Аналитико-диагностическая деятельность классного руководителя

Аналитико – диагностическая деятельность классного руководителя

Классный руководитель – это духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. В современных условиях он также становится исследователем - диагностом, аналитиком, хорошо владеющим не только вопросами педагогики, но и психологии.

Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют классному руководителю не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками.

Проведение диагностических исследований накладывает определённые обязанности:

Соблюдение строгой конфиденциальности.

Не всегда в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке.

Любой диагностический материал должен быть составлен таким образом, чтобы в нём не было некорректных фраз, которые могли бы задеть достоинство человека.

Методы диагностики вы видите на слайде:

Опрос (позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и решениям)

Беседа

Наблюдение( даёт возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности)

Анкетирование (дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив)

Метод незаконченного предложения

Метод социометрического выбора

Рисуночные тесты

1.Здоровье и физическое развитие.

Поставлена задача: « Способствовать воспитанию мотивации здорового образа жизни, бережного отношения к природе, чувства ответственности за нее».

Для достижения этой задачи в 1 классе были проведены следующие мероприятия: «Твой безопасный путь домой», «Красный, желтый, зеленый», «Как сберечь свои глаза», «Чтобы зубы были красивые», «Зачем нужны витамины», «Огонь – друг или враг?», «Веселые старты», а также проводились беседы о вреде курения, о профилактике простудных заболеваний. Игры на свежем воздухе.

В конце года учащимся была предложена анкета о знании правил ЗОЖ. Обучающие 1 «Г» класса показали хорошие результаты: 43% обучающихся имеют высокий уровень осведомленности о правилах ЗОЖ и 57% обучающихся имеют достаточный уровень осведомленности, недостаточного уровня осведомленности никто из обучающихся 1 «Г» класса не показал.

Во втором классе для достижения данной задачи были проведены следующие мероприятия: беседы по темам: «Твой безопасный путь домой», «Антитеррористическая защищенность», «Правила поведения на улице и в общественных местах», «Твой внешний вид», «Профилактика гриппа и ОРВИ», «Гигиена продуктов питания», «Ядовитые грибы и ягоды», состязание «Тропа здоровья», дискуссия на тему «Я и телевизор», тестирование по проверке знаний правил дорожного движения, соревнования.

Было проведено анкетирование по знанию правил здорового образа жизни, которое показало следующие результаты:

В 4 классе проведена итоговая диагностика, которая показала, что учащиеся осознают ценность здоровья, умеют заботится о своем здоровье.

Результаты итогового анкетирования.

2.Особенности развития личности.

С целью изучения личности школьника как главного показателя эффективности воспитательного процесса были использованы следующие методы исследования: методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил», которая показала следующее:

Добиться данных результатов позволили мероприятия, в ходе которых учащиеся были задействованы в совместной деятельности: «Учиться, значит трудиться!», беседа по теме «Уважай чужой труд», совместная творческая деятельность, беседа «Как чувствовать себя комфортно: самому с собой, с родителями, учителями и другими людьми».

Сцелью изучения познавательных способностей в 1 классе были проведены «Мотивация в картинках», «Пиктограмма», которые показали, что у первоклассников невысокий уровень познавательной мотивации. В основном преобладает социальная мотивация.

С целью изучения познавательных способностей были проведены методики «Беседа» (М.В. Марусиниц), «Персонификация мотивов», которые показали следующие результаты

Был изучен уровень познавательной мотивации в 4 классе и получены следующие результаты:

Из данной диаграммы видно, что познавательная мотивация выросла на 33,3%, показатели социальной и эмоциональной мотивации снизились.

С целью изучения личностного роста в 1 и 4 классах была проведена методика «Лесенка» (определение уровня самооценки).

Результаты 1 класс.

Результаты 4 класс.

По данным диаграмм видно, что у 66% учащихся был средний уровень самооценки, к 4 классу уровень стал выше на 22%, низкий уровень самооценки был у 33%, в 4 классе произошло снижение. С учащимися группы риска была проведена работа, организованы мероприятия, в проведении которых задействованы данные учащиеся. Например «1 апреля – день смеха», все шуточные сценки разыграли эти дети, они чувствовали себя раскрепощенно, им это доставляло огромное удовольствие.

Проведена методика исследования субъективных трудностей младших школьников, графический прием и беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрюшенко. Параметрами измерения в данной методике являются:

— широта взаимодействия

— модальность переживания взаимодействия;
— обоснованность характера взаимодействия;
— взаимность и мера симпатий и антипатий.

Взаимодействие учащихся показывают как в школе, так и за ее пределами (родители, друзья). Как оказалось учащиеся помимо симпатий к родителям, испытывают симпатии к учителю, воспитателю ГПД и друг к другу. Однако были показаны и антипатии двумя учащимися класса, которые оказались взаимными. При планировании дальнейшей работы был учтен данный факт и проведена работа с учащимися, их родителями. Учащиеся писали положительные и отрицательные стороны друг друга, что помогло выявить причины проблема, а написанные положительные качества, стали основой в выстраивании их взаимоотношений в классном коллективе.

3.Интересы и склонности.

Задача в ПВР: «Создать условий для раскрытия творческого потенциала детей.»

С целью изучения способностей учащихся классов была проведена диагностика «Мои способности», которая показала, что наиболее развитыми у учащихся класса являются художественно – изобразительные и музыкальные способности. Несомненно, в этом сыграли важную роль занятия в музыкальном театральном кружке и использование музыкальных произведений на уроках. Способности учащихся направлялись для организации деятельности класса, выполнение обязанностей в классном коллективе было распределено с учетом способностей и интересов учащихся; Были проведены следующие мероприятия: «Праздник игрушки», «Праздник осени или путешествие в осеннее царство», «Что такое «Этикет?»», «Ежели вы вежливы», «Мы вместе с мамой», «Чтим семейные традиции» и т.д., проводились конкурсы рисунков, беседы о добре и др. Многие из данных мероприятий были предложены самими учащимися.

Так же был проведен тест на выявление развития когнитивных факторов дивергентного мышления (дивергентное мышление — метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач; заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы), которые тесно коррелируют с творческим проявлением личности.

Вывод

Тщательное изучение учащихся и ученического коллектива позволяет проследить весь ход развития личности в процессе воспитания и обучения, планировать и целесообразно направлять индивидуальную работу с детьми. Изучение, знание и правильное использование факторов и закономерностей, формирующих личность ученика, позволяет добиться управляемости этим процессом, прогнозировать и корректировать развитие личности. Классный руководитель, основываясь на принципах гуманистической психологии, может оказывать помощь ученикам в их учебной деятельности и в общении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121764-analitiko-diagnosticheskaja-dejatelnost-klass