учащихся я опираюсь на соответствующий материал: словарная работа, на сведения по лексикологии, использование, грамматических средств языка, на морфологию и синтаксис, повторение связной речи (текста), на современные теории текста, композиции, жанров.

В основе развития речи учащихся лежат определенные закономерности, опираясь на которые можно вывести и обосновать методы развития речи (методы обучения речи).

Первую закономерность открыли исследователи речевого развития ребенка-дошкольника. Они стремились объяснить механизмы усвоения языка ребенок в возрасте 2-5 лет, когда он, не зная никаких правил и не испытывая в них никакой нужды, не только строит предложения, но и склоняет имена, спрягает глаголы, правильно строит словосочетания. Как же это происходит?

Психолог Н. И. Житкин писал: «При передаче сообщения вводится два вида информации: а) о предмете и явлениях действительности ; б) о правилах языка, на котором подается сообщение… Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, т.е. через речь».

Ребенок усваивает слова, их значение, их формы и сочетания, синтаксические конструкции из речи окружающих людей, воспринимая и понимая ее, постоянно связывая языковые формы и их значение, улавливая и обобщая аналогии формы значении. Поэтому для развития речи нужна, во-первых, речевая среда, дающие образцы языка, и, во-вторых, нужна речевая активность самого субъекта, т.е. ребенка, учащегося.

Установлено, что эта закономерность действует не только в дошкольном возрасте, но на протяжении всей жизни человека, в том числе и в школьные годы.

Из этой первой закономерности выводится метод обучения, который получил названиеимитационногоилиобучения по образцам.

В наши дни, когда к учебному процессу предъявляются высокие требования познавательной активности и самостоятельности школьников, сам термин «имитация» (подражание) на первый взгляд настораживает.

Житкин Н. И. Коммуникативная система человека и развития речи в школе. – вкн: проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. Тезисы докладов. М., 1969, с 103.

Поэтому необходимо сказать несколько слов в пользу и в защиту обучения «по образцам».

Есть такие умения, которые могут быть усвоены только по образцу и никак иначе, например произношение звука речи или сочетание звуков.

В рамках имитационного метода находит место и поисковая деятельность (например, выбор наиболее точного слова, построение наилучшего для данной ситуации предложения), - и даже творчество (пересказ и изложение с творческими дополнениями).

Метод обучения «по образцам» имеет свой собственный набор методических приемов, видов упражнений: это устный пересказ и письменное изложение в разнообразных вариантах; составление предложений по типу данного или по модели, по схеме; обучение произношению по примеру произношения учителя; выразительное чтение стихотворений на основе звукозаписи, различные рассказы и сочинения по аналогии с прочитанным.

Устный пересказ и письменное изложение – это важнейшие приемы развития речи учащихся «по образцам» (традиционные по национальной школе), методика пересказа и изложения разработана достаточно подробно. В наши дни изложению образца предшествует целенаправленный языковой анализ текста, ставится задача повышения уровня самостоятельности и активности учащихся в создании текста «по образцам», в изложение вводятся творческие элементы.

Таковы основные требования и средства имитационного метода. В системе развития речи учащихся он взаимодействует с другими методами. Обучение «по образцам» лишь подготавливает учащихся к другим методам работы.

Из функции языка - быть средством общения (коммуникации) и из функции речи - осуществлять общение выводится второй метод развития речи учащихся -коммуникативный метод.

Требования этого метода сводятся к следующему.

Во-первых, любое высказывание учащегося должно быть мотивированно, вытекать из потребности что-то сказать или написать.

Во-вторых, речь учащегося, созданный им устный или письменный текст, его рассказ или сочинение действительно должны сыграть свою роль в общении. Если это вопрос - он должен получить ответ, если это рассказ- он должен быть выслушан и оценен классом; если это письменное сочинение- оно должно быть прочитано; если это статья или заметка- она должна быть помещена в газете или мотивированно отклонена; если это подготовленный учеником доклад, то он должен быть прослушан в классе и оценен.

Обобщая систему методов развития речи можно сделать следующие выводы:

Развитие речи в школе - не самопроизвольный процесс: речи, сочинению, созданию текста можно и необходимо учить, опираясь на языковую теорию, учить постепенно, целенаправленно.

Вся работа по развитию речи протекает в неразрывной связи с курсом русского языка - изучением грамматики, стилистики, лексики и пр., а также с уроками литературы, дающими образцы языка, и на межпредметном уровне.

Исходя из этого программа по русскому языку требует четкой, целенаправленной работы по развитию навыков проверки по программе связной речи учащихся. На эту работу программой отводится специальное время. (около 30 часов в V и 25 часа в VI кл.). В эти часы входят и уроки подготовки к изложениям и сочинениям, и уроки, на которых дети пишут их, и уроки анализа написанных учениками изложений и сочинений. Кроме того, работа по развитию навыков связной речи может проводиться на уроках изучения основной программы курса.

Учебник по русскому языку систематически предлагает упражнения, в которых ставится цель - научить детей внимательно относиться к содержанию связных текстов, развить у учеников внимание к слову в контексте, научить находить недостатки в своих и чужих сочинениях и совершенствовать написанное.

Урок развития речи - урок творчества. На таком уроке должна появиться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность. Это понимают все учителя. Но всегда ли нам удается реализовать поставленные задачи, особенно на так называемых «уроках подготовки к сочинению»? Нельзя же ведь в самом деле считать творчеством урок, который по сути своей сводится к инструктажу: выделим основную мысль, составим план, посмотрим, как можно начать, как лучше раскрыть тот или иной пункт плана и т.д. Несомненно, такая работа способствует выработке у учащихся знаний, умении, навыков. Но, на мой взгляд, недопустимо ею ограничиваться.

Размышления об этом побудили меня обратиться к трудам педагогов, психологов, методистов, опыту коллег. По мнению Л.В. Занкова, наилучшим образом служит развитию речи естественность высказываний детей, обусловленность устной речи внутренними побуждениями, когда речь отвечает своему жизненному назначению-общению.

Поэтому у меня возникла идея расширить поле творческой деятельности ученика, чтобы не ограничивать его только написанием сочинений. А что если попробовать вместе с учениками придумать урок, сообща спланировать подготовку к нему, чтобы учащиеся коллективно подготовились к уроку, а затем вместе с учителем проанализировать и оценить свою работу? Такие уроки можно назвать «коллективными творческими уроками».

В программе V класса по развитию речи есть тема «Моё любимое животное».

- Подумаем вместе, как мы проведем этот урок, - предложила я.

- Сценки о животных можно показать, - говорят одни.

- Пусть группы учащихся зададут друг другу загадки и подготовят кроссворды о животных, - придумывают другие.

- Мы хотим, чтобы класс в этот день превратился в заповедник. Мы будем встречать разных зверей и рассказывать о них, -фантазируют третьи.

- Давайте отправимся в путешествие по лесу. Будем «лесниками» и там на поляне, просеке, у ручья будем преодолевать разные препятствия - трудные задания.

После обсуждения в микрогруппах выбираем наиболее интересный вариант проведения урока. Выбираем из двух вариантов: «лес» или «заповедник»?

-А что такое заповедник? – раздается вопрос.

Обращаемся к словарю. Ведь можно вырабатывать у учащихся привычку обращаться к словарю в трудных или сомнительных случаях. Они открывают словарь русского языка под редакцией С.И. Ожегова и читают:

Заповедник, - а, м. заповедное место, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения и животные… Государственный лесной з.

Послышались голоса: «Мы хотим говорить не только о редких животных». В результате мы решили, что урок пройдет в форме путешествия по лесу. По желанию ребят мы определили, что в нашем лесу нам встретятся медведь, заяц, волк, лиса, болотная сова, лось, белка, рысь, олень, собака. Чтобы больше узнать об этих животных, решили не только почитать журнал «юный натуралист», книги писателей и ученых, но и побывать в зоопарке. Помочь в своей работе попросили учителя биологии, библиотекаря, родителей.

Выбрали орггруппу урока. Она должна была вместе с учителем продумать подробный план проведения урока, задания объединениям, оформление класса. Остановились на том, что три объединения юннатов отправятся в экспедицию по лесу, тема её – «Животные». В ходе экспедиции юннаты должны будут доказать, что они настолько хорошо знают обитателей леса, что готовы сами стать «лесниками»- лесными хранителями.

Те, кто попадает на Опушку зоологов, должны будут сложить из данных фигур силуэт животного и рассказать о нем, при необходимости воспользовавшись справочной литературой; достать из дупла открытку, оставленную лесником, и представить коллективный научно- популярный рассказ о животном, изображенном на открытке в творческой форме (по выбору).

Те, кто окажется на Поляне любителей книг, должны рассказать о книгах того писателя, чья фамилия указана на другом листке (список писателей объявили заранее: Пришвин, Сетон-Томпсон, Паустовский, Чехов).

Те, кто выйдет на Просеку художников, получив конверт с описанием животного, узнают, что это за животное, и нарисуют его.

У Ручья лидеров руководителям объединений предстояло отгадать загадки и посредством мимики и жестов изобразить повадки животного и дать словесное описание этого животного.

К роднику сюрпризов юннаты должны прийти с творчески подготовленным домашним заданием по своему выбору. А если, устав в пути, объединения захотят отдохнуть, они смогут присесть на пенёк и лесники им расскажут, что «Оказывается…» И уж тут члены орггруппы должны постараться подготовить сообщения о заповедниках, об интересных страницах красной книги, о музыкальных произведениях про животных, о картинах.

Теперь все за работу. Определили, кто что в группе делает, за что отвечает. С каждым днем собирается материал к уроку: принесли кроссворды, загадки, репродукции картин и открытки. Остаемся и все вместе делаем карту путешествия, выбираем, какой материал лучше рассказать, «сидя» на пеньке. Накануне урока оформляем класс.

И вот настал день урока.

Начинаю урок, объясняю условия игры-путешествия и уступаю место «лесникам». Они - ведущие урока.

Ребята с азартом выполняют задания то на опушке зоологов, то на Поляне любителей книг. Особенно все хотят попасть к Роднику сюрпризов и показать свое творческое задание.

Быстро пролетели два урока. А ребятам хочется продолжать игру. Ведь они готовились к уроку самостоятельно, узнали много интересного, нового и, естественно, не все свои знания успели показать. Я советую использовать материалы при проведении недели биологии, которая скоро должна состояться в школе.

Мы проводим итог урока. Сначала оцениваем урок в общем с точки зрения его полезности, успешности деятельности учащихся и учителя. По мнению большинства. Урок, несомненно, удался, и все на нем неплохо поработали. А дома каждый напишет письмо «Вести из леса». Рассмотрев корреспонденцию вместе с «лесниками», лучшие из писем мы зачитаем в классе.

Теперь можно подвести настоящие итоги. Анализируем: что удалось, что не удалось. Почему? Что нужно учесть в будущем? Вот мнения некоторых ребят:

«Урок мне понравился. Но удалось не все. Не понравилось, когда говорила орггруппа, только время у всех отняла.»

«Я узнала, что я могу сделать то дело, которое стоит передо мной.»

«Урок удался. Мы получили знания. Урок пошел на пользу тем, что я и другие получили знания и о лесе, и по русскому языку. Я описала картину о белом медведе, показывала повадки (собаки). »

Включение учащихся в коллективную познавательную, в творческую деятельность, организация естественного общения, обусловленного внутренними побуждениями, позволяет цвести от шаблона, от изложения содержания чужими заученными фразами. Такая форма урока способствует пробуждению и раскрытию собственного «Я» ученика, развивает его способность свободно выражать свои мысли в любой ситуации (и в монологической, и в диалогической речи).

В учебник для V класса включены тексты для изложения. Подобрав тексты для изложений, авторы облегчили труд учителя. Тексты для изложении, данные в учебнике, - это отрывки из произведении наших лучших писателей. Отрывки размещены в учебнике так, чтобы работу по развитию речи можно было тесно связать с изучением лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса. Кроме этого очень важно, чтобы на отдельных уроках обучающего изложения все ученики располагали текстами.

Заметно, что когда на уроках изложения текст учебника, в классной беседе учащиеся проявляют большую активность. Текст помогает включиться в работу слабым ученикам.

При традиционной подготовке к изложению на вопрос учителя чаще всего отвечают сильные ученики, для пересказа содержания вызываются отличники. А ученик с замедленной реакцией не успевает включиться в работу. Для такого ученика текст в учебнике - надежная опора. Кроме того, учитель может дифференцированно подойти к учащимся, например, разрешить слабым ученикам дополнительно прочитать ту или иную часть изложения еще раз.

Изложение «Хитрый заяц» (упражнение № 58) – первое в учебнике русского языка для V класса. Оно пишется на том этапе, когда по программе развития связной речи ученики знакомятся с темой «Текст». Поэтому не случайно задание к упражнению предлагает выбрать заголовок, который точнее и ярче отражает содержание текста. К этому изложению дан план. Это дает возможность показать детям, что план отражает основное, главное содержание исходного текста, что хороший план раскрывает тему высказывания. В процессе выполнения упражнения дети должны осознать одно из основных требований, предъявляемых к изложению: полное и без каких-либо искажений воспроизведение данного текста. Наличие текста изложения в учебнике помогает решить эту задачу и, кроме того, облегчает проведение языкового анализа.

Цель урока – показать роль плана в раскрытии темы высказывания и подготовить детей к подробному изложению.

1. Орфографическая работа по предупреждению ошибок в изложении.

Целесообразно провести объяснительный словарный диктант. К доске вызывается учащийся, который под диктовку учителя вместе с классом записывает и объясняет изученные орфограммы. Например, могут быть предложены такие слова: гонять, по лесной, глядеть, на вырубке, на дорожке, не выбегает, не выдавай, они носятся, не разберутся, хотят спрятаться, подождал, подошел и др.

2. Сообщение цели урока. Работа над планом изложения.

Учитель сообщает, что дети будут учиться писать изложение по тексту, данному в учебнике. Важно подчеркнуть, что это очень серьезная и интересная работа, которая потребует от учащихся ответственного и вдумчивого отношения к делу.

Затем учитель выясняет с учащимися, что значит написать изложение. В результате беседы делает вывод: задача подробного изложения - воспроизвести содержание текста, пересказать его точно, полно, последовательно, стараясь раскрыть тему высказывания так, как это сделано автором, и стараясь сохранить по возможности, языковые особенности текста.

После этой беседы вниманию учащихся предлагается заранее написанный на доске план (см. учебник, стр.);

Гончие выследили зайца.

Заяц пропал.

«Не выдавай меня!»

Охотник пощадил зайца.

Учитель предлагает прочитать план и ставит перед учащимися несколько вопросов, например: можно ли догадаться по этому плану, о чем пойдет речь в этом изложении, которое мы будем писать?

- Кто действующие лица, «герой» этой истории ? (Охотник, гончие, заяц).

- Счастливо или нет окончилась эта история для зайца? (Да, об этом говорит четвертый пункт плана).

- К сегодняшнему изложению, - продолжает учитель, - дан готовый план, в будущем вам придется составлять его самим.

3. Чтение текста учителем. Выбор заголовка.

Перед тем как перейти к чтению текста изложения, учитель обращает внимание учащихся на то, что в задании к упражнению даны три названия «Случай на охоте», «Как я однажды охотился», «Хитрый заяц». Какое из них точнее и ярче передает содержание текста?

После чтения текста этот вопрос обсуждается. Обычно все сходятся на том, что заголовок «Хитрый заяц» наиболее удачный.

4. Разъяснение значение непонятных слов.

Вырубка (место, где вырублен лес), гончая (охотничья собака особой породы, приученная гнаться за зверем с громким лаем).

5. Анализ содержания и языка отрывка.

Учитель медленно читает весь текст, останавливая внимание детей на некоторых словах и выражениях, важных для раскрытия темы рассказа и воспроизведения его стиля, например:

«Раз со мной на охоте произошел случай». Обращается внимание на слово раз. Можно сказать однажды, как-то, но автор употребил разговорное слово раз, которое соответствует стилю всего рассказа.

«Отправился я на охоту за зайцами». Слова за зайцами в - конце предложения. Почему? Такой порядок слов позволяет их выделить. Ведь будет рассказано не только об охоте, а о случае с зайцем.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что передать содержание данного текста модно двумя способами: от 1-го и от 3-го лица. Какие слова надо использовать, называя рассказчика? (Охотник он, но не автор). Ведь описывается случай на охоте.

6. Работа по памятке, данной в учебнике.

Учитель говорит пятиклассникам, что в последствие они сами смогут подготовиться к таким изложениям. Поможет им в этом памятка «Как подготовиться к изложению по учебнику» на стр. 316.

Прочитав памятку, учащиеся убеждаются, что в ней указанно все, что было сказано на уроке.

7. Задание на дом: упражнение №58.

Подготовиться к изложению, пользуясь памяткой, данной в учебнике. Устно пересказать текст.

На следующем уроке ученики записывают в тетради число, название работы. Учитель должен поинтересоваться, нет ли у учащихся каких-нибудь вопросов. Затем он записывает на доске трудные слова на не изученные еще правила (никак, притаился, будто и др.), и ученики приступают к работе.

Безусловно, при проверке изложения учитель встретит различного рода ошибки и недочеты, и он, конечно, внесет необходимые исправления, но на урок анализа изложения целесообразно разобрать ошибки двух типов- фактические ошибки(Ф) и неоправданное повторение слов (П).

В настоящее время школа уже не может не включать в учебно-воспитательный процесс педагогически значимые телевизионные передачи. В связи с этим она должна научить школьников выбирать передачи действительно ценные с информационной точки зрения, обогащающие духовно, должна подготовить юных зрителей к восприятию этих передач и их оценке. Один из путей решения этой задачи – использование серии специально разработанных заданий для развития связной речи учащихся на уроках русского языка на материале телевизионных передач.

При изучении темы "Имя существительное" учащиеся закрепляют умение сжато излагать содержание текста на материале упражнения 479 . Логическим продолжением этой работы служит задание по телепередачи" Спокойной ночи, малыши!". Очень часто в ней демонстрируется мультфильмы с продолжением, в течении нескольких вечеров , причём перед началом каждой из последующих " серий " ведущий напоминает содержание просмотренного отрывка. На уроках русского языка я используюсь такой «многосерийностью».

Учащиеся получают задание просмотреть дома очередной отрывок из мультфильма и представить себя в роли ведущего, которому на следующий день предстоит знакомить ребят с содержанием увиденного. Ученики должны сжато изложить события просмотренного отрывка. Далее надо обратить внимание учащихся на то, что такое выступление одного ведущего перед камерой называется "выступление в кадре", так как его почти всё время показывают крупно и , как правило , со строго закреплённого места.

Важно также обратить внимание ребят на то, что такое выступление в кадре обязывает ведущего быть не только вежливым с телезрителями, но и особенно следить за правильностью своей речи, за осанкой, положением рук, выражением лица, за всем своим внешним видом.

Такое задание ребята воспринимают с большим интересом, оно не вызывает особых трудностей и позволять совершенствовать умение говорить кратко, сжато. Вот одно из ученических выступлений в кадре. "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем смотреть продолжение сказки "Аленький цветочек". А сейчас я вам кратко напомню содержание того, о чём рассказывалось в предыдущей части сказки.

-Вернулся купец домой. Привёз он подарки дочерям своим дорогим. Старшие хвастаются своими подарками, а Настенька с отца глаз не сводит, видит, что нерадостен он. Узнала она тайну аленького цветочка и решила сама явиться к чудовищу. Одела она колечко волшебное и тут же очутилась в саду, а аленький цветочек сам вылетел из её рук, прирос к стеблю и расцвёл краше прежнего. И сказала Настенька чуду лесному: "Я вернула тебе аленький цветочек, по моей просьбе привёз его отец, меня и наказывай". Но чудовище за доброту одарило Настю подарками богатыми и пригласило погостить у него.

Ну , а сейчас посмотрим продолжение.

Ученикам обычно удаётся воспроизвести форму общения ведущего с телезрителями , сохранить разговорный стиль рассказа.

Важно, что ребята стараются сохранить жанровую структуру мультфильма - сказки, используя также обороты, как глаз не сводит, расцвёл краше прежнего, дочерям своим дорогим, одарило подарками богатыми и т.п.

Задание ученики обычно выполняют на уроке в течение 10 минут. На последующих уроках при анализе выполненного задания можно сопоставить составленный учениками текст с тем, который звучал с экрана на следующий день после просмотра из уст самого ведущего. Такая работа может уяснить недочёты в сжатых изложениях отдельных учеников и усовершенствовать их первые варианты.

Система развития речи учащихся есть важнейшее практическое приложение всех языковых знаний и умений. Именно в ней реализуется в школьных условиях важнейшая функция языка - быть средством общения. Благодаря системе развития речи язык предстает перед учащимися как функциональная система. Через речь, через выражение мыслей самих учащихся реализуются богатейшие возможности русского языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118058-razvitie-rechi-na-urokah-russkogo-jazyka-i-li