Различные методы развития речи на уроках русского языка

Различные методы развития речи на уроках русского языка.

Коблева Разиет Хазретовна

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ№1» а. Тахтамукай Тахтамукайского

Района Республики Адыгея.

План

1. Ученический доклад на уроке развития речи.

2. Загадка как жанр ученического сочинения.

3. Из опыта работы по развитию речи учащихся в XI классе.

4. Заключение.

Одно из требовании реформы школы обращение внимания учителей русского языка на необходимость совершенствовать речь учащихся. Один из путей совершенствование речи - это выступление школьников с устными сообщениями.

В школьной практике широко распространено такое устное монологическое высказывание как доклад.

Умение работать с дополнительной литературой, самостоятельно добывать и усваивать знания, передавать их другим , говорить просто , ясно, доступно относится к интеллектуально речевым и являются общими для всех ( или для многих ) школьных предметов. Но успешнее они формируются на базе предусмотренных программой по русскому языку специальных знаний и коммуникативно - речевых умений, которые подготавливают школьников к активной и целенаправленной речевой деятельности, - таких, как умение определить границы темы высказывания; сформулировать основную мысль и подчинить ей высказывание, его стиль; систематизировать материал .

Умения эти необходимы и для доклада. Но специфика доклада как устного публичного высказывания определяет и некоторые специфические требования к этим умениям.

Умение определить границы и подчинить высказывание основной мысли предполагает умение ограничивать тему в соответствии с задачей выступления и временем, отведённым для него.

Умение систематизировать материал для доклада, выступает как умение интересно начать, чередовать трудное с лёгким, сделать частные выводы на отдельных этапах изложения материала, обобщить их в конце.

Необходимая предпосылка совершенствования устной речи - умение анализировать и оценивать устные доклады товарищей, оценивать свой доклад, свою речь с точки зрения соответствия замыслу, конкретным условием общения. Обобщая сказанное, учитель формулирует требования к докладу, включая их в систему уже имеющихся у учеников знаний.

Во -первых, содержание доклада, как и содержания сочинения, должно соответствовать теме , задаче и основной мысли высказывания;

во-вторых, отобранный материал должен быть изложен последовательно;

в-третьих (это ново!), так как доклад воспринимается на слух и нет возможности, как при чтении письменного текста, вернуться к его началу, середине, уточнить непонятное или забытое, докладчик должен всячески помогать слушающим понять и запомнить новый материал: с самого начала заинтересовать темой, поддержать интерес и внимание класса на протяжении всего выступления; лучше всего, если докладчику удастся побудить слушателей размышлять вместе с собой.

Учитель подчёркивает, что, выходя к столу, адресуя своё выступление слушателям, нужно смотреть на них и говорить им, а не читать текст по бумажке, иначе контакта не будет. Ведь доклад это особая разновидность общения. Докладчик постоянно обращается к слушателям с вопросами, предлагает подумать вместе с ним, проделать опыт, просит подтвердить вывод. Конечно условия общения таковы, что, проверяя, отвечая, подтверждая, мы не говорили об этом вслух. Но интересно ли то, что сообщается, понятно ли, вызывает согласие или протест, можно определить по реакции слушателей, по выражению их лиц движением головы. Надо научиться "читать" по лицам своих слушателей: "прочли" недоумение - разъясните, повторите: "прочли" скуку - приведите интересный пример, пошутите.

Затем учитель добавляет, что и лицу докладчика не должно напоминать маску, на нём слушатели должны прочесть заинтересовать, доброжелательное, доверчивое отношение к ним, готовность к общению. Жесты докладчика должны быть сдержаны, не отвлекать внимание слушателей, не должны заменять слов, вызывать неожиданной реакции , например смеха.

Ученические доклады рассчитаны на 5-7 минут; темы их должны быть связаны с изучаемым на уроке грамматическим материалом. Учитель рекомендует литературу по теме, делает необходимые методические указания; чтобы проконтролировать подготовку докладов, назначает консультации.

Развитию мышления, как логического, так и образного, а следовательно, и развитию речи учащихся в наибольшей мере способствует конструирование метафорических загадок: дети практически усваивают механизм переноса - их речь обогащается мотивированным употребление слов в переносном значении. Но как конструировать загадку - метафору? Очевидно, необходим специальный урок подготовки к сочинению в жанре загадки, причём проводит его рационально после ознакомления учащихся с лексическим значением ,прямым и переносным значении слов . И вот почему : толкование лексического значения слова - один из функционально-смысловых типов речи, определение; а "наши обычные загадки представляют собой, в сущности, своеобразные определения. Формулировка загадки - это половина определения, его определяющая часть. Отгадка - вторая его половина, определяемая часть". Следовательно, можно сопоставлять толкование лексического значения слова и загадку о том предмете, который (точнее - понятие о котором) этим словом обозначен.

"Литература " предлагает ученикам v класса придумать самим загадки "о книге, глобусе, телевизоре, жирафе, кенгуру...." Но ведь почти о каждом названом здесь предмете дети знают наизусть и народные и литературные загадки, и вместо того, чтобы "придумать" свою загадку, например, о книге, ученик невольно вспоминает ту, которую много раз читал и слышал раньше. Творчество заменяется припоминанием ....

При отборе тем для загадок нельзя также не учитывать очень тонких , профессиональных наблюдений В.И. Глоцера. В его книге" Дети пишут стихи " есть глава с таким названием:" Невольный плагиат" . И в ней читаем : " Дети - это правда -часто выдают чужое произведение за своё. Если ребёнок нашёл загадку в каком-либо печатном источнике, списал её, да ещё нарисовал к ней отгадку, то он совершенно искренне считает её своей!

Бывает и так: выдавая широко известную, классическую загадку за свою, ученик вносит в неё незначительные изменения.

Понять природу и причину этого явления помогает К.Д. Ушинский. В методических руководствах к "Родному слову" он подчеркивает: нельзя давать детям для изложения, пересказа своими словами то, что они знают наизусть: в противном случае авторский текст будет "одолевать их типичностью и силой выражений". Когда ученику предлагают сочинить свои загадки о тех предметах, о которых он знает наизусть другие, происходит примерно то,отчего предостерегал учителя К.Д. Ушинский.

Основная часть урока на тему: "Сочини свою загадку!"- эвристическая беседа о жанровых признаках и конструировании метафорической загадки.

На классной доске, в центре,- учебные условные рисунки: ромашка и солнце; слева- плакаты с текстами загадок о ромашке; справа -плакат (пока закрытый) с перечнем основных признаков метафорической загадки.

- Прочитайте первый текст на плакате.

Длинноногие Словно снег,

Сестрицы У них ресницы

Вышли в поле И как солнышко,

На лужок. Глазок.

(В. Кремлев.)

- Докажите, что это- загадка. (Загаданный предмет не назван.)

-Сравните толкование лексического значения слова ромашка в словарной статье и разные загадки об этом растении: нет ли в содержании их чего-то общего? В словаре читаем.

Ромашка, -и, ж.Травянистое растение с соцветиями, у которых лепестки обычно белые, а середина желтая.

А вот загадка:

Стоят в поле сестрички:

Желтый глазок, белые реснички.

(О. Тарнопольская)

Белая корзина-

Золотое донце,

В ней лежит росинка

И сверкает солнце.

(Народная загадка).

-И в толковании лексического значения слова ромашка, и в загадках о ромашке отличаются одни те же признаки этого растения: обычно белые лепестки и желтая середина соцветий. Это наиболее заметные признаки. Если мы сопоставим толкование лексического значения других слов (например, подсолнух, береза, еж) и загадки о них, то заметим такое же сходство в их содержании.

Итак, в загадке, как и в словарной статье (в толковании лексического значения слова), обычно отмечаются постоянные и наиболее заметные признаки предмета, причем в статье для обозначения этих признаков используются слова в прямом их значении, в загадках - в переносном. Употребление слова или оборота речи в переносном значении называют метафорой ( от греч. мета "пере -" и форо "несу").

Обратимся еще к одной загадке о ромашке и постараемся понять, как рождается метафора.

На травке

Солнце бьется,

С ветерком

На небо рвется.

Но совсем не горячи

Солнца белые лучи.

(В. Фетисов.)

Поэт заметил: ромашка чем-то похожа на солнце. Чем именно?

Рассмотрим рисунки: ромашка им солнце.

В ходе беседы по рисункам оформляется запись:

Ромашка: Солнце:

круглая круглое

желтая (серединка) желтое

лепестки лучи

На основе сходства признаков двух предметов рождается сравнение: ромашка как солнце.

На основе сравнения название одного предмета (солнце) переносится на другой (ромашку); так рождается метафора солнце на травинке. Она и является основой загадки В. Фетисова о ромашке. Но и две последние строки в ней тоже необходимы: белые лепестки - один из видовых признаков ромашки; если мы его не отметим, то загадка будет неточной: метафорически солнцем на травке можно назвать и лютик, и одуванчик, и горицвет, и гусиные лапки, и мать-и-мачеху, и калужницу, и купавки, и подсолнух... А у хорошей загадки отгадка должна быть только одна.

В заключение беседы еще один вопрос:

-Почему загадки легко запоминаются? (Потому что они обычно краткие и стихотворные).

При закреплении узловых моментов беседы используется плакат:

Признаки метафорической загадки.

I. Загаданный предмет не назван.

II. 1. Иносказательно отмечены постоянные и наиболее заметные признаки предмета.

2. Основа загадки- метафора.

III. Обычно загадка имеет форму стиха.

Коллективно обсуждаются еще несколько вопросов, рассчитанных на закрепление изученного.

1. Учитель читает наизусть:

Где березняк, рябой и редкий,

Где тает дымка лозняка,

Он, серенький, сидит на ветке

И держит в клюве червяка.

Но это он, простой, невзрачный,

Озябший ночью от росы,

Заворожит поселок дачный

У пригородной полосы.

- Как вы думаете: о ком здесь говорится? (До соловья дети добираются не сразу: называют воробья, жаворонка, синицу, даже ворону: заворожит!) Предмет описания здесь не назван, но загадка ли это? Почему?

Учитель уточняет предположения детей:

- Стихотворение (его написал Иван Щипачев) имеет авторское название -"Соловей", которое мы временно (в учебных целях) опускали. Но и без заглавия отнести его к загадкам нельзя: в нем нарисованы конкретные картины (не всегда же соловей "держит в клюве червяка", не всегда он "озябший ночью от росы", не всегда в "березняке, рябом и пестром"). А в загадке метафорически отмечаются постоянные и наиболее заметные признаки предмета.

2. В одной книге напечатана такая загадка: "Много иголок, а все без ниток". Какие отгадки к ней возможны? (Еж, шиповник, ежевика, кактус, елка, сосна, дикобраз...) как, по-вашему, удача эта загадка или не совсем удачна? Почему?

3. Послушайте рассказ мальчика. Подумайте, чем он для нас интересен.

- Я рисовал дождь. Тучи на небе. Вдруг вижу: одна похожа на шаль с бахромой, точь-в-точь как у мамы. Я эту тучу увидел, решил маму удивить –вот на что ее шаль похожа. Получилась загадка.

Серая с отливами,

Синими и черными,

Шаль по небу медленно,

Медленно плывет

И кистями длинными,

Длинными, неровными

До земли до самой достает.

(Ю. Ларионова)

Повторяются основные этапы конструирования загадки: заметить сходство предметов; составить сравнение; построить метафору; облечь текст в стихотворную форму.

В домашнем задании две части: первая - общая, обязательная для всех – сочини загадку о зонтике; вторая- необязательная (по желанию)- сочини загадку о любом предмете, по своему выбору. Первая часть комментируется, при этом используется словарная статья о слове зонтик и детям предлагается подумать над вопросами: с чем можно сравнить зонтик, его устройство, его «способности» открываться и закрываться; на что похож открытый зонтик, на что – закрытый?

Вот примеры наиболее удачных загадок:

Держит девочка грибок,

Чтобы плащик не промок.

Дождик льет как из ведра.

В школу мне идти пора.

Но раскрыл я свой грибок-

Посмотрите не промок.

Крыша на ножке

Спасает одежки.

Птица крылья распахнет-

Нас от дождика спасет.

В дождь шагает по дорожке

Цапля на высокой ножке.

«Что приводится в действие при создании загадки, логика или воображение?»- спрашивал Джани Родари. И отвечал: «Пожалуй, и то и другое одновременно».

Вот почему в организации работы над загадкой как жанром ученических сочинений очень важно учитывать все так называемые методические частности.

В последнее время в методической литературе по русскому языку все больше внимание уделяется вопросам стилистики. Думается, правы те методисты, которые требуют: ни одного урока русского языка без работы над речью.

Большое внимание вопросам совершенствования стиля и развития речи учащихся уделяет программа по русскому языку для 11 класса. Из 68 часов, отведенных на русский язык в 11 классе, 11 часов рекомендуется затратить на стилистику и развитие письменное речи. Само собой разумеется, что и 11 часов для этой важнейшей и сложнейшей работы недостаточно. Работа эта должна иметь место и на каждом уроке литературы.

Важнейшим показателем языковой культуры человека является его активный словарь. Поэтому первейшей нашей задачей является неустанная забота о расширении лексического запаса учащихся. Мы придаем этому очень большое значение. С самого начала работы в новом классе мы говорили учащимся, что значение всякого слова, встретившегося в учебнике, надо выяснить по словарю или у учителя до урока; за непонимание смысла слова может быть снижена оценка за ответ. Готовясь к очередному уроку литературы, мы обычно отмечаем в учебнике слов, которые, возможно, будут непонятны классу или части учащихся, и затем на уроке объясняем их семантику. Такую же работу в нашей школе проводят учителя всех предметов.

В каждом классе лексический запас учащихся пополняется. Новые слова необходимо закреплять, так же как мы закрепляем любой другой программный материал. Поэтому в 11 классе в начале учебного года, чтобы выяснить, усвоена ли учащимся лексика учебника по литературе для 10 класса, я провожу письменную работу контрольно –проверочного характера:

Объяснить кратко основное значение слов и придумать предложения с этими словами.

1-й вариант 2-й вариант

Гуманистический Реализм

Ситуация Сарказм

Реакционный Прогрессивный

Деспотизм Либеральный

Легальный Традиции

Жанр Эрудиция

Психологизм Заурядный

Апатия Идеал

Рутина Эмоциональный

Интеллектуальный Фанатизм

Полемизировать Лаконичный

Корифей Ханжа

Объективный Наивный

Цинизм Критерий

Лейтмотив Дилетант

Перипетии Фатализм

Традиции Гражданственность

Без активного владения этим словарным материалом нельзя усвоить программу 11 класса, нельзя написать сочинение на историко-литературную тему с элементами обобщения. А ведь именно такие сочинения будут писать одиннадцатиклассники.

Разновидностью словарной работы являются упражнения по синонимике, которые необходимо проводить периодически, выделяя для этого немного времени на каждом уроке. Работа эта будет способствовать развитию речи учащихся в том случае, если каждый синоним рассматривается в контексте.

Чаще всего работу по синонимии учащиеся выполняют дома, а в классе она только проверяется. Ученикам, например, дается задание: подобрать синонимы к слову блестеть, установить их смысловую общность и отличительные смысловые оттенки, привести примеры употреблении этих синонимов.

Учащиеся подбирают глаголы сверкать, сиять, искриться, светиться; устанавливают, что общего в значении этих слов –«излучать или отражать свет». Однако каждый синоним имеет дополнительные оттенки, характеризующие способы и качество излучения или отражения света. Это подтверждают примеры:

В синем небе звезды блещут.

(Пушкин);

Огни у входа зажжены:

На князе яркая кольчуга

Блестит, краснея…

(Лермонтов);

Ничем мы не блести…

(Пушкин)

В последнем примере слово употреблено в переносном, метафорическом значении и означает «отличаться, поражать какими-нибудь высокими достоинствами». При проверке выполнения работы необходимо обратить особое внимание на этот пример, потому что он характерен для живой, эмоциональной речи.

Разбирается и слово сверкать, имеющее значение «ярко блестеть, сиять, переливчатым светом».

В руке его сабля сверкала.

(Некрасов)

Но грозно в синей вышине

Стояла туча в тишине,

Сверкала молния порою…

(Никитин)

И снова примеры переносного значения, образного употребления слова:

Онегин, взорами сверкая,

Из-за стола, гремя, встает.

(Пушкин)

Разбирая синонимы, обращаем внимание на устойчивые синтаксические конструкции (они обычно указываются в толковых словарях), например блистать отсутствием.

Эти конструкции учащиеся обязательно должны усвоить, чтобы не допускать ошибок типа «играть значение»

При проведении синонимической работы встает вопрос: какие слова в первую очередь использовать для подбора синонимов? Я предлагаю в первую очередь подобрать синонимы к словам, которые учащиеся одиннадцатого класса часто неоправданно повторяют в своих сочинениях: это, прежде всего слова, обозначающие автора и название произведений, а также такие слова, как общественный, период, действительность, показал, человек, образ.

Необходимо подбирать синонимы к словам, которые еще недостаточно усвоены учащимися, чтобы перевести их в разряд активных, употребительных, например: проблема, привилегии, деспотизм, эрудированный, традиции, эмоциональный, субъективный.

Большое внимание мы уделяем работе над речевыми и стилистическими ошибками. Материал для такой работы мы накапливаем постоянно: выписываем из сочинении учащихся предложения со стилистическими недочетами, классифицируем их и затем используем для упражнений. Как правило, на одном уроке мы исправляем предложения, содержащие ошибки одного типа. Например, урок посвящается порядку слов в предложении . мы исправляем такие предложения:

«Кабанова была очень злая сердцем, которая ненавидела Катерину».

«Также литература имеет познавательное и эстетическое значение».

«Роман был написан сразу же после Отечественной войны, который вызвал множество откликов».

«Не только Некрасов изобразил в своих стихотворениях, поэмах крестьянина, но и воспевал мужество крестьянки».

На другом уроке разбираются и исправляются предложения, в которых неверно употреблен деепричастный оборот: «Называя эту фамилию, сердце бьется гордо и учащенно» и т.д.

Анализ и исправление на одном уроке ошибок только одного типа не рассеивает внимания учащихся и способствует лучшему усвоению материала. Попутно с работой над стилистическими ошибками ведется и работа над грамматикой. Так, разбирая ошибки в порядке слов, учащиеся вспоминают о строе простого предложения; разбирая ошибки на употребление деепричастного оборота, повторяют деепричастия и знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом. Таким образом, мы идем к грамматике от стилистики. В процессе выполнения стилистических упражнений реализуется первая часть примерной программы по русскому языку для 11 класса «Повторение наиболее сложных разделов грамматики и правописания», на которую отводится 12 часов.

Такой подход к повторению, мне кажется, дает большой эффект. Во- первых, в нем есть новизна, что привлекает учащихся и активизирует их внимание. Во-вторых, при таком подходе нагляднее выступает практическое значение грамматики, а значит, увеличивается желание усвоить ее.

Работа по исправлению стилистических недочетов ведется и на уроках литературы. Когда ученик отвечает, учитель и весь класс тщательно следят за его речью, записывают предложения неверные, в стилистическом отношении и, давая рецензию на ответ, разбирают и исправляют эти предложения.

В совершенствовании стиля и развитии письменной речи учащихся 11 х классов учителю необходимо стимулировать самостоятельную работу школьников, ибо на этом этапе именно она дает наиболее ощутимый эффект. Ведь количество уроков по русскому языку очень невелико.

Таким образом, развитие навыков, овладение языком - это сложный процесс. Он включает, во - первых, постоянное обогащение словарного запаса учащихся; во- вторых, овладение нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, стилистическими) и, в- третьих, формирование умений и навыков связного изложения мысли в устной и письменной форме.

Ведущим звеном в решении этой задачи является работа по овладению нормами литературного языка, так как без знания их учащиеся не смогут ни обогащать свой словарный запас, ни выражать свои мысли, чтобы быть понятными.

Поэтому вся работа по развитию речи протекает в неразрывной связи с курсом русского языка -изучением грамматики, стилистики, лексики, а также с уроками литературы, дающими образы языка, и на межпредметном уровне.

Система развития речи учащихся есть важнейшее практическое приложение всех языковых знаний и умений. Именно в ней реализуется в школьных условиях важнейшая функция языка - быть средством общения. Благодаря системе развития речи язык предстает перед учащимися как функциональная система. Через речь, через выражение мыслей самих учащихся реализуются богатейшие возможности русского языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120207-razlichnye-metody-razvitija-rechi-na-urokah-r