Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Театрализованные игры как компонент многоаспектного развития речи детей»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 59 городского округа Самара

Семинар-практикум для педагогов ДОУ

«Театрализованные игры как компонент многоаспектного развития речи детей»

Подготовила и провела: учитель - логопед

Абламонова Татьяна Ивановна

2015

Семинар-практикум

«Театрализованные игры как компонент многоаспектного развития речи детей»

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. На смену Федеральным государственным требованиям, пришли Федеральные государственные стандарты образования, которые предполагают написание общеобразовательной программы и подбор педагогических технологий с учетом особенностей контингента воспитанников. (Слайд №1) В связи с этим наблюдается критическая ситуация в познавательной и речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию и познавательную активность:

- ухудшение состояния здоровья детей;

- существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

- дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении;
- пассивность детей в познавательной деятельности (ориентация на готовые задания);
- глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе;

- противоречия между актуальностью и востребованностью в системе дошкольного образования.

Актуальность и востребованность познавательно-речевого развития детей определяются реальными потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями между:

• предъявляемыми современными требованиями к развитию речевого общения дошкольников, к активности в познавательной деятельности и реальным уровнем развития культуры речевого общения детей, а также преобладающей пассивностью в познавательной деятельности;
• необходимостью обновления содержания познавательно-речевого развития детей в соответствии с ФГОС и недостаточной разработанностью новых форм воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Исследования психологов и педагогов свидетельствуют о возможностях дошкольника не только осознавать отдельные факты действительности, но и объяснять их. Особая роль в этом принадлежит взрослым (родителям, воспитателю), которые во время наблюдений, игр и учебных занятий побуждают ребёнка к осмысленному выполнению действий, самостоятельному поиску; развивают умения спрашивать, рассуждать, опровергать, отстаивать свою точку зрения; влияют на детскую инициативу, творческую и познавательную активность.

Познавательно речевое развитие дошкольников направлено на развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития. Осуществляется в интегрированной организованной образовательной деятельности по познавательному развитию, по развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по формированию элементарных математических представлений и развитию конструктивной деятельности.
Познание, как известно, начинается с восприятия, и поэтому, для его развития важно, чтобы ребёнок усвоил общественный сенсорный опыт и овладел наиболее рациональными способами обследования предметов, их свойств. В работах А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Л.А. Венгер и других авторов сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов детей: ощущений, восприятия, представлений. 
Как показали исследования Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Саккулиной, усвоение детьми сенсорных эталонов, существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень.
В развитии восприятия у дошкольников ведущее значение имеет речь детей. Обогащение речи ребёнка – очень важный фактор развития целенаправленного, осмысленного восприятия.

Напомню несколько высказываний великих педагогов и психологов по определению игры в дошкольном детстве. (Слайд №2)

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский.
В играх развиваются творческие способности, через игру ребенок транслирует приобретенный опыт. (Слайд №3)

Н.К. Крупская писала «…игра для них – учеба, игра для них труд, игра для них – серьезная форма воспитания». (Слайд №4)

В классификации детских игр, разработанной С.Л. Новоселовой, театрализованная игра дается как класс творческой игры, возникающей в основном по инициативе самого ребенка.

Рассматривая вопрос о театрализованной игре, необходимо обозначить классификацию данного вида деятельности в дошкольном детстве: (Слайд №5)

игры-драматизации:
- инсценирование потешек;
- инсценирование небольших литературных текстов;
- инсценирование песен, сказок;

игры-спектакли: (Слайд №6)

- Драматический
- Музыкальный
- Детская опера
- Хореографический
- Ритмо – пластика на фольклорной основе
- Мюзикл 

Данная классификация театрализованных игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить театрализованные знания и умения. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. (Слайд №7)

Выделяют следующие разновидности детских театров: кукольный, стендовый, театр на руке. (Слайд №8, 9, 10)

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального, коммуникативного, художественно-эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей, а в частности способствуют развитию познавательно-речевой активности. (Слайд №11) В процесс театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире; развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции; происходит развитие различных анализаторов; активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи. (Слайд №12)

Практическая часть семинара. (Слайд №13)

«Деловая игра для педагогов»

Задание 1.Произнести чистоговорку с интонацией вопроса и ответа, удивления, выделяя поочередно ударением слова:

Ткач ткёт ткани на юбку Тане

Задание 2.Музыкальная игра (с музыкальным сопровождением)

Та - та, два кота, 
Два ободранных хвоста.
Серый кот в чулане – 
Все усы в сметане.
Черный кот залез в подвал 
И мышонка там поймал,
Мяу!

Задание 3.Пальчиковая игра «Трик-трак»

Трик-трак, трик-трак!
Под мостом жил старый рак.
Рыжий кот пришел на мост,
Рак схватил кота за хвост!
«Мяу-мяу! Помогите!
С хвоста рака отцепите!»
Все бегут, и ты беги –
Коту Ваське помоги!

Задание 4.О каком чудо-овоще идет речь?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121655-seminar-praktikum-dlja-pedagogov-dou-teatrali