О разграничении типов ошибок

(В помощь учителю русского языка для проверки части С (в ГИА и ЕГЭ))

Составитель: Кирилина

Наталья Ивановна,

учитель русского языка

МБОУ «СОШ № 59»

Барнаул
2013

Кое – что о «грубых» и «негрубых» ошибках…

«И всё – таки она хорошая!» - так оценивает в одноимённой книге известный лингвист М. В. Панов нашу русскую орфографию, которую порой называют трудной, непостижимой…

Е сть все основания для такого утверждения. Ведь большинство русских слов при несоблюдении норм правописания могло бы быть написано в огромном количестве вариантов. Например, слово расчетливость может быть написано в 6336-ти вариантах(!), а мы благодаря нашей «хорошей» орфографии имеем возможность написать его только в одном, единственно правильном.
Современные «Нормы…» указывают, за какое количество ошибок в работе какую оценку следует ставить, например, «5» - 0/0 ош. (или 1/1, если ошибки негрубые); «4» - до 2/2 ош. (или 1/3, 0/4 и даже 3/2, если ошибки однотипные).
Отмеченные оговорки связаны с тем, что оценивается не только количество, но и характер ошибок; вводятся понятия «ошибки грубые – негрубые», «ошибки однотипные – неоднотипные». Такая дифференциация ошибок весьма существенна и имеет немалый педагогический смысл.

Но прежде чем говорить об этих понятиях, необходимо подчеркнуть, что в силе остаются и ранее действующие принципы. За ошибки не считаются, хотя исправляются:
- те неверные написания, которые допущены на ещё
не изученные правила;
- те неверные написания, которые допущены на

правила, не изучаемые в школе;

- а также написания слов, не регулируемые

правилами орфографии и не отрабатываемые

ранее в словарном порядке;
Эти принципы оценки соблюдаются неукоснительно вV,VI и даже VII классах. Начиная с VIII класса требования ужесточаются: ученик обязан выяснять свои затруднения с помощью словаря, учебника и т. д.

Однако, как показывает практика, различать грубые и негрубые ошибки учителю весьма трудно, так как он не располагает для этого достаточно надёжными объективными критериями. К настоящему времени в школьной практике оформилось примерное разграничение понятий «грубые» и «негрубые» ошибки:

NB!Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок)

Первые ТРИ однотипные ошибки считаются за ОДНУ ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Если ученик верно пишет слова приехал, приморский, прервать, но ошибается в словах более трудных (преклонить, приемник, преследовать), то он допускает ошибки и однотипные, и негрубые. В этом случае можно считать ДВЕ ошибки за ОДНУ.
Обычно у учителя складываются свои представления об оценке допускаемых ошибок. Важно только, чтобы ошибки подсчитывались не механически, а с учётом продвижения ученика и с учётом характера допускаемых ошибок. Характер ошибок диктует индивидуальный подход к обучению, определённым образом оценивает успехи ученика в области правописания.

О грамматических ошибках и речевых недочётах…

При проверке и оценке письменной работы учащихся следует различать грамматические ошибки и речевые недочёты.

Это ошибка в структуре Это ошибки в использовании
языковой единицы, это нарушение языковой единицы. По преиму -
какой-либо грамматической нормы - ществу, это нарушение лекси -
словообразовательной, морфологи - ческих норм
ческой, синтаксической

NB!Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом её отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Предлагаем Вам перечень наиболее распространённых в письменной речи учащихся грамматических(таблица № 1) и речевых (таблица № 2) ошибок.

ТАБЛИЦА № 1

ТАБЛИЦА № 2

Список используемой литературы

1. Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся

V – VIII классов. – М., 1965.

2. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.

3. Гвоздев А. Н. Об основах русского правописания: В защиту

морфологического принципа русской орфографии. – М., 1963.

4. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. – 2-ое изд. – М., 1982.

5. Моисеев А. И. Основной принцип современной русской орфографии:

морфологический или фонемный? // Рус. яз. в школе. – 1995. - № 1.

6. Панов М. В. И всё – таки она хорошая: Рассказы о русской орфографии, её

достоинствах и недостатках. – М., 1964.

7. Правила русской орфографии и пунктуации. – М., 1956.

8. Разумовская М. М. Проблемы обучения орфографии и пути их решения.

// Рус. яз. в школе. – 1978. - № 3.

9. Текучев А. В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. – М., 1976.

10. Тиханов А. А. Орфография… это очень трудно? // Рус. яз. в школе. – 1988. –

№ 6.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12089-o-razgranichenii-tipov-oshibok