Методические аспекты анализа воспитательной работы в детском саду

Казахстан, СКО, Аккайынский район, с. Черкасское.

Заведующая я/с «Чебурашка» Макина Лязат Темирхановна.

Тема: Методические аспекты анализа воспитательной работы в детском саду.

Необходимость проведения анализа воспитательно-образовательного процесса обоснована тем, что это помогает, во - первых получать информацию о состоянии работы в ДОУ, во - вторых принимать рациональное управленческое решение по организации учебно - воспитательной работы, своевременно регулировать, координировать воспитательно - образовательный процесс и в третьих, повышать эффективность организации методической службы в детском саду, например в таких вопросах, как планирование, поиск новых методов и форм разработок технологий процесса воспитания и обучения.

Анализ, как и другие управленческие функции, должен носить целостный системный характер. В связи с этим основными слагаемыми анализа процесса воспитания являются три компонента.

компонент:

Воспитательно-образовательная работа как целостная система.

Требует целостного, системного, комплексного подхода к организации воспитательной работы в детском саду и анализу деятельности педагогического коллектива по созданию целостной системы воспитания и обучения, направленной на всестороннее гармоничное развитие личности ребенка.

компонент:

Воспитательно-образовательная работа с учетом ее приоритетных направлений

Требует вычисления таких приоритетных направлений в воспитательной работе, которые, по мнению субъектов управления воспитания, являются первоочередными для получения информации об их деятельности и принятия соответствующего решения. Например, актуальными в воспитательной работе детского сада могут быть воспитательная деятельность педагогов и воспитателей; организация воспитательной работы с дошкольниками в селе, городе; деятельность родителей в организации воспитательной работы с детьми.

3 компонент

Анализ проведения занятий и воспитательных дел с детьми. По своей сущности он вычленяется как отдельный компонент, но по содержанию охватывает оба предыдущих компонента системного анализа, что требует особой методической и технологической его разработки.

Анализ проводимых воспитательного дела и занятий с дошкольниками - один из компонентов аналитической функции в деятельности руководителей учебно-воспитательного процесса в детском саду, способствующих в условиях обновления выполнять главную задачу – совершенствовать систему воспитания и образования дошкольников.

В настоящее время ученые, педагоги – новаторы и практики разработали более десятка методик по изучению качества проводимых воспитательных дел и занятий с дошкольниками. На практике разработаны и апробированы четыре вида схем (моделей) анализа проводимых с детьми занятий и воспитательных дел.

Традиционная схема дает возможность оценить уровень воспитательно-образовательного процесса с учетом целенаправленного программного содержания по традиционной форме так, как это делали педагоги, многие годы; рассчитана на педагогов с небольшим (до трех лет) педагогическим стажем.

Развернутая схема раскрывает не только сущность программного содержания воспитательных дел и занятий, но и характер педагогического процесса в определенной логической последовательности; рассчитана на педагогов, творчески оценивающих результативность своей деятельности.

Более развернутая схема отражает не только системные компоненты воспитательных дел и занятий, но и программу деятельности субъектов воспитания; рассчитана на творчески работающих педагогов, имеющих стаж педагогической работы не менее трех лет.

Схема, отражающая «свернутую» информацию о деятельности и отношениях субъектов и объектов воспитания, дает возможность кратко (закодировано) фиксировать результаты проводимых воспитательных дел и занятий; может быть широко использована руководителями детских садов, педагогами и воспитателями не только для педагогически грамотной подготовки занятий и воспитательных дел, но и быстрого его анализа и самоанализа.

При выборе схемы (модели) для своей практической деятельности каждому педагогу необходимо учитывать имеющийся опыт организации и проведения воспитательной работы. Любая выбранная схема анализа требует выполнения поэтапного алгоритма управленческих процедур.

Первый этап – подготовительный: определение темы и общей цели проводимого занятия и воспитательного дела, оперативных задач – воспитательных, образовательных и развивающих (развития).

Второй этап – планирование и организация занятия и воспитательного дела.

Третий этап – непосредственное их проведение.

Четвертый этап – подведение итогов проведенного занятия и воспитательного дела, их анализ.

Прежде чем выбрать форму, вид воспитательного дела или занятия, педагогам следует обдумать, какие цели и задачи надо реализовать, чтобы добиться положительных результатов в развитии и формировании детского коллектива и личности дошкольника.

Таким образом, выбирая ту или иную форму воспитательного дела или занятия, необходимо, прежде всего, четко определить цели и задачи, а затем коллективно (с педагогами и родителями) их обсудить. Если цели и задачи приняты всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, если определены методы и формы проведения воспитательного дела или занятия, переходят ко второму этапу работы.

На первом, подготовительном этапе необходимо учесть и выяснить следующее.

1. Какие общие цели должны быть реализованы в результате проведения воспитательного дела или занятия?

2. Какие задачи определены- воспитательные, образовательные, развивающие? (Следует обратить внимание на их логическое расположение , так как в зависимости от вида и формы воспитательных дел или занятий доминанта их может меняться.)

3. Выяснить педагогическую целесообразность и грамотность поставленных целей и задач. Соответствуют ли они выбранным методам и формам воспитательного дела или занятия?

4. Какое участие принимали дети, родители и другие педагоги в сборе и анализе информации об объекте воспитания и в определении цели и задач воспитательного дела или занятия?

На втором этапе планирования и организации занятия и воспитательного дела необходимо учесть следующее.

Как эффективно реализовать поставленные на первом этапе цели и задачи? (Большая роль в этом отводится планированию, организации воспитательного дела или занятия.)

Как организованы дети, родители, педагоги на реализацию целей и задач?

Какое участие в организации дела или занятия примут родители, шефы, базовое предприятие?

4. Каковы оптимальность организации и активность детей в будущем мероприятии?

5. Каков уровень педагогического сотрудничества, содружества, самоуправления?

Для выполнения задач непосредственного проведения воспитательного дела или занятия необходимо учесть и оценить также:

- общее время, используемое на проведение воспитательного дела или занятия, и рациональное его распределение;

- содержание использованного материала (педагогических ситуаций), логику и последовательность программы занятия;

- деятельность субъекта воспитания (СВ) и объекта воспитания (ОВ) в реализации педагогической ситуации, ее задач; педагогические воздействия, правильность выбора методов, организацию видов субъектно-объективных и объективно-субъектных отношений (СВ – ОВ);

- действия ОВ (виды отношений между детьми: ОВ- ОВ ; уровень их активности и характеристику эмоциональных состояний);

- результаты воспитательных, образовательных и развивающих задач в отдельных ситуациях и на занятии в целом.

Традиционная схема (модель) анализа занятий и воспитательных дел

В графе «Уровни проявлений показателя» делаются отметки, определяющие уровень каждого: «Высокий», «Средний», «Низкий» (или знаками + _ -). По всем предлагаемым показателям определяется суммарный уровень результативности проводимых воспитательных дел и занятий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120153-metodicheskie-aspekty-analiza-vospitatelnoj-r