Проект «Социальный интеллект»

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ВОЛОНТЁРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

«Умения понимать причины поступков,

обычаев, традиций, умение улавливать логику

и последовательность событий –

вот главное умение для мудрости».

Д. Векслер

Проблема: высоко развитые интеллектуальные дети имеют соперническую позицию и ориентированы на достижение личного успеха, невзирая на интересы окружающих. В связи с этим может наблюдаться недоразвитие социального интеллекта и формирование нонконформизма

Социальное развитие личности  предполагает формирование способностей и свойств, обеспечивающих ее социальную адекватность (на практике выделяют адекватное поведение человека в условиях макро- и микросоциальной среды). Такими важнейшими способностями выступают социальное воображение и социальный интеллект. Под первым понимается способность человека помещать себя в реальный социальный контекст и намечать свою линию поведения в соответствии с таким «воображением». Социальный интеллект (СИ)– это способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере.

Актуальностьданной работы для нашей Гимназии состоит в том, что ученик, участвуя в деятельности волонтерской ассоциации, получает жизненный опыт, а значит приобретает навыки взаимодействия с окружающими в предметной деятельности, тем самым развивая свой социальный интеллект. А интеллектуальная направленность волонтерской деятельности - создает условия для самореализации и усиливает развитие познавательных компетенций обучающихся, как главного условия для достижения высоких образовательных результатов.

Цель работы: отслеживаниекомпетенций (коммуникативных и познавательных УУД и СИ) обучающихся, приобретённых при совместном сотрудничестве в отряде волонтёров.

Задачи:

1. ознакомиться с теоретическими и практическими работами по проблематике развития интеллекта (в том числе социального);

2. создать волонтерскую интеллектуальную ассоциацию

3. проанализировать динамику развития навыков сотрудничества и интеллекта волонтёров через деятельность.

Гипотеза.У формирующейся личности есть потребность в самоактуализации. Особенно это касается интеллектуально развитых детей. Эта потребность может искать выход в стихийном поиске в виде неорганизованных, неуправляемых поступков и действий, но может быть реализована и в специально созданных условиях. Мы говорим о деятельности отряда волонтёров с целевой направленностью на интеллектуальные практики

.

Методы исследования: наблюдение, опрос волонтёров по рефлексии выполненной работы, диагностика интеллекта и навыков сотрудничества.

Понятие интеллект имеет хорошее теоретическое обоснование и конкретные диагностические измерительные материалы. В понимании социального интеллекта имеется меньше определенности. Также нет и диагностического инструментария для выявления уровня социального интеллекта у младших школьников.

Поэтому для начала определимся с теоретической составляющей проблемы.

Далее будут приведены основные моменты в определении СИ некоторыми учёными.

Одной из первых в отечественной психологии понятие «СИ» описала М.И. Бобнева (1979). Она определяла его в системе социального развития личности. Она отмечает, что любой процесс развития человека, в том числе и социального, – это всегда процесс его индивидуального развития  в рамках, в контексте, в условиях общества, социальной группы, социальных контактов, общения. Таким образом, формирование человека является результатом сложного сочетания процессов социализации и индивидуального социального развития личности. Последнее автор связывает с социальным научением и в качестве примера ссылается на работы Д.Б. Эльконина, который выделял две формы развития ребенка: 1) усвоение предметных знаний и навыков предметных действий и деятельности, формирование психических свойств и способностей, связанных с таким обучением и развитием и т.п.; 2) освоение ребенком социальных условий его существования, овладение в игре социальными отношениями, ролями, нормами, мотивами, оценками, одобряемыми средствами деятельности, принятыми формами поведения и отношений в коллективе. Учёный определяет наличие особой потребности у формирующейся личности – потребность в социальном опыте. Для полноценного развития личности существуют и необходимы две формы приобретения социального опыта - стихийная практика социальных взаимодействий, обеспечивающая спонтанное и активное развитие личности и организованное социальное научение, о котором наша работа. Считается, что СИ следует расценивать как особую способность человека, формирующуюся в процессе его деятельности в социальной сфере, в сфере общения и социальных взаимодействий.

Другой отечественный исследователь, Ю. Н. Емельянов, изучал СИ в рамках практической психологической деятельности. На основе анализа литературы можно выделить следующие источники развития СИ. Жизненный опыт межличностного общения с характеристиками: (1) он социален, включает нормы и ценности конкретной общественной среды; (2) он индивидуален, т.к. основывается на индивидуальных особенностях и психологических событиях личной жизни. Искусство, – эстетическая деятельность двусторонне обогащает человека: и в роли творца и в роли воспринимающего произведения искусства. Оно способствует развитию коммуникативных умений.  Общая эрудиция – это запас достоверных и систематизированных гуманитарных знаний, относящиеся к истории и культуре человеческого общения, которыми располагает данный индивид. Научные методы открывают возможность описания, объяснения и прогноза межличностного взаимодействия с последующей разработкой практических средств повышения коммуникативной компетенции на уровне индивида, групп и коллективов, а также всего общества. Коммуникативная компетенция по форме и содержанию непосредственно соотносится с особенностями выполняемых социальных ролей индивида.

СИ предполагает свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения. Ключевые способы повышения коммуникативной компетенции нужно искать не в шлифовке поведенческих умений и не в рискованных попытках личностной реконструкции, а на путях активного осознания индивидом естественных межличностных ситуаций и самого себя как участника этих деятельностных ситуаций, на путях развития социально-психологического воображения, позволяющего видеть мир с точки зрения других людей.

 А.Л. Южанинова (1984) рассматривает СИ в качестве самостоятельного компонента общей системы познавательных способностей личности. Чем выше социальный интеллект, тем общение с человеком желательнее для окружающих, тем увереннее он себя чувствует.

Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Его формирование стимулируется началом школьного обучения. В этот период увеличивается круг общения ребёнка, развиваются его способность переживать за другого без непосредственного восприятия его чувств, способность умения встать на точку зрения другого человека, отличать свою точку зрения от других возможных.

Необходимо кратко остановиться на функциях СИ.

Познавательно-оценочная функция выражается в определении индивидуальных возможностей для достижения результатов деятельности, реальной помощи окружающих, в определении содержания межличностных взаимодействий, обусловленных процессом социализации. Социальный интеллект обеспечивает переработку информации, необходимой для прогнозирования результатов деятельности. С одной стороны, человек, получая информацию о характере деятельности других людей, осознает ее и происходит подчинение ей выполняемых умственных операций. А с другой стороны, в процессе переработки информации происходит формирование суждений о значении происходящего.Коммуникативно-ценностная же функция социального интеллекта связана с потребностью понимать окружающих, и в свою очередь быть понятым ими. Познавая себя в постоянном общении с другими людьми, начинается процесс, при котором человек активно выделяет и усваивает нормы и эталоны взаимоотношений.

Рефлексивно-коррекционная функция СИ проявляется, в осознании человеком того, как он воспринимается другими, как «деятельность самопознания внутреннего строения духовного мира, предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом. Структура указанных выше функций проявляется в их соподчинении.

Необходимо остановиться на пяти основных этапов развития СИ, которые выделил Р.Селман:

1. Нулевая, досоциальная стадия, на которой ребенок не различает внутренние, психологические, и внешние, физические, принципы поведения, заканчивается тогда, когда мысли и чувства других людей и свои собственные выделяются в самостоятельную реальность, становятся предметом интереса ребенка.

2. Первая стадия развития социального интеллекта - стадия дифференцировки внешнего и внутреннего мира - сменяется стадией согласования разных точек зрения, намерений, действий.

3. На второй стадии социального развития ребенок пробует занять позицию другого человека и предлагает партнеру примерить свою позицию.

4. На третьей стадии развития социального интеллекта, достигаемой обычно в пред подростковом возрасте (10-12 лет), начинается понимание взаимозависимости, взаимообусловленности разных, подчас противоположных целей поведения отдельных людей; представления о человеческом взаимодействии структурируются, выстраиваются в систему.

5. Четвертая стадия социального развития предполагает осознание разных уровней человеческой близости и умение, или способность, учиться способам построения отношений на разных уровнях близости.

Цукерман (1997) выделяет пять сфер, в каждой из которых отмечает характерные навыки, ведущие к достижению успеха:

• познание собственной личности (осведомленность о собственных эмоциях, уверенность в себе, самоуважение, самореализация, независимость);

• навыки межличностного общения (межличностные взаимоотношения, социальная ответственность, сопереживание);

• способность  к  адаптации (решение проблем, оценка реальности, приспособляемость);
• управление стрессовыми ситуациями (устойчивость к стрессу, импульсивность, контроль);
• преобладающее настроение (счастье, оптимизм).

О различных проявления интеллекта говорили не только отечественные исследователи: Л. Гуттман выявлял закономерности оценок поведения других люде); Дж. Гилфорд говорил о поведенческой деятельности; Г. Айзенк разграничивал понятия «биологический интеллект», «социальный интеллект», «психометрический интеллект»; Ф. Чапин писал о явлении «социальной интуиции». Известный американский психолог Дэвид Векслер предложил определять СИ как приспособленность индивида к человеческому бытию.Сам термин СИ был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения дальновидности в межличностных отношениях. В 1937 г. Г. Оллпорт связывал СИ со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект, по его мнению - особый социальный дар. Интересна мысль Э. Боринга, которую он представил в виде схемы, и модель структуры интеллекта Г. Айзенка:

Исследователи сходят в том, что биологический интеллект – это врожденные заданные способности к обработке информации, связанные со структурами и функциями коры головного мозга. Это базовый, наиболее фундаментальный аспект интеллекта. Психометрический интеллект – это то, что измеряется тестами интеллекта. Социальный интеллект – это интеллект индивида, формирующийся в ходе его социализации, под воздействием условий определенной социальной среды.

Интересные исследования провели ученые Холлидей и Чандлер (1986), которые изучили представления «наивных» испытуемых о том, как они интерпретируют смысл понятия «мудрый человек». Анализ множества высказанных мнений привел к выделению пяти факторов, которые позволяют составить портрет мудрого человека, обладающего развитым социальным интеллектом:

1 фактор — «Исключительное понимание происходящего, основанное на приобретенном жизненном опыте» (наблюдательность, восприимчивость, опора на здравый смысл, открытость любой информации, способность видеть сущность ситуации);

2 фактор - «Ориентация на других людей» (способность давать хорошие советы, согласовывать разные точки зрения);

3 фактор - «Общая компетентность» (образованность, любознательность, понятливость);

4 фактор — «Интерперсональные навыки» (хороший слушатель, не центрирован на собственных проблемах, спокойный);

5 фактор - «Социальная скромность» (ненавязчивый, неимпульсивный, сдержанный).

В заключение своего исследования Холлидей и Чандлер (1986) делают вывод о том, что мудрость скорее растет, чем уменьшается с возрастом, и что мудрость - это особая форма интеллектуальной зрелости.

Таким образом, социальный интеллект является интегральной интеллектуальной способностью, определяющей успешность общения и социальной адаптации.

Волонтерская деятельность
Широко известно, что понятия «волонтер» и «волонтерство» происходят от фр. Volontair— добровольный. Оно в свою очередь- от лат.Voluntarius,volontas— добрая воля, и равнозначны таким славяноязычным понятиям, как «доброволец» и «добровольчество», понимаемым как добровольческая деятельность.
Справочные издания, появившиеся в России в последние полтора десятилетия, демонстрируют некоторые перемены в подходах к понятиям «волонтер» и «волонтерство». В толковом словаре современного русского языка волонтер — это тот, «кто добровольно участвует в каком-либо деле (обычно новом, трудном.....)»
Важен вопрос о мотивации волонтеров.
- Убеждения нравственного характера;
- Потребность в общении, активности;
- Потребность в реализации своих способностей;
- Потребность в общественном признании;
- Желание приобрести новую работу или профессию.
Волонтерские организации могут существовать в различных организационных формах.
В процессе работы волонтеры сами приобретают опыт, специальные навыки, знания, устанавливают личные контакты. Преимущества волонтерской деятельности выражаются также в том, что она дает возможность попробовать себя в разных сферах деятельности и определиться с выбором жизненного пути.

Становление социального интеллекта младших школьников

Факторы, влияющие на становление социального интеллекта Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6 – 7 до 9 – 10 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка.

Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми.

Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция – ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели.

Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам.

«Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.». Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Сначала дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы.

Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые доминируют над всеми другими.

Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, т. е. у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Взаимоотношения младших школьников включают в себя восприятие и оценивание людьми друг друга, их взаимодействие и взаимовлияние в процессе совместной деятельности и общения.

Особенности взаимоотношений зависят от психики людей, участвующих в совместной деятельности (мотивации, понимания, характера и др.). Совпадение интересов, целей, характеров создает благоприятный психологический фон для взаимоотношений. В ситуациях, когда люди не принимают и не понимают друг друга, когда сталкиваются их интересы и между ними возникают конфликты, их взаимоотношения, наоборот, сопровождаются отрицательными чувствами и эмоциями. За управлением такими чувствами и эмоциями стоит социальный интеллект, как способность правильно понимать поведение других людей.

Ожидаемые результаты работы:

Так как деятельность волонтёров интеллектуальная, она даст обучающемуся возможность приобрести умения и навыки (компетенции), необходимые ему в дальнейшей жизни для достижения успеха.Любой процесс развития человека, в том числе и социального, – это всегда процесс его индивидуального развития  в рамках, в контексте, в условиях общества, социальной группы, социальных контактов, общения. Социальная техника общения – это «действенный» компонент, проявляется в способности принять роль другого, владеть ситуацией и направлять взаимодействие в нужное для личности русло, в богатстве техники и средств общения.

Высшим критерием проявления социально-интеллектуального потенциала личности является способность воздействовать на психические состояния и проявления других людей, а также оказывать влияния на формирование психических свойств окружающих.

В результате анализа теоретических материалов можно сделать вывод, что:

деятельность отряда – социальное явление;

деятельность отряда направлена на социальную адаптацию детей;

интеллектуальная деятельность отряда будет направлена на развитие познавательных УУд и интеллекта в целом;

практическая значимость деятельности интеллектуального волонтерского отряда будет способствовать общему развитию личности обучающихся;

ребенок в процессе волонтёрской деятельности увеличивает багаж своего СИ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120915-proekt-socialnyj-intellekt