Организация работы по преемственности с учителями-предметниками среднего звена

Организация работы по преемственности

с учителями-предметниками среднего звена

Проблема преемственности всегда была и будет. Здесь есть очень много как объективных, так и субъективных причин. Но это не значит, что на неё надо закрывать глаза. Частичные пути решения не только в проведении педсоветов и семинаров, но и в заинтересованности педагогов среднего звена не тогда, когда уже "взяли", а "до". Если учитель предметник познакомится с детьми еще, будучи в 4 классе, проведёт несколько уроков сам, поможет учителю провести коррекцию с учётом специфики средней школы - то результат не заставит себя ждать. А часто ли учителя предметники посещают уроки начальной школы, хотя бы открытые? А это тоже необходимо. Мнение что начальная школа "готовит нам продукт" для дальнейшей работы ошибочно. Нам с этим "продуктом" работать, а значит, мы в нём заинтересованы не меньше. 
Я твёрдо уверена, что нужно, просто, во главу угла поставить ребёнка (не только его успеваемость, а его здоровье, успешность, личностный рост и т.д) и вместе находить пути решения. Будущий классный руководитель и учителя предметники должны быть знакомы со своими будущими учениками и их удачами и проблемами задолго до окончания начальной школы. И не забывать, что адаптационный период в 5 классе очень труден для наших учеников.

Будущий классный руководитель и учителя предметники должны быть знакомы со своими будущими учениками и их удачами и проблема задолго до окончания начальной школы.  Таков опыт по преемственности необходим. Серия открытых уроков, классных часов, шефская работа старшеклассников- всё это залог безболезненного перехода в среднюю школу.

Переход ребят в среднюю школу ставит перед собой проблемные ситуации:

1. Снижение качества учебно-воспитательного процесса.

2. Резкая потеря интереса к учёбе и познавательной активности.

3. Несформированная готовность и отсутствие необходимых умений самостоятельно учиться .

4. Отсутствие готовности к вступлению в подростковый возраст в современных условия.

5. Структурный разрыв целостности учебно-воспитательного процесса .

6. Дидактический и методический разрыв целостности учебно-воспитательного процесса.

7. Противоречие между научной периодизации возрастных особенностей учащихся начальной школы и её четырехлетней структурой.

8. Отсутствие необходимого педагогического сопровождения, основанного на принципе преемственности.

9. Несформированная готовность учащихся начальной школы быть субъектами обучения и самовоспитания.

Работая над данной проблемой, мы добились положительных результатов в вопросах преемственности. Для этого учителя начальных классов и учителя-предметники стараются соблюдать основные условия преемственности в учебно-воспитательной работе:

1.Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей будущих 5-ов.

2. Учителями-предметниками проводится посещение уроков в 4-х классах, классным руководителем - внеклассных мероприятий.

3.Изучение учебных программ: я, как учитель начальных классов изучаю программу 5 класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений.

4.Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого снижения успеваемости, учителя среднего звена в I четверти оценивают учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы. В 1 четверти не ставят «2».

5.Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.

6.Проведение родительского собрания.

7.Учителя-предметник ознакомливаются с возрастными особенностями младших школьников.

8. В 4 четверти планирую посещение уроков учителей-предметников, которые будут работать в 5 классе.

9.Будущий классный руководитель знакомится с системой внеклассной работы и работы с родителями.

Наши дети будут успешны в учебной деятельности только тогда, когда мы, взрослые, научимся понимать их, сопереживать и поддерживать в трудных ситуациях, давать им возможность самим реализовывать планы и решать проблемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121684-organizacija-raboty-po-preemstvennosti-s-uchi