Методическая работа «Модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков»

МБОУ «Чакырская СОШ» Амгинского улуса

«Модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков»

(На примере Чакырской средней общеобразовательной школе

Амгинского улуса)

Составила:

Герасимова Ульяна Ивановна

социальный педагог

МБОУ «Чакырская СОШ»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………… 3

ГЛАВАI. Профилактика агрессивного поведения подростков

Сущность профилактики агрессивного поведения подростков……

Причины агрессивности подростков…………….

ГЛАВАII. Содержание деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков

2.1. Деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков…………………………………………

2.2. Модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков на примере Чакырской средней общеобразовательной школы Амгинского улуса…………………………..

Заключение……………………………………………

Литература………………………………………………………

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряженность, агрессивность, жестокость и насилие. В настоящее время проблема агрессии актуальна, так как мы сталкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Усилилось демонстративное и вызывающее поведение. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди подростков. Появляются все новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности.

В нашей стране уже накоплен немалый опыт по профилактике агрессивного поведения, но освещается в не многочисленных работах. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения подростков. Например, в Чакырской средней общеобразовательной школе Амгинского улуса профилактика агрессивного поведения стоит не на должном уровне, так как наблюдается рост агрессивного поведения детей, на школьном учете состоят 10 учащихся. Возникает вопрос, как наладить работу по профилактике агрессивного поведения подростков в Чакырской средней общеобразовательной школе Амгинского улуса? Поиск ответа на данный вопрос вывел нас на тему исследования: «Модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков на примере Чакырской средней общеобразовательной школы Амгинского улуса».

Объект исследования: профилактика агрессивного поведения подростков.

Предмет исследования: содержание деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков.

Цель: Разработка модели деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков на примере Чакырской средней общеобразовательной школы Амгинского улуса.

Гипотеза: Разработка модели деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков будет возможна, если учесть причины агрессивности подростков на примере Чакырской средней общеобразовательной школы Амгинского улуса.

Задачи:

Раскрыть сущность профилактики агрессивного поведения подростков.

Рассмотреть содержание деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков.

Разработать модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков на примере Чакырской средней общеобразовательной школы Амгинского улуса.

Выявить причины агрессивности подростков.

Методологическую основу исследования составляют труды Е.С. Никифоровой, Е.В. Королевой, П.Г. Юрченко, Т.Н. Бурдыгиной, Н. Маленковой и др.

Методы исследования:

теоретические - изучение и анализ источников по данной теме; планирование, выдвижение гипотезы;

эмпирические методы исследования – наблюдение, устный опрос.

Новизна исследования определяется целью данной выпускной квалификационной работы.

Практическая значимость заключается в том, что данная работа может быть использована в деятельности социальным педагогом, школьным психологом Чакырской средней общеобразовательной школы Амгинского улуса.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В первой главе раскрывается сущность профилактики агрессивного поведения подростков, и выявляются причины агрессивности подростков.

Во второй главе рассматривается содержание деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков и представлена модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков.

База исследования явилась Чакырская средняя общеобразовательная школа Амгинского улуса.

ГЛАВА I. Профилактика агрессивного поведения подростков

Сущность профилактики агрессивного поведения подростков

Жизнь повседневно убеждает, что легче, с гораздо меньшими издержками для общества и личности не допустить возможных отклонений в действиях или поведении социального объекта, чем потом бороться с уже наступившими негативными последствиями.

Агрессивное поведение в справочнике социального педагога под редакцией Овчаровой Р.А. описывается как деструктивные действия, выступающие средством достижения какой-либо цели; способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности; форма самореализации и самоутверждения. Фишбах выделяют следующие формы проявления агрессивных действий: физическую (нанесения телесных повреждений), вербальную (словесное проявление агрессивности), прямую и косвенную аутоагрессивную (самообвинение, самоуничтожение, самоубийство), враждебную (причинение вреда), инструментальную (использование агрессии для достижения какой либо иной цели) [с.8].

В толковом словаре русского языка под редакцией Ожегова С.И. и Шведова Н.Ю. агрессии дается определение «открытая неприязнь, вызывающая враждебность». Агрессия происходит от латинского слова «aggressio» - нападение. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения».

В словаре по социальной педагогике под редакцией Мардахаева Л.В. используется следующее определение: агрессия - это поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или угрозы таковой; разрушительное воздействие на группу[c.34].

Агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения. Данное определение позволяет уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление: это всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на причинение вреда.

В пространстве классических подходов к пониманию агрессии в психологической науке особенно выделяются следующие: рассмотрение агрессии как врожденной, генетически обусловленной характеристики и определении агрессии в качестве результата социального научения. Согласно первому, агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных факторов. Теория же социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающая в себя действия, за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения [c.36].

Фромм Э.считает, что существуют два вида агрессивного поведения: «доброкачественное» и «злокачественное». Первый появляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, затухает. «Злокачественная» агрессия представляет собой жестокое и деструктивное поведение и бывает спонтанной и связанной со структурой личности [c.45].

Наиболее ярко агрессивное поведение проявляется в подростковом возрасте. Подростковый возраст - этап от 10-11 до 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности. Относится к числу критических периодов возрастного развития, связанных с кардинальными изменениями в сфере сознания, деятельность и система взаимоотношений индивида.

Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростка составляет общение в рамках различных видов деятельности. Для подростков характерны активное стремление приобщаться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознание и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы и приводить к отклоняющемуся поведения. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречие не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основанием для изменения эмоциально-ценностного отношения к себе, проявляясь в резком всплеске недовольства собой и в сочетании таких полярных качеств, как например, самоуверенность и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость. В 14-15 лет наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах [c.35].

Агрессивное поведение - деструктивные действия, выступающие как средство достижения какой-либо цели; способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения. Выделяют следующие формы проявления агрессивных действий: физическую (нанесения телесных повреждений), вербальную (словесное проявление агрессивности), прямую и косвенную аутоагрессия (самообвинение, самоуничтожение, самоубийство), враждебную (причинение вреда), инструментальную (использование агрессии для достижения какой либо иной цели) [ с.10].

Из вышеизложенного видим, что нужны условия для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей подростка, чтоб не допустить агрессивного поведения, которые могут быть созданы при целенаправленной профилактической работе. Галагузова М. А. понимает профилактику как совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Она поясняет, что профилактика это, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни ребенка;

содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала [12,c.25].

Термин «профилактика» для большинства исследователей данной области ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т.е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Фурманов И.А, Фурмановавыделяют несколько видов профилактических мероприятий:

нейтрализующие;

компенсирующие;

предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

устраняющие эти обстоятельства;

контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

- создание условий для приобретения несовершеннолетними опыта для решения возникающих передним проблем;

- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решения еще не возникших проблем, предупреждения их возникновения.

Социально-педагогическая профилактика это организационно-воспитательные мероприятия направленные на предупреждения или нейтрализацию основных причин или условий, вызывающих социальные отклонения негативного характера поведения детей[c .400].

Профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Повышать эффективность профилактики необходимо в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоцилизирующих воздействий со стороны ближайшего окружение которые обусловливают отклонения в развитии личности подростков.

- своевременная диагностика асоциальных отклонений поведения подростков в выборе средств социально педагогической профилактики агрессивного поведения [].

По мнению Кобец Н.Г. профилактика является целенаправленной воспитательной работой в рамках которой должны происходит коренные изменения сознания поведения, отношения к основным сторонам действительности [c. 10].

Первым предложил классифицировать профилактические меры Миньковский Г.М., исходя из задач и моментов их начала: ранняя профилактика; устранения обстоятельств проявляющегося агрессивной поведении; предупреждение агрессии.

В профилактике агрессивного поведения используют методы активного воздействия на личность подростка. Унарова Л.Д. определяет методы профилактики - как способы целенаправленного руководства индивидуальной и коллективной деятельностью и поведением с целью формирования нравственных качеств личности, устранение негативных черт поведения, перевоспитания тех из них, кто уже допускает антиобщественные поступки. Ранняя профилактика агрессивного поведения подростков прежде всего предполагает своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, сверстники, неформальных групп и т.д.) [ c.11].

По мнению Никитина В.А. школа выступает одним из центральных звеньев в системе общей профилактики подростков. С одной стороны, она призвана осуществлять педагогизацию воспитательно-профилактической деятельности семьи, других социальных институтов, с другой стороны, в школе должны быть в полной мере реализованы собственные воспитательно-профилактические функции по профилактике агрессивного поведения подростков осуществляемой непосредственно в процессе школьного учебно - воспитательного процесса воспитывающей среды в школе, по месту жительства, по оздоровлению условий семейного воспитания [ c.294].

Королева Е.В, Юрченко П.Г. полагают, что совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести» особое место профилактической работе следует выделять. При формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремится к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» за счет привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразования, занятие музыкой, спортом и т. непродуктивной деятельности в период свободного времени – «ничего неделание» - неизбежен скорый возврат подростка к асоциальной компанию и рецидив делинкветности [c .40].

Василькова Ю.В. процесс профилактики агрессивного поведения подразделяет на 4 этапа:

первый этап - изучение подростка и окружающей его среды.

второй этап - формирование круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Он включает беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности.

третий этап - накопление подростком нравственно положительных качеств, поступков. Важно постоянно держать этот процесс под контролем и при небольших подвижках поощрять подростка, направляя его дальше на изменение своего поведения.

четвертый этап - самовоспитание, нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов [c.98].

Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние; знать его феноменологию. Фурманов И.А. выделяет познавательный, эмоциональный, волевой компоненты в профилактике агрессивного поведения:

познавательный компонент - заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих «наступательных средств». Некоторые психологи, как, например, Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия является уже реакцией на стресс.

эмоциональный компонент агрессивного поведения - прежде всего выделяется гнев. Часто человек на всех этапах агрессивного поведения-при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов –переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости. Существует «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели.

Серьезное значение имеет и такой компонент агрессии, как волевая сторона. Причем в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость [c. 9].

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

- направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения подросткам необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

- обучение подростка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения. Основным направлением работы должно стать информирование подростков об их правах и обязанностях, о требованиях, предьявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через СМИ (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу, а через систему социального обучения с целью формированию правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе [c.296].

Таким образом, исходя из вышеизложенного текста, пришли к такому выводу:

профилактика агрессивного поведения подростков – это совокупность социально-педагогических и организационно-воспитательных мероприятий, предупреждающих основные причины и условия, вызывающие различного агрессивное поведение подростков, предотвращающие возможные психологические или социокультурные обстоятельства у отдельного подростка, входящего в группу социального риска, направленные на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни ребенка; содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Сущность профилактики агрессивного поведения подростков характеризуется в следующих этапах: первый этап – изучение подростка и окружающей его среды; второй этап – формирование круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Он включает беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности; третий этап – накопление подростком нравственно положительных качеств, поступков; четвертый этап – самовоспитание, формирование нравственно-волевых устремлений в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. А также таких видов профилактических мероприятий: нейтрализующие; компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты. И следующих составляющих:

- создание условий для приобретения несовершеннолетними опыта для решения возникающих передним проблем;

- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей;

- решения еще не возникших проблем, предупреждения их возникновения.

Причины агрессивного поведения подростков

Страус Джелмс выявил следующую закономерность: любой отдельный акт агрессивного поведения может продуцировать агрессию в дальнейшем. Чем чаще родители дерутся друг с другом, тем больше вероятность, что один из них или оба бьют своих детей. Многие агрессивные родители передают свою агрессивность и детям. Гневные реакции выражаются как в грубости и словесных выражаются как в грубости и словесных оскорблениях, так и в росте количества преступлений, связанных с насилием и массовых убийств [ с.230].

Берковиц Л. считает что, часть вины за широкое распространение агрессивного поведения относят на счет переизбытка сцен насилия, демонстрируемых с кино и телеэкранов. Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, - это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное: агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически «запрограммированы» на подобные действия. Исследователи больше обращают внимание на внешние причины агрессивного поведения, утверждая, что общество должно снижать уровень фрустрации своих членов и уменьшать количество сцен насилия, изображаемых в кино и на телевидении.

Агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения. Данное определение позволяет уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление: это всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на причинение вреда, агрессия прямо или косвенно направлена на живые объекты, и вред в конечном счете наносится именно им. Также агрессия тесно связана с проявлением чувства ревности, ненависти, зависти, обиды злости, страха, гнева. Жертвы агрессии пассивно или активно противодействуют агрессору.

Бандура А. делает акцент на внутренние источники агрессивного поведения, утверждая, что сдерживаемый человеком агрессивный драйв может разрядиться через воображаемые действия или даже посредством спортивных состязаний или других форм соревнования [ c .56].

Агрессивные действия могут быть квалифицированными также и другими способами. Они могут быть дифференцированы например, с точки зрения их физической природы – как физические действия такие как удар или пинок, или как вербальные суждения, которые могут подвергать сомнению ценность личности другого человека, быть оскорбительными или выражать угрозу объекту агрессии [ ,с.45].

Основные причины агрессивного поведения подростков в современных условиях можно сформулировать следующим образом. Неблагополучие экономики, политическая нестабильность, снижения уровня жизни народа, расслоение общества. Кризис общественного сознания, перемены в ценностных ориентациях населения. Главными жизненными ценностями становятся так называемые «приватные», личные ценности, связанные с семейным домашним микроклиматом индивида (здоровье, семье, жилище, материальная обеспеченность). Духовные и культурные ценности (познание, творческая деятельность, искусство). Утрачивают свое былое значение, перемещаются в нижнюю часть ценностей иерархии. Рост семейного неблагополучия (конфликты в семье, разводы, плохие бытовые условия и т.д.). Дефекты семейного воспитания часто первопричина искаженного формирования личности и последующего перехода на преступный путь подростков, так как на примере родителей они получают представление о должном поведении, об отношении к обществу, труду, другим людям. Слабая материально-техническая база или отсутствие условий для организации свободного времени детей и подростков.

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации.

В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

Первая группа, куда входят подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

Вторая группа, в ней подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

У Беличевой С.А. подростки с агрессивным поведением также делятся на три группы: глубоко педагогически запущенные подростки, подростки с аффективными нарушениями и конфликтные дети (неуживчивые) [ ,с.43].

Обширные материалы, добытые Семенюк Л.М. на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах. отношениях каждого конкретного подростка с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

К первой группе относятся подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Ко второй группе - подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

В следующей группе - подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

И в последней группе подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Приведённые классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы [ c. 67].

Социальная незрелость подростков, проявляется в стремлении испытать новые ощущения, и в недостаточной способности прогнозировать последствия того или иного действия.

Что для осуществления агрессивного поведения подростками существуют несколько теорий:

Теория смещенной агрессии утверждает, что для реализации агрессии необходим внешний стимул, выбирается заведомо безобидный объект, что всегда расширяет рамки агрессии, проецируя. На современном этапе агрессию рассматривают с различных позиций:

Теория инстинкта предполагает агрессивное поведение какнеотъемлемое свойство всех живых существ, реализующееся в борьбе за жизнь;

Теория побуждения подразумевает вовне: например, если вас обидит сильный, то значительно проще отыграться на тех, кто слабее вас, чем вступать с ним борьбу;

Когнитивная (познавательная) теория предполагает наличие своего рода когнитивно - аффективного маховика. В этом случае характер интерпретации человеком чьих-либо действий оказывает решающее влияние на его эмоции и поведение. В свою очередь негативные аффективные реакции ведут к смещению познавательных процессов. Например, если вы сочтете, что коллега умышленно обрызгал вашу блузку чернилами, это возмутит вас и вы будете впредь настороженно относиться ко всем его действиям, возможно, что тогда вы заметите немало провоцирующего в его поведении и, не желая оставаться вдолгу, тоже совершите агрессивный поступок;

Теория социального научения рассматривает агрессивное поведение как совокупность ранее усвоенных моделей поведения. Например, в раннем детстве ребенок в песочнице усваивает, что в драке со сверстниками куда легче добиться соблюдения своих прав, а то и навязать им свои правила игры. Подросток после просмотра фильма о войне обращает внимание, что нарочито грубый тон офицера, раздающего приказания, помог решить важную боевую задачу.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению агрессивного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития. Закрепление форм агрессивного поведения происходит под влиянием неблагоприятных внешних условий, к которым можно отнести авторитарный стиль воспитания, недостатки нравственного воспитании, деформацию системы ценностей в семейных отношениях. Эмоциональная холодность или чрезмерная строгость родителей часто приводят к накоплению внутреннего психического напряжения у детей, которые стараются разрядить его посредством агрессивных действий [c.36].

По мнению Берковиц А. гнев это состояние в значительной степени порождается внутренними физиологическими реакциями и непроизвольной эмоциональной экспрессией, обусловленной неблагоприятными событиями: моторными реакциями (такими как сжатые кулаки). Выражениями лица (расширенные ноздри и нахмуренные брови) и так далее; определенную роль, вероятно, играют такие возникающие при этом мысли и воспоминания. Враждебность можно определить как негативную установку к другому человеку или группе людей, которая находит свое выражения в крайне неблагоприятной оценке своего объекта жертвы. Враждебный индивид это такой человек, который обычно проявляет большую готовность выражать словесно или каким-либо иным образом негативные оценки других людей и для которых характерна готовность атаковать тех, кто им не нравится, присуща враждебная установка к другим людям; но не все враждебную предрасположенные к другим люди обязательно агрессивны. Враждебность с точки зрения выражается в обидчивости и подозрительности. Так же заслуживает внимания точка зрения авторов полагающих, что « вопрос выбора определения очень сложен, поскольку агрессия представляет собой многостороннее явления. При этом в поиске наиболее адекватных способов обучения и воспитания подростка большее внимание уделялось диагностике индивидуальных особенностей личности, уровню развития интеллекта, способностей, а также исследования возникновения трудностей и отклонения в развитии личностей, в частности тревоги и агрессивности.

Болдуин А. выделяет три стиля воспитательной практики родителей влияющих на проявление агрессивного поведения подростков: демократической, контролируемый и смешанный.

В семьях с демократическим стилем воспитания дети отличаются умеренно выраженной способностью к агрессивности, однако у них слабо развиты альтруизм и эмпатия.

При контролируемом и смешанном стиле воспитания дети растут неагрессивными и послушными.

Так же отмечается, что при авторитарном стиле воспитания, отличающимся холодным отношениям к детям родителей, у подростков формируется агрессивность. Строгие и физические наказания оказывают негативные последствия на развитие личности подростка.

Во-первых, наказывая, родители показывают пример агрессивного поведения, который может усваиваться детьми как способ воздействия на других, как проявление силы и власти, особенно по отношению к тем, кто слабее.

Во-вторых, наказание приводит к отчуждению, формирует негативное к ним отношение. Ребенок замыкается в себе, становится не восприимчивым, занимает позицию внутреннего, молчаливого сопротивления.

В-третьих, слишком суровое наказание может приводить к тому, что подросток может забыть, за что его наказали, тяжелые переживания заслонят причины, оставив лишь тяжелый осадок по поводу самого переживания. Наказание может быть эффективным тогда, когда будут понятны причины его негативных поступков. При этом наказание ни в коей мере не должно представлять собой насилие над личностью ребенка. Помимо родителей важную роль играет взаимодействие со сверстниками в формировании у подростка представлений о возможных способах проявления агрессии, нормах и границах ее применения, в том числе и ответной. «Приемлемость – не приемлемость» тех или иных форм агрессии «соразмерность» агрессии действиям обидчика усваивается подростком не только на примере других, но и на собственном опыте, в кругу сверстников, когда подросток сталкивается с проявлением агрессии по отношению к себе.

Таким образом, исходя из вышеизложенного пришли к такому выводу: причины агрессивного поведения подростков таковы: бедность ценностных ориентаций, их примитивность; отсутствие увлечений, духовных запросов; узость и неустойчивость интересов; в том числе и познавательных; повышенная внушаемость, подражательность; неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, озлобленность; крайняя самооценка (либо максимальна положительная, либо максимально отрицательное); неумение находить выход из трудных ситуаций; преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение; развод родителей, авторитарный стиль воспитания.

ГЛАВА 2. Содержание деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведение подростков

2.1. Деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков на примере Чакырской СОШ

В школе современная жизнь ставит педагогов в чрезвычайно изменчивые условия, требует от них решения все новых задач. Их эффективное решение невозможно без определенного опыта педагогической деятельности по поиску новых подходов к проблеме вступления учащихся во взрослую жизнь, прогнозированию последствий тех или иных действий. Особый смысл при этом получает личностно-ориентированное обучение с его направленностью на саморазвитие, самообразование, самореализацию личности учащегося.

Чакырская средняя общеобразовательная школа построена 2006 году, на 90 мест. Она в 2000 году получила статус республиканской экспериментальной площадки по теме: «Создание условия становления культурно-образовательного учреждения школа - детский сад на селе». На базе школы проводятся научно-практические конференции, экологические Саввиновские чтения, учащиеся школы успешно участвуют на научно - практических конференциях.

Школа работает по таким направлениям: экологическое, валеологическое, трудовое, профильное. Коллектив занят поиском координации, и интеграции усилий всех социальных институтов села, по подготовке подрастающего поколения к осознанному выбору профессии и жизни. Заместитель директора по учебной работе школы Романова Лена Ананьевна курирует направления деятельности педагогического коллектива по темам: «Образование культурно-социальной среды развития ребенка в условиях модернизации образования», «Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях малокомплектной сельской школы». Их работа дает положительные результаты, среди выпускников школы из 16 учащихся поступивших в учебные заведения столько: ВУЗ- 6, ССУЗ- 4, ПТУ- 4, подготовительные курсы - 2. Учащиеся среднего звена принимают активное участие в научно-практической конференции «Шаг в будущее» по секциях: «Якутская филология» Павлова Маша, стала дипломантомII степени под руководством Романовой С.В; «Педагогика и психология» Михайлова Дора участница Региональной научно-практической конференции под руководством Шадриной Нь.В; «Якутская филология» Николаева Оля участница Региональной научно-практической конференции руководитель Романова Л.А. По результатам участия учащихся в разных педагогических чтениях: Попова Туйара стала лауреатом улусной К. Уурастыровских чтений, руководитель Романова Л.А; Попова Туйара- дипломант II степени научно-практической конференции посвященной 100-летию Д.К.Сивцева- Суоруна- Омоллона, руководитель Романова Л.А; Павлова Маша дипломант II степени НПК посвященный Д.К. Сивцева-Суоруна Омоллона, руководитель Романова С.В; Федоров Игорь – лауреат улусных Каракановских чтений, руководитель Шадрин С.С; Павлова Туйара, Николаева Уйгулана – лауреаты «Шаг в будущее» ЮНИОРы, руководители Николаева В.В., Павлова А.А.

На данный момент в школе обучаются 114 учащихся. Социально-педагогический паспорт школы за 2007-2008 учебный год смотрите в приложении. На внутришкольном учете состоят 5 человек. Основная причина постановки на учет кража. В школе ведется профилактическая работа в сотрудничестве с инспектором по делам несовершеннолетних Федоровым Н.М., КДН, заместителем Главы наслега по социальной работе Лукиной Д.А.

Большое внимание в своей деятельности социальный педагог уделяет профилактике агрессивного поведения подростков, которая заключается в том, что совместной работе с подростками. Организация деятельности социального педагога одно из приоритетных работ по профилактике агрессивного поведения подростков. Целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка главными идеями социального педагога являются внимание к воспитанию подростков к организации социальной работы, развитие социальной активности, толерантности, способности к осознанному выбору, стремление к позитивному характеру. Социальный педагог первую очередь именно педагог, который целенаправленно работающий в процессе формированию качеств личности подростка, необходимых ему для успешной социализации. Успешная работа социального педагога, безусловно, зависит от индивидуальных черт характера, обусловленных возрастом, опытом работы, его личностными особенностями, системой ценностей и уровнем овладения социально-педагогическими технологиями. От личности социального педагога зависит и выбор методов и приемов социально-педагогического воздействия. Одним из направлений работы социального педагога оказание помощи подростка в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе. Социальный педагог должен знать, чего добивается, к чему стремится, для чего он проводить профилактические работы. Центральное место в системе целей и задач социального педагога должна занимать личность подростка - его благополучное развитие в социализации.

Деятельность социального педагога с агрессивными подростками заключается в следующих видах:

- консультации родителям;

-индивидуальная беседа с подростками;

- организация досуга;

- социально- аналитическое и просветительское

В консультационное направление входят консультация родителей и лиц их заменяющих, а также педагогов и психологов, работающих с подростками по налаживанию доверительных отношений с ним;

Индивидуальная беседа включает себя работу с подростками беседа с ребенком наедине и давать понять ему, что он поступил плохо.

Организационное направление включает в себя работу социального педагога по социально-культурному досугу.

Социально- аналитическое и просветительское направления работы социального педагога включает: применятся методики социокультурного проектирования. Разработка в виде развлекательно- игровых технологий. Система деятельности социального педагога предусматривает значительный набор услуг, оказываемых не только подростком, но и их родителям, в семье в целом и более широкому окружению. Можно выделить основные подходы работы социального педагога, которые позволяют сконцентрироваться на цели устранения агрессивного поведения: создание доверительной атмосферы. Для реализации этого подхода включены упражнения, связанные с непосредственным физическим контактом (например «поздороваемся», «построимся» и др.), что позволяет развивать отношения. Так называемые отверженные подростки в упражнениях по отработке контакта получают возможность, включатся в общегрупповой процесс. Коммуникация подразумевает развитие общения, а также открытое обсуждения проблем (организационное и контролируемое социальным педагогам). На осуществления подхода направлены следующие упражнения: « паровозик, рисунок на стене » и.т.д. Помимо формирования навыков, общения, эти упражнения позволяют развивать эмпатию. Социальный педагог строит деятельность по профилактике агрессивного поведение на принципах сотрудничества, гуманности, учитывая интересы и потребности подростка опираясь на инициативу и самодеятельность подростков.

Методы и формы социальной - педагогической работы по профилактике социального педагога. Индивидуальные беседы, метод поощрения позитивного поведения, метод убеждения, саморазвитие. Комплекс упражнений, игровые технологии, тестирование, анкетирование, социометрия, трудотерапия.

Цель его работы – создание благоприятных условий для личностного развития подростка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального) оказание ему комплексной социально- педагогической помощи, а также защита прав подростка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между подростком и взрослым, подростком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребенком или его окружением.

Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т.п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использование ее воспитательного потенциала. Но основной акцент в профилактике агрессивного поведения подростков социальный педагог делает на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективным оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести ». Особое место уделяет формированию круга интересов подростка. Стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» - путем привлечения его к положительно формирующим личность занятиям: самообразованию, музыке, спорту и т.д. Преодоление агрессивности тесно связано с широким кругом задач воспитания: формированием эмоциональной устойчивости, волевой регуляции поведения, навыков межличностных отношений. Простые попытки видоизменить поведение не решат эту проблему. Через наше поведение и отношения с детьми мы можем уравновесить негативное влияние окружающей среды и сформировать у них адекватные способы реагирования на различные ситуации. Одной из самых частых причин агрессии ребенка является агрессивное поведение по отношению к нему родителей или других взрослых. Физически наказывая ребенка, родители должны понимать, что они демонстрируют свое агрессивное поведение по отношению к нему. Активная вербальная, т.е. словесная, агрессия (оскорбление и тому прочее) провоцирует аналогичное поведение у ребенка. Важно научить подростка избегать применения силы в ответ на агрессивное поведение, как и нарастание агрессии, пасуя перед ней. Важно напомнить ему, что в коллективах, где не признают возможности существования такого вида поведения, как агрессивное, и на него существует запрет, агрессию преодолеть гораздо труднее. Деятельность социального педагога направлена на установление взаимного доверительного отношения с семьей и их детьми, оказание социально- педагогической помощи и материальной поддержки, просвещении родителей.

Методы профилактической работы применяемые социальным педагогом:

- метод разрушения отрицательного типа характера (метод «взрыва» и метод реконструкции характера);

- метод перестройки мотивационной сферы и самосознания:

- обьективного переосмысления своих достоинств и недостатков;

- переориентировки самосознания;

- прогнозирования отрицательного поведения;

- метод перестройки жизненного опыта:

- предписания;

- переучивание;

- переключения;

- метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

- поощрения и наказания;

- соревнования;

- положительной перспективы;

Программа профилактики агрессивного поведения подростков в Чакырской СОШ:

Исходя из вышеизложенного текста профилактика ведется только по воспитательному плану, программа не соответствует структуре. Содержание деятельности по профилактике агрессивного поведения выражено разовыми мероприятиями, такими как: консультации родителям; индивидуальная беседа с подростками; организация досуга; социально- аналитическое и просветительское. Целостной картины по профилактике нет, нужна модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков в которой будет отражен.

2.2. Модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков

Инновация модели состоит в том, что в профилактической деятельности образовательного учреждения усилия, прежде всего, направляются на ранее выявление неблагополучия и осуществление своевременной комплексной (социально – психолого-педагогической) помощи. Активным участником процесса сопровождения становится семья ребенка, которая берет на себя ту часть ответственности за результат, с которой может справиться.

Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов. В нашей школе по примерным подсчетам в октябре 2007 учебного года состоят в внутришкольном учете 10 подростков. Цель: изменение ценностей, жизненных ориентиров, образцов поведения подростков. Занятость детей как лучшая профилактика зависимостей. Обьект: содержание деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков.

При работе по этому направлению мы предлагаем сконцентрировать усилия по 3 этапам:

1 этап - Изучение подростка и окружающей среды.

2 этап - Личностное развитие, повышение круга интереса.

- становление личностной позиции «Я сам»; «Я и другие;

- развитие общей психологической компетентности умение оказывать сочувствие, поддержку, принимать помощь другого…

-развитие представлений об общечеловеческих ценностях личного счастья: любви, здоровье, семье (воспитание привычки к здоровому образу жизни, самоанализ).

формировать навыков трудовой деятельности

- привлечение подростков КТД (кружки, секции, студии)

- игротерапия как условие моделирование

3 этап - формирование ценностных ориентации

- основы правового воспитание (Законы РФ, Конвенции о правах ребенка)

-защитит и любит Родину, патриотическому воспитанию

-жизнеобеспечение

Личностное развитие повышение круга интересов. При работе, поэтому направлению мы предлагаем сконцентрировать усилия на:

- диагностике уровня воспитанности, самооценке черт характера ( доброта, щедрость, честность, дружелюбие)

- формирование навыков общения коллективной деятельности как основы новой социальной ситуации развития ребенка, обеспечивающей ему усвоение новой роли (ученик, успешный ученик).

Бедность ценностных ориентаций, их примитивность; в том числе и; повышенная внушаемость, подражательность; (либо максимальна положительная, либо максимально отрицательное); неумение находить выход из трудных ситуаций; преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение; развод родителей, авторитарный стиль воспитания.

Личностное развитие: основы социализации и общения - развитие основ личностной самооценки, становление личностной позиции «Я-сам», «Я и другие», воспитание ответственности за свои поступки; формирование сочувствия к другим, адекватно реагировать на попытку другого вступить в контакт и.т.п. Это работа по развитию личностной позиции ребенка сочувствия к другим, умения оказывать поддержку другому, адекватно реагировать на свой успех и неуспех, а также по нейтрализации агрессивного реагирования и зависимости от других. Основной вектор стратегии нравственного воспитания направлен не на осознание своих качеств и переживаний и не на усвоение правил и норм поведения, а на развитие сопричастности, чувства общности другим. Выготский Л.В. неоднократно подчеркивал, что «морально поступает тот, кто не знает, что он поступает морально». Подросток должен отвечать за свои поступки, прежде чем это сделать и обдумать правильно ли я это делаю. Проанализировать свои действия. Научится делать самоанализ. Основы гражданского самоанализа- знакомство с истоками национальной культуры, основами правового поведения, начальное экономическое просвещение. Экскурсии по музеям, походы, рыбалки, семейные праздники соблюдать свои обычаи, традиции, обряды. Прочитать лекции, беседы по профилактике агрессивного поведения подростков. Пригласить инспекторов ПДН, КДН по наслегам чтобы проводить профилактические беседы. Гражданское самопознание осмысление себя как гражданина общества: усвоение прав и обязанностей, основ национальной культуры, экономической грамотности. Трудовое воспитание развитие системы трудовых навыков по уходу за собой, своим жилищем, овладение элементарными профессиональными умениями и ознакомление с профессиями. Привлекаем подростков интересующих занятий.

Основная группа - подростки агрессивного поведения.

-выявление детей и семей, нуждающихся дополнительных профилактических услуг. В основном функция выявления лежит на классных руководителях образовательного учреждения, которые в течение сентября заполняют форму социально-педагогического паспорта своего класса на основании справок о социальном статусе семьи и ребенка (справки приносят родители), сведений от социального педагога и собственных наблюдений в течение сентября. Далее в течение всего учебного года классные руководители по факту выявленного неблагополучия семьи и или ребенка также могут ходатайствовать перед советом профилактики об оказании необходимой помощи. Кроме классных руководителей выявление осуществляют специалисты здравоохранения (школьный медик) и сотрудники УВД. Информацию по выявленным случаям они направляют в КДН, директору школы. Составляем план работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Чакырской СОШ. Составляем список, банк данных учащихся состоящих на внутришкольном учете.

Профилактическая работа: - изучение личности подростка в различных сферах (проведение для детей анкеты, тестов), наблюдение за поведением, за пропуском учебы (завести тетрадь наблюдения), помочь им в затруднительных обстоятельствах, индивидуальные беседы с подростками, установить контакт доверительным отношениям, вовлечение подростков в кружки, спортивные секции. Оказание помощи в выявлении способностей и интересов, а также следить за посещаемостью в кружках. Посещение на дому патронаж (заполнить акт ЖБУ). К учащимся состоящих на ВШК прикрепили общественных воспитателей. Совместное патрулирование с родителями «Подросток», в ночное время выявить места скопления детей, с 9 часов вечера все были дома. Строгий контроль родителей. Совместная работа со школьным психологом, с администрацией наслега зам.главы по социальным работам Лукиной Д.А, с представителями спорта, молодежным лидером, участковым милицией.

Работа с семьей. Цель: сопровождения семьи - восстановление или развитие воспитательных и социально-адаптационных функций семьи. Такая работа требует установления доверительных отношений с родителями и ребенком, мотивирования их к совместной работе по анализу имеющихся проблем, а также по выработке новых форм взаимодействия и организации жизни семьи. Патронаж семьи. Проводить курсы для родителей, с целью гуманизации семейного воспитание для повышения общей, психолого - педагогической культуры родителей. Социально-педагогическая помощь и моральная поддержка семьи. Специальное вовлечение родителей воспитательно-профилактической деятельности для повышения их активности в воспитании детей. Каждый год активно участвуют наши родители в различных конкурсах как : « Чиряевские чтения», спортивных играх «Мама, папа и я», семейные конкурсы «Байанайдаах булчут», спортивное соревнование по волейболу между учителями и родителями, «Эбээ, эьээ педагогиката», выступают родительских лекториях «Дьиэ кэргэннэ уол озону улэнэн иитии».

При работе по этому направлению мы предлагаем сконцентрировать усилия на 3 этапа:

1 этап: Изучение подростка и окружающей его среды.

Метод диагностики.

2 этап: Личностное развитие повышение круга интересов.

Метод свободного воспитания, метод сотрудничество, метод приучения, самовоспитания, метод трудотерапия.

3 этап: Формирование ценностных ориентаций.

причины агрессивного поведения подростков таковы: бедность ценностных ориентаций, их примитивность; отсутствие увлечений, духовных запросов; узость и неустойчивость интересов; в том числе и познавательных; повышенная внушаемость, подражательность; неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, озлобленность; крайняя самооценка (либо максимальна положительная, либо максимально отрицательное); неумение находить выход из трудных ситуаций; преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение; развод родителей, авторитарный стиль воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Исследовав данную проблему по теме: «Модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков» пришли к следующему заключению:

Раскрыта сущность профилактики агрессивного поведения подростков, на основе изучения источников Галагузовой М.А., Овчаровой Р.В., Семенюка Л.М., Корниловой.А.Г., Мустаевой Ф.А., Никитина В.А.

профилактика агрессивного поведения подростков – это совокупность социально-педагогических и организационно-воспитательных мероприятий, предупреждающих основные причины и условия, вызывающие различного агрессивное поведение подростков, предотвращающие возможные психологические или социокультурные обстоятельства у отдельного подростка, входящего в группу социального риска, направленные на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни ребенка; содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Сущность профилактики агрессивного поведения подростков характеризуется в следующих этапах: первый этап – изучение подростка и окружающей его среды; второй этап – формирование круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Он включает беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности; третий этап – накопление подростком нравственно положительных качеств, поступков; четвертый этап – самовоспитание, формирование нравственно-волевых устремлений в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. А также таких видов профилактических мероприятий: нейтрализующие; компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты. И следующих составляющих: создание условий для приобретения несовершеннолетними опыта для решения возникающих передним проблем; обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей; решения еще не возникших проблем, предупреждения их возникновения.

Рассмотрено содержание деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков на основе источников, что для успешной деятельности социального педагога необходимо хорошо знать проблемы подростков. Создать доверительные отношение, изучить особенности личности и контакт с их родителями.

Профилактика ведется только по воспитательному плану, программа не соответствует структуре. Содержание деятельности по профилактике агрессивного поведения выражено разовыми мероприятиями, такими как: консультации родителям; индивидуальная беседа с подростками; организация досуга; социально- аналитическое и просветительское. Целостной картины по профилактике нет, нужна модель деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения подростков в которой будет отражен.

Разработана модель деятельности СП по профилактике агрессивного поведения подростков с учетом причин агрессивного поведения.

4. Выявлены причины подростков агрессивного поведения на основе изучения источников Берковица Л., Бандура А., Семенюка Л.М., Беличевой.А., Болдуина А.

Причины агрессивного поведения подростков таковы: бедность ценностных ориентаций, их примитивность; отсутствие увлечений, духовных запросов; узость и неустойчивость интересов; в том числе и познавательных; повышенная внушаемость, подражательность; неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, озлобленность; крайняя самооценка (либо максимальна положительная, либо максимально отрицательное); неумение находить выход из трудных ситуаций; преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение; развод родителей, авторитарный стиль воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.-М.,1995.с.37

Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия .Изучение влияния воспитания и семейных отношений.Пер.с англ.Ю.Брянцевой и Б.Красовского.-М.: Апрель Пресс,Издательство ЭКСМО-Пресс,1999.-с.512

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.- СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.с.512(3).

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.,Издательский центр «Академия»,2001.-с.160

Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподователей вузов, студентов и учителей.-М. :Школьная Пресса,2000.-с.96

Вульфов Б.З., Семенов В.Д., Школа и социальная среда: взаимодействие –М.:Знание, 1981.-с.96

Социальная педагогика : Курс лекций/ Под общей ред.М.А.Галагузовой.-М.:изд.центр. ВЛАДОС, 2000. –с.416

Дильтей В. Описательная психология. –Спб., 1996.-314с.

Воспитание детей в неполной семье: общ ред. Н.М.Ершовой –М.: Прогресс , 1980-с.207

Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. –М.,1991с. 98

Захаров А.И. Как предупредить отклонении ребенка.-М.,1980.-с.128

Изард К.Е. Эмоции человека .-М.. 1980.-с.290

Корнилова А.Г.Педагогика социальной работы в сельской среде –Москва-Якутск.1997.-с.143

14. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н /Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-с.448

15.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика : М.: Академический проект 2003с.528

16.Макаренко А.С. Книга для родителей.М.: Педагогика , 1983.-с.160

17.Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога:

Учебно методическое пособие- М.: Изд-во МГСУ1999с.234

18.Гермогенова М.Д. Корнилова А.Г. Мордовская А.В. Теория и методика работы социального педагога: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского универститета, с.1997

19.Плоткин М.М. Социальное вопитание школьников: Монография. - М.: Изд-во Института педагогики социальной работы.-2003.-с.202

20.Семенова А.Д. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса

в сельской национальной школе.с.98

21.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции:Учебное пособие.-М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта,1998.-с.96

22.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-3-е изд., перераб.и доп.-М.: Издательский центр «Академия»,2001.-с.336

23.

24. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А.Фурманов. –М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,2004.-.351

25.Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога.с.

26.Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. М.: Педагогическое общество России, 1998.- с.48

27.

Социально-педагогический паспорт школы за 2007-2008 учебный год.

Всего обучающихся -114учеников, в.т.ч: мальчики-62, девочки -52

Педагогический коллектив школы: Всего: Педагогов -31 в.т. ч: женщины 25, мужчины - 6, с высшим образованием -20, с незаконченным высшим образованием -3, со средним специальным -6, со средним профессиональным

- 2

Социологический анализ родителей: Количество семей - 73 в.т.ч: полных - 49, неполных - 24, количество родителей - 91в.т.ч: матери –одиночки 12.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121537-metodicheskaja-rabota-model-dejatelnosti-soci