Практико-ориентированный проект на тему: «Совершенствование условий для развития творческого потенциала педагогических работников колледжа»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Бугурусланский нефтяной колледж»

г. Бугуруслана Оренбургской области

Практико-ориентированный проект

на тему: «Совершенствование условий для развития творческого потенциала педагогических работников колледжа»

Ронжина Т.Б. –заместитель директора

по общеобразовательным дисциплинам

ГАОУ СПО «БНК»

г. Бугуруслан

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………….4

1.Теоретические основы педагогического творчества………………………..............9

1.1.Российская и советская историография вопроса…………………………..9

1.2.Этапы изучения педагогического творчества в

российской педагогике…………………………………………………………. 12

1.3.Творчество в системе современного психолого-педагогического

знания…………………………………………………………………………………14

2.Профессиональные затруднения педагогов как объект

управленческих решений…………………………………………………………………..19

2.1.Информационная справка об отделении ППКРС ГАОУ СПО

«Бугурусланский нефтяной колледж»………………………………………….19

2.2.Проблемы в системе внутриколледжного образования,

связанные с развитием творческого потенциала педагогов ……………23

3.Система консультационно-методического сопровождения

личностно- профессионального роста педработников………………………………..27

3.1.Формы непрерывного образования педагогов…………………………….27

3.2.Руководство педагогическим советом как форма

повышения творческого потенциала преподавателя……………………….34

3.3. Информатизация образования ……………………………………………44

3.4. Система стимулирования педагогического труда ……………………..47

3.5.Финансовое обеспечение условий ………………………………………..48

Заключение…………………………………………………………………………………..51

Список использованной литературы …………………………………………………..54

Приложение 1 Глоссарий…………………………………………………………………57

Приложение 2 Критерии оценки эффективности труда преподавателей

ГАОУ СПО «БНК»……………………………………………………………………………62

Приложение 3. Теоретико- методический семинар «Разностороннее развитие личности в условиях компетентностного подхода к обучению»……………………64

ВВЕДЕНИЕ

В деле обучения и воспитания, во всём школьном деле

ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.

К.Д. Ушинский

Актуальность темы

Новая парадигма образования приводит к качественно новому пониманию позиции учителя. Реализация принципов современного образования на практике – это деятельность, основанная на характеристиках личности не только обучающегося, а в первую очередь, учителя. Любые изменения в сфере человеческой деятельности начинаются с её объекта, творца и созидателя. Уровнем профессиональной компетентности и нравственной культуры педагога определяется не только качество образования, но и успехи общества в целом.

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Ранее безусловными ориентирами образова­ния было формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на созда­ние таких технологий и способов влияния на личность (как педагога, так и учащегося), в которых обеспечивается баланс между социальными и инди­видуальными потребностями,

Ожидаемый вклад среднего профессионального образования в модернизацию общественных отношений позволил выделить основные приоритеты, которые зафиксированы в Государственной программе РФ «Развития образования» на 2013 - 2020 годы. Среди них – обеспечение социально-профессиональной мобильности личности, внедрение моделей непрерывного профессионального образования, противодействие негативным тенденциям, связанным с отрывом профессионального образования от структуры потребностей региональных рынков труда.

Одно из конкурентных преимуществ высокоразвитой страны связано с развитием новых образовательных технологий, основанных на компетентностном подходе.

Повышение творческого потенциала педагогов в период реформирования образовательной системы - насущная задача сегодняшнего дня. Невозможно говорить о перспективах развития, о реализации программы модернизации российского образования, о внедрении в педагогическую практику профильного обучения, новых форм и методов организации учебного процесса без системной работы по обучению кадров, которая должна проводиться как на уровне региона, так и на уровне образовательной организации. Именно внутреннее обучение является основой качественных изменений в образовательном пространстве колледжа: невозможно говорить о внедрении в учебный процесс новых педагогических технологий без детального изучения и апробирования его на уровне педагогов; невозможно использовать компьютерные (информационные) технологии на уроке без наличия компьютера и т.д. Логическая взаимосвязь настолько очевидна, что доказывать данную мысль нет необходимости. Значение обучения кадров внутри образовательного учреждения возрастает многократно в ситуации, когда наблюдается недостаток финансовых средств на уровне региона для решений крайне важной проблемы - повышения квалификации педагогов - практиков.

Развитие творческого потенциала педагога, учет его личностных и профессиональных возможностей - исключительная сложность, отличающаяся многоплановостью. Учитывая специфические особенности профессиональной деятельности педагога СПО, сложность субъектов педагогического воздействия и разнообразие условий работы с ними, важно помнить, что даже при самом добросовестном отношении педагогов к своим обязанностям, результаты их профессионально-педагогической деятельности редко бывают далеки от ожидаемых. Работа с подростками непредсказуема и стрессогенна, порой, приводит к разочарованию (перегоранию) в выборе работы и уходу от педагогической деятельности. Самосовершенствование педагога - это сложный вид деятельности, направленный на формирование специалиста. Оно будет успешным при соблюдении определенных условий, основным из которых является эффективное руководство профессиональным ростом педагога.

Миссия колледжа по отношению к педагогам - в предоставлении каждому условий, необходимых для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры, здоровья, способности к социальной адаптации.

Цели работы:

Стратегическая цель: создание условий для реализации и развития индивидуальных и творческих способностей педагогических работников колледжа.

Тактические цели:

повышение психолого-педагогической, методической и общекультурной компетенции педагогов;

создание для педагогов образовательной среды, в которой они смогли бы получить опыт личностно - ориентированного обучения;

стимулирование творческого самовыражения, раскрытия профессионального потенциала педагогов;

укрепление кадрового потенциала, совершенствование системы повышения квалификации педагогов;

реализация плана обучения педагогов современным информационным технологиям, освоение современных компьютерных программ;

создание благоприятного социально - психологического климата (возможности для коммуникации, информированности, относительная бесконфликтность отношений и пр.)

обеспечение сотрудникам надлежащего уровня и качества жизни (благоприятные условия труда, заработная плата, соответствующая уровню профессионализма и результативности работы, необходимые социальные услуги).

Задачи:

сформировать у педагогического персонала колледжа представления о компетентностно-ориентированном подходе к образованию;

организовать для педагогических работников квалифицированные консультации, теоретические и научно-практические семинары, «круглые столы», педагогиче­ские чтения и т.д.;

поставить под контроль приобретение нового лабораторно-технического оборудования для кабинетов;

организовать пополнение фонда медиатеки, учебной, художест­венной и научно-популярной литературы;

усилить работу по мотивации преподавателей к разработке нового содер­жания учебного материала и новых педагогических технологий;

продолжить стимулирование исследовательской и результативной деятельности преподавателей;

организовать освоение современных педагогических технологий, в том числе ин­формационно-коммуникационных, интенсифицирующих процесс обучения;

разработать критерии оценки результативности нововведений;

осуществлять аттестацию педагогических кадров, для чего:

довести профессиональный уровень педагогов до следующих пока­зателей: высшая квалификационная категория - 45%, I квалифика­ционная категория - 50%, без категории -5%;

Объект исследования: педагогический коллектив отделения ППКРС ГАОУ СПО «Бугурусланский нефтяной колледж».

Предмет исследования: система условий для развития и совершенствования педагогического мастерства работников.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по исследуемой теме, поиск и отбор информации в различных источниках, систематизация и анализ практического материала.

Практическая значимость: разработанная система условий научно-методической работы, модель непрерывного образования педагогов могут быть использованы для ресурсно-методического обеспечения профессионального роста мастерства педработников других образовательных учреждений системы профессионального образования г. Бугуруслана.

1.ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕКОГО ТВОРЧЕСТВА

1.1.Российская и советская историография вопроса

Основой педагогического мастерства преподавателя является его опыт, фокусирующий в себе все самое лучшее и эффективное, продуманное и ценное.

Педагогическая наука на протяжении всей истории развития педагогики изучала и использовала свою практику: находки, озарения, смелые гипотезы и решения различных педагогов. Можно сказать, что образовалась целая педагогическая ноосфера идей, мыслей, прорывных замыслов, но и ошибок, затруднений, вопросов, проблем, которые получает в наследство каждый, становящийся учителем. Одного педагога общение с опытом может окрылить и сделать мощным, другой растеряется, почувствует себя неуютно под силой этого воздействия, а третий пройдет где-то по обочине, открывая открытые двери, и ничего неунаследует, ничем не поразится.

Следует отметить, что проблеме изучения педагогического творчества повезло с исследователями. Интерес к ней всегда был самый горячий и неподдельный, а надежды возлагались нешуточные в своем радикализме. До революции цвет русской педагогики - К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, С.А. Рачинский, П.Ф. Лесгафт, В.П.Вахтеров, В.В. Розанов, П.Ф. Каптерев и др. - высказали свои суждения о педагогическом творчестве и о его влиянии на становление педагога-профессионала. Мысль К.Д. Ушинского об "идее, выведенной из творчества" и способной быть передаваемой из рук в руки, от одного педагога к другому, на многие годы поразила педагогическое сознание своей кристальной простотой и очевидностью. Можно вообще не знать, что сделал для нашей культуры К.Д. Ушинский, но его "идейный" подход к педагогическому творчеству известен всем. После революции 1917 года в строительстве новой школы педагогическое творчество было главным средством. Оно было поддержано политически. Можно собрать огромную библиотеку, если соединить вместе все рекомендации, наставления, статьи, мемуары, автобиографии, в которых отражено педагогическое творчество того времени. А какие имена стоят за ним! СТ. Шацкий, П.П. Блонский, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко... Дух обновления, могущества, сила строящейся школы, сохранился и не выветрился до сих пор из "Педагогической поэмы" и "Флагов на башнях" А.С. Макаренко, "Бодрой жизни" С.Т. Шацкого, "Республики ШКИД" Л. Пантелеева. Но этот "художественный" способ отражения педагогического творчества был забыт на десятилетия и возродился только в шестидесятые годы в чудесных книгах В.А. Сухомлинского. Попыток теоретически разработать проблемы, связанные с педагогическим творчеством, было очень много. Все крупные советские педагоги отдали дань этой проблеме: Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.П. Тучнин, A.M. Гельмонт. Среди современных подходов к изучению творчества выделяются подходы профессора Л.М. Фридмана "Педагогическое творчество глазами психолога", концепция изучения, обобщения и распространения творчества на диагностической основе Я.С.Турбовского, деятельностный подход профессора Терегулова Ф.Ш.

Такое насыщенное исследовательское поле вроде бы должно было обеспечить бурное развитие практики. Но нет прямых зависимостей в педагогике. Практика проявляла к педагогическому творчеству интерес пульсирующий: от единодушного увлечения до холодного равнодушия.

В начале 70-х годов обстановку взорвали педагоги - новаторы. Один из них заявлял прямо: "Обобщенный мною опыт будет передан массовому учительству и, таким образом, будут решены вопросы, которые определят будущее нашей школы".

На глазах всего общества разгорелась борьба за право свободно учить свободного человека. Учитель стал выразителем сокровенных идей, общественного мнения, героем телепередач и газетных публикаций. Накал борьбы передают названия газетных и журнальных статей того времени: "В сердцах о наболевшем", "Герои или изгои?", "Терпите, вы новаторы", "Методика обновления или игрища дилетантов", "Люди с идеями и люди против идей", "Хотели круг - получили эллипс" и т.д. Сотни учителей сорвались с места и поехали за опытом к Ильину, к Шаталову, к Волкову... И произошло парадоксальное: вернулись к себе, стали работать "по Шаталову", получилось не так, как у него, но уже не так, как у себя, вообще плохо... Интерес стал резко падать. Общественный маятник качнулся от беспримерной веры в безграничные возможности овладения чужим опытом до полного антагонизма, равнодушия и забвения тех, кого вчера считали чуть ли не национальными героями - спасителями. После пика интереса в 1988-89 г.г. наступило затишье.

Движение новаторства в педагогике от нас очень близко. В полной мере еще не оценен тот вклад, который внесли учителя, бросившие вызов застойному, "бездетному", командно-административному характеру массовой школы.

Не забудем, что Ш. Амонашвили, В. Шаталов, Е. Ильин, М. Щетинин, И. Волков, Н. Палтышев, С. Лысенкова и др. проводили в жизнь те принципы, которые стали программными и для учителей нашего времени: это развивающаяся школа, это гуманизация и гуманитаризация образования, сотрудничество и демократизм.

Сейчас мы застигнуты новым "бумом". Инициатива педагогов вылилась в формы инновационной деятельности. Инновации заполнили страницы педагогической прессы (это самое любимое слово сейчас, вытеснившее даже всемогущий "стандарт"), зажили в образовательных учреждениях.

Педагогам как будто стало неловко именовать то, что они делают, "педагогическим творчеством ", и они с удовольствием заменили одно слово на другое. Однако, если забыть все "уроки" предшествующих времен, все мы будем вынуждены сделать еще один круг около "педагогической кукурузы", которая всегда в избытке произрастает в нашем "образовательном пространстве".

1.2.Этапы изучения педагогического творчества

в российской педагогике

Если конспективно представить вехи изучения педагогического творчества, то они распределятся таким образом (классификация Борониловой И.Г.):

1 этап-20-50-е гг. - эмпирический уровень изучения педагогичес­кого творчества: описывается бессистемно, конкретно-чувственно, обобщение опыта носит методический характер, учителя охотно делятся своими успешными приемами работы на основе самоотчетов. Широко развивается и приветствуется система опытно-показательных школ.

2 этап - 50-80-е гг. - формирование концепций, теоретико-методологических основ изучения и обобщения передового педагогического опыта, стремление выделить главное в содержании конкретного опыта, перейти к его теоретическому осмыслению и творческому использованию всего нового. По-прежнему отсутствуют основательные методологические разработки методики работы с опытом, очень расплывчато трактуется понятие «передовой педагогический опыт», к опыту предъявляется множество противоречивых критериев, преувеличивается влияние на практику отдельных методических приемов новаторов.

3 этап - 90-2000-е гг. - становление теории распознавания, выявления, изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта. Проблема смещается с сугубо практического уровня в теоретико-методологическую область. Появляются доказательные утверждения, четко сформулированные законы, система критериев, требований, принципов.

4 этап — с начала 2000-х гг. - формирование технологического подхода к оформлению педагогического опыта в практике. Технологизация, являясь важнейшей тенденцией развития образования в целом и средством повышения эффективности труда за счет унификации рутинных операций, не требующих творческого подхода, нашла отражение в практике оформления педагогического опыта. Но появившиеся многочисленные методические рекомендации, отвечающие на вопросы: как проанализировать собственную педагогическую деятельность, как оформить авторскую педагогическую разработку и др., предложили практикам определенную и «жесткую» технологию работы с педагогическим опытом.. Однако, творческая педагогическая деятельность, попадая в жесткие условия технологизации педагогического опыта, теряла свою специфику, если говорить образно, то жесткие технологии стали прокрустовым ложем для развивающейся педагогической деятельности. Специфическая задача четвертого этапа состоит в том, чтобы, опираясь на сформулированные в науке законы, критерии, принципы обобщения педагогического опыта, создать гибкую технологию работы с ним. На настоящем этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

1.3.Творчество в системе современного психилого-педагогического знания

Как показывает обзор специальной литературы, исследования ведутся в различных направлениях: формирование компетентности будущего педагога (В.Н. Введенский), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в нашей стране (Л.М. Абдулина, Э.Ш. Абдюшев, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Янковский) и за рубежом (Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Н.И. Костина, Л.В. Кузнецова, М.С. Сунцова, Ю.Е. Штейнсапир), оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров). Цели работ этих ученых, в основном, направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования.

Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Можно согласиться с М.М. Поташником: «чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свобод­но ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «иннова­ция», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и одно­значны, как это может показаться на первый взгляд».

М.М. Поташник рассматривает причины, по которым обновления в учебном заведении не дают положительного результата:

1. Новое не всегда является средством решения актуальных для данного образовательного учреждения задач. Так, по данным исследо­вателей «главными мотивами обновления работы многих педагогов яв­ляется их стремление опробовать новые методы, приемы работы (39%) и сделать учение интересным для детей (36%), а не стремление решить кардинальные проблемы школы, мешающие ей развиваться, двигаться вперед».

2. Каждое новое средство рождается во вполне конкретных условиях и ориентировано на решение вполне определенных педагогических задач, поэтому при выборе средств обновления работы учебного заведения необ­ходимо руководствоваться анализом ситуации в ней.

3. При использовании какого-либо новшества, появлении нового опыта его освоения всегда ожесточается набор условий, при которых нов­шество эффективно. Поэтому экспериментальную проверку необходимо производить контролем не только со стороны педагогов, ни и вовлекать психологов, социологов и т.п.

4. Каждое новое педагогическое средство имеет две стороны: техно­логическую, связанную со спецификой его использования, и личностную, позволяющую инженерно-педагогическому коллективу и руководителю образовательного учреждения путем проявления своих индивидуальных качеств (профессио­нальной подготовленности, коммуникабельности, эмоциональности, обая­ния и т.д.) влиять на эффективность его освоения.

Поэтому, рассматривая все новое, следует учитывать в какой мере личностные характеристики создателей и пользователей инноваций влия­ют на их результативность.

Реализация новой политики в образовании немыслима без педагога, владеющего высоким профессионализмом, большим творческим потенциалом, способного не только трудиться в условиях рыночных отношений, но и занимать ведущие интеллектуально-культурные позиции в обществе.

Цель творческой работы преподавателя - формирование личности, имеющей высокий уровень направленности на творчество в одном или нескольких видах деятельности. Осуществлять такую работу могут специалисты высокой квалификации: учитель - мастер, учитель - экспериментатор, учитель - исследователь. Творческая работа требует определенных качеств преподавателя, таких, как:

научное мышление;

высокий уровень педагогического мастерства;

педагогическая интуиция;

потребность в творческой деятельности и исследовательской работе, самосовершенствовании;

умение проводить критический анализ и самоанализ педагогической деятельности, умение предвидеть новое, выстраивать перспективу;

способность к конструктивно - управленческой деятельности;

инициативность и активность;

богатое воображение и нестандартность мышления;

проявление высокой эрудиции, культуры педагогического труда;

наличие опыта творческой деятельности.

Хотелось бы выделить и особо остановиться на креативности как на одном из факторов, способствующих раскрытию потенциала педагогов и педагогических коллективов, влияющих на противостояние имеющимся трудностям и помогающим найти неординарные пути выхода из настолько же неординарных ситуаций. Этот фактор определяется в науке как креативность.Вероятно, правильным будет сказать, что креативность педагогов, коллективов и системы на сегодняшний день является наиболее значимым фактором развития и совершенствования системы образования в целом и всех ее субъектов в отдельности. Хотелось бы настоять на идее о том, что данный фактор будет ведущим и в ближайшем обозримом будущем.Что же включает в себя понятие «креативность»?

умение творчески мыслить в любых сферах человеческой деятельности, находить оригинальные решения жизненных проблем с опережением времени;

умение решать творческие задачи в своей предметной (профессиональной) области деятельности;

умение управлять психологической инерцией мышления на базе знаний методов и приемов управления;

умение принимать решения в условиях риска;

понимание основных закономерностей окружающего мира, систем и объектов.

Исключительно важной в этой связи является такая организация работы с педагогами, которая способствовала бы появлению, созданию и формированию внутренних мотивов каждого к творчеству. Задача руководителя — представить для преподавателей арсенал имеющихся новых подходов к преподаванию, сформулировать его позиции и определить его выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые могут гармонично соотнестись с содержанием предмета преподавания.

2.ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГОВ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

2.1.Информационная справка об отделении ППКРС ГАОУ СПО

«Бугурусланский нефтяной колледж»

Место нахождения: г. Бугуруслан, Оренбургской области, ул. Чапаевская, 93

ГАОУ СПО «Бугурусланский нефтяной колледж» является государственным автономным образовательным учебным заведением, ориентированным на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и действует в целях удовлетворения потребности граждан, предприятий и государства в подготовке работников различного профессионально-квалифицированного профиля со средним профессиональным образованием с получением среднего (полного) общего образования.

Колледж осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом, предоставляет всем гражданам России равные возможности для получения образования и квалификации в соответствии с их интересами и способностями.

Колледж имеет в своей структуре отделения подготовки специалистов технического и социально-экономического профиля, которые реализуют программы среднего (полного) общего и среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих.

Отделение технического профиля включает обучение по профессиям:

1.«Наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики»

Специальность – «Наладчик «КИП и А» 4-5 разряда, срок обучения -3,5 года;

2.«Сварщик (электрогазосварочные и газосварочные работы)»

Специальность – «Электрогазосварщик» 3-4 разряда, срок обучения -2,5 года;

3.«Оператор капитального ремонта скважин»

Специальность – «Помощник бурильщика КРС», срок обучения -2,5 года;

Отделение социально-экономического профиля включает обучение по профессиям:

1.«Повар-кондитер»

Специальности – «Повар» 3-4 разряда, «Кондитер» 3-4 разряда;

срок обучения -2,5 года

2. «Секретарь»

Специальность – «Секретарь»; срок обучения 1 год

3. «Парикмахер»

Специальность - «Парикмахер», срок обучения-2,5года

На отделения принимается молодежь, имеющая основное общее и среднее общее образование. Обучение ведется по модульной системе в соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего профессионального образования третьего поколения, обучающиеся получают квалификацию, соответствующую среднему профессиональному образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих с выдачей диплома соответствующего образца. Обучающиеся, не имеющие к моменту поступления общего (полного) среднего образования и закончившие полный курс обучения на каком-либо из этапов очного отделения, успешно сдавшие выпускные экзамены, получают также среднее (полное) общее образование.

ГАОУ СПО «БНК» имеет в своей структуре отделение по оказанию платных дополнительных услуг, как в сфере первичной подготовки, так и переподготовки и повышения квалификации граждан.

В основе образовательной деятельности колледжа лежат принципы непрерывного образования, поэтапной текущей, промежуточной и итоговой аттестации, подготовки специалистов на базе использования современных научно-методических принципов обучения в сочетании с новыми организационно-экономическими формами. Содержания обучение ориентировано на повышение квалификации и общекультурной подготовки выпускников, формирования у них навыков предпринимательской деятельности, расширение возможностей в профессиональном самоопределении в условиях рынка труда.

Каждый этап обучения имеет профессиональную завершенность и позволяет выпускникам работать по соответствующей профессии и квалификации. Результаты обучения определяются квалификационной комиссией в ходе поэтапной аттестации, проводимой в соответствии с положением о поэтапной аттестации. К сдаче выпускных квалификационных экзаменов допускаются обучающиеся, прошедшие полный курс обучения по данной специальности и не имеющие задолженностей по теоретическим дисциплинам и производственной практики.

Обучение в колледже ведется на русском языке. Предприятия - заказчики: ОАО «Бугурусланский завод «Радиатор», ГУ Центр занятости населения г. Бугуруслана, Бугурусланская городская типография, Комбинат школьного питания, ООО «Бугурусланнефть», ООО «Сварочная дуга», Бугурусланское РАЙПО, ООО «Модуль» и др.

Распределение по сменам: студенты обучаются в одну смену.

Режим работы колледжа: шестидневная рабочая неделя.

Продолжительность уроков и перемен. Продолжительность уроков теоретического обучения - 45 минут, производственного обучения-6 часов в день, перемены: минимальная -10 минут; обеденная -30 минут

Таблица 2.1.

Сведения о количестве обучающихся отделения ППКРС на 2014-2015 уч. год

Материально-техническая характеристика:

1.Учебный корпус - здание кирпичное, двухэтажное на трех уровнях, общая площадь, занимаемая образовательным учреждением - 5949,9 м²

2.Мастерские – учебно- производственные мастерские площадью 1182 м²

3.Пункт техобслуживания – гараж на три автомобиля площадью 909,7 м²

4.Спортзал- 251,6 м²

5.Актовый зал- 510,3 м²

6.Общежитие-2309 м² на 210 чел.

7.Столовая -45 м²

8.Библиотека с книжным фондом-21384 экз.: учебники- 10128, научно-методическая литература-2023, художественная литература-2350, техническая литература-6883.

9.Медпункт -44,2 м², два изолятора –26,6 м², процедурный кабинет-13,3 м².

10. 22 учебных кабинета, 5 лабораторий имеют комплексно-методическое обеспечение, которое соответствует на 80 % современным требованиям, в т.ч. 12 мультимедийных проекторов.

11. 3 компьютерных класса, оснащённых современным интерактивным оборудованием с выходом в Интернет.

2.2.Проблемы в системе внутриколледжного образования, связанные с развитием творческого потенциала педагогов

Ниже приведены таблицы, характеризующие педагогический коллектив отделения по подготовке квалифицированных рабочих, служащих колледжа:

Таблица 2.2.

Характеристика педагогических кадров по возрасту на 2013-2014 уч. год

.

Таблица 2.3.

Структура педагогического коллектива по педстажу на 2013-2014 уч.год

Таблица 2.4.

Структура педагогического коллектива по уровню образования

Таблица 2.5.

Структура педагогического коллектива по квалификационным категориям

Проведенный анализ данных таблиц позволяет сделать вывод, что педагогический коллектив обладает достаточным профессиональным потенциалом и квалификационным ресурсом для работы в современных условиях.

Как показывают результаты самодиагностики педагогического коллектива по показателям эффективности системы управления и результативности методической работы, педагогический коллектив колледжа под руководством администрации, научно-методической службы достиг достаточного и оптимального уровня по целевой эффективности работы. Потенциальные возможности колледжа в достижении поставленных целей оценивается в 82 %, прогрессивность колледжа, способность к саморазвитию – до 78%. Ресурсная эффективность по реализации педагогами своих профессиональных интересов и возможностей определена в рамках 90%.

В то же время анализ позволил выявить ряд проблем в системе внутриколледжного образования, связанных с направлением работы, это:

использование репродуктивных методик и технологий;

отсутствие системного характера в методическом совершенствовании педагогического персонала, различный уровень развития методических объединений и их слабое взаимодействие между собой;

низкий уровень профессионального мастерства некоторых преподавателей специальных дисциплин (как не имеющих педагогического образования), мастеров производственного обучения.

недостаточный опыт у педагогов в организации учебных практик, проектной, исследовательской деятельности в образовательном процессе;

отсутствие опыта разработки индивидуальных учебных планов и индивидуальных маршрутов обучения; неумение педагогов разрабатывать учебно - методические комплексы по учебным предметам; недостаточный уровень владения информационно-коммуникативной компетентностью.

3.СИСТЕМА КОНСУЛЬТАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДРАБОТНИКОВ

Для организации поставленных целей и задач в колледже на начало реализации проекта имелась необходимая нормативно - правовая база, соответствующие локальные акты. В целях наиболее полного исполнения задач, планирования в условиях работы по программе развития приказом директора утверждена модель научно-методической работы. В этой структуре сохранены совет по реализации Программы развития учреждения, методический совет, аттестационная комиссия, три методических комиссии: преподавателей общеобразовательного цикла, преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения, классных руководителей, как наиболее соответствующие образовательным и воспитательным задачам колледжа.

3.1. Формы непрерывного образования педагогов

Важный аспект в управлении профессиональным ростом и развитием каждого члена педагогического коллектива – организация и создание условий для непрерывного образования педагогов.

В колледже используются следующие формы непрерывного образования:

1. Специальная профессиональная образовательная подготовка: в вузах и других образовательных учреждениях - получение высшего образования или дополнительного профессионального образования в системе очно - заочного, заочного образования. Администрация колледжа создает условия для педагогов, получающих высшее образование заочно:

Свободный учебный день по согласованию с учебной частью в зависимости от учебной нагрузки;

Учебный оплачиваемый отпуск;

Возможность отпуска внеочередного и без содержания (при наличии условий) по заявлению педагога, обучающегося заочно, и с разрешения администрации.

2. Аттестация и повышение квалификации педагогических работников.

Аттестация педагогических работников в соответствии со ст. 49 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» является обязательной и осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» на проблемных курсах, курсах повышения квалификации в ИПК и ППРО при ГБОУ ВПО ОГПУ (г. Оренбург). Периодичность прохождения курсов – один раз в 3 года. Направление на курсы осуществляется по заявлению педагога при согласовании с администрацией. Заявление на повышение квалификации педагогов составляется за месяц до начала аттестационного периода, продолжающегося два месяца, и предоставляется в Главную аттестационную комиссию Оренбургской области. Повышение квалификации может осуществляться на семинарах по месту работы или в других учебных заведениях, на базовых предприятиях.

3. В учебном заведении работает постоянно действующий теоретико- методический семинар. Периодичность работы - два раза в течение учебного года (ноябрь, март). На заседания теоретико- методического семинара выносятся актуальные вопросы современного образования в аспекте теоретической, дидактической, методической, психологической подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения.

Цели теоретико - методического семинара– повышение квалификации кадров в соответствии с задачами функционирования и развития колледжа, а также индивидуальными интересами и потребностями преподавателей и мастеров производственного обучения.

Работа теоретико- методического семинара строится на диагностической основе, с учетом реальных потребностей преподавателей и мастеров производственного обучения. Содержание потребностей определяется с помощью опроса, анкетирования и востребованных диагностик.

Руководство теоретико- методическим семинаром осуществляют методический совет колледжа и его руководитель (заместитель директора по НМР).

Участникамитеоретико - методического семинара являются все педагоги . Подготовка к заседанию теоретико-методического семинара осуществляется инициативной (творческой) группой педагогов под руководством заместителя директора по НМР.

4.С цельюзнакомства с передовымпедагогическим опытом учителей города и области, с практическим опытом других профессиональных учебных заведений педагоги принимают участие в семинарах и семинарах - практикумах в учебных заведениях города по графику работы муниципальных методических объединений.

5.Одной из форм повышения квалификации является деятельность предметно - методических объединений.

Деятельность методических объединений направлена на непрерывное повышение уровня компетентности педагогов в содержании и методиках преподавания предметов. Педагоги колледжа работают в составе методических объединений и творческих групп в соответствии с «Положением о методическом объединении преподавателей- предметников» и «Положением о творческой группе преподавателей». Деятельность методических объединений, творческих групп координируется методическим советом колледжа.

6. Одной из важных форм непрерывного образования является работа над единой методической темой образовательного учреждения.

Требования к единой методической теме:

Актуальность для педагогического коллектива;

Соответствие уровню развития коллектива;

Созвучность с современными педагогическими идеями;

Связь с имеющимся передовым педагогическим опытом; коллегиальный выбор; охват и учебной, учебно-производственной и воспитательной работы.

7. В систему повышения квалификации включена работа по подготовке и проведению открытых уроков, их посещение и анализ. С целью упорядочения работы и обеспечения эффективности проведенных уроков в колледже один раз в год проводится практикум, в котором участвуют не менее 10 преподавателей и классных руководителей. Открытые уроки в ходе практикума проходят по особому расписанию. Студенты, не занятые на открытых уроках, участвуют во внеклассных мероприятиях и занятиях, разработанных психологом, социальным педагогом, организатором досуга и физкультурно- оздоровительных мероприятиях (под руководством преподавателей физической культуры).

8. Наставничество как одна из форм методической работы служит для передачи опыта; молодые специалисты знакомятся с уроками и внеклассными мероприятиями своего наставника, с планами его работы и другими методическими документами, приглашают наставника на свои уроки, планируют совместно уроки, внеклассные мероприятия. Их деятельность отражается в тетрадях посещений и взаимопосещений уроков, в планах работы наставников с молодыми специалистами. Наставником может являться опытный преподаватель, назначаемый по рекомендации заместителя директора по НМР.

9. Для прохождения экспертизы профессиональной компетентности в период аттестации преподаватель выбирает форму собеседования или творческого отчета, реферата, научно- методической разработки.

Творческий отчет – сообщение в письменном виде о педагогическом опыте, который отличается оригинальностью, новизной, результативностью.

Творческий отчет состоит из трех частей:

1.Введение (актуальность темы, цели и задачи работы).

2.Основная часть (анализ источников, выявления различных точек зрения, обоснование собственной позиции, примеры из практики.)

3.Вывод

10. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта (ППО).

1-й этап - выявление прогрессивного опыта. В ходе посещений уроков и наблюдения за деятельностью преподавателя выявляются суть опыта, его задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развития опыта, особенности личностных качеств преподавателя, время становления опыта.

2-й этап - вычленение передового опыта из массовой практики на основе определенных критериев.

Преподаватель работает над обобщением своего опыта (собирает и систематизирует материал), представляет письменное изложение опыта:

а) вводная часть - сжато формулируется цели работы, задачи, основные пути их практической реализации;

б) в основной части описывается сам ход проводимой автором работы:

как именно она осуществляется;

какие организационные принципы положены в ее основу;

какова методика и техника ее проведения;

каковы трудности, возникавшие в работе, и пути их преодоления;

в) в заключении следует показать и разъяснить педагогический эффект от предполагаемого новшества, дать качественный анализ того, как применяемые технологии повлияли на глубину и степень усвоения знаний обучающимися, на развитие у них практических умений и навыков.

3-й этап - распространение и организация работы с использованием ППО.

Критерии оценки ППО:

1.Высокая эффективность - опыт может быть признан передовым, если преподавателем достигнуты результаты выше обычных.

2.Устойчивость достигаемых результатов.

3.Рациональность затрат времени, усилий, средств.

4.Соответствие реальным возможностям основной массы преподавателей, материальной базе.

11.Индивидуальная самообразовательная работа

Преподаватель определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования, поставленных целей и задач. В плане предусматривается подбор литературы, поиск адресов ППО. Затем определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом других учебных заведений, посещение уроков и др. Далее отрабатывается технология и осуществляется практическая работа по теме исследования. Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости - корректировкой педагогической деятельности. Отводится время для обобщения и оформления материалов исследования. Результатом очередного этапа работы могут быть доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях М/О, творческих групп и т.д. Работа по теме самообразования оформляется документально.

12. Как итог непрерывного образования педагогов создаётся портфолио – коллекция работ и результатов деятельности преподавателя, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Оно даёт объективную информацию о профессиональных достижениях, реальном качестве работы педагога, фиксирует динамику изменения качества профессиональной деятельности, служит средством, поддерживающим профессиональный рост. Портфолио преподавателя основывается на принципах системности и достоверности. Цель портфолио: мотивация преподавателя на профессиональное развитие и повышение профессиональной компетентности.

3.4. Руководство педагогическим советом как форма повышения творческого потенциала преподавателей

Управление педагогическим коллективом через педагогический совет – целенаправленная деятельность руководителя и его заместителей, заключающаяся в чётком планировании работы педсовета, наличии перспективного планирования, мотивации, использовании экономических, социально-психологических методов управления.

Педагогический совет – это консилиум педагогов-профессионалов по вопросам организации образовательного процесса в образовательном учреждении.

Само слово «педсовет»означает советоваться, держать совет. Традиционно, педсовет рассматривается как орган коллективного коллегиального управления , позволяющий совместно решать специфические вопросы и педагогические задачи, которые возникают в повседневной жизни колледжа. Сейчас, когда новая социально-экономическая ситуация предъявила к учебному заведению новые требования, и колледж вынужден изменяться вся и во всем, обновляется и перестраивается, педсовет как орган коллективно-коллегиального управления призван менять старые педагогические представления и ориентиры. На мой взгляд, именно это является сущностью и основой того, что именуется новыми подходами в подготовке проведения педагогических советов.

Работа педагогического совета как одной из форм самоуправления образовательного учреждения на современном этапе предусмотрена статьей 26 п.4 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Положение о педагогическом совете является одним из обязательных локальных актов образовательного учреждения.

Функции педсовета

Педагогический совет рассматривает вопросы содержания образования, управления и организации образовательного процесса. Предполагается, что педагогический совет реализует следующие виды деятельности:

- определяет стратегию развития колледжа, направления инновационной деятельности, производит анализ и коррекцию этой деятельности;

- производит отбор и коррекцию технологий, форм, методов, используемых для организации образовательного процесса;

- определяет формы взаимодействия колледжа с научно-исследовательскими, государственными и общественными организациями;

- обсуждает и производит выбор учебных планов и методического сопровождения учебного плана (программ, учебников, дидактических материалов);

принимает решения о порядке итоговой и промежуточной аттестации обучающихся, выпуске и т. д.

В условиях обновления содержания образования на первый план выходят такие функции управления, как педагогический анализ, предвидение, прогнозирование, целеполагание. На мой взгляд, педсовет сегодня стал полифункциональным. И среди тех функций, которые он выполняет, можно выделить следующие: планово-прогностическая; мотивационно-целевая; информационно-аналитическая; диагностическая, коммуникационная; методическая.

Приоритеты этих функций распределяется в зависимости от целевой установки каждого педагогического совета.

Формы проведения педсоветов.

В каждом учебном заведении сложились свои традиции, свои требования к организации и проведении педсоветов. Но как показывает многолетний опыт работы, традиционный вариант педсовета: доклад – содоклад, выступление – сообщения, принятие решений – не эффективен, да и неинтересен большинству преподавателей. Основными недостатками традиционного педсовета, на мой взгляд, являются: авторитарный стиль ведения педсовета, превращение педсовета в инструктаж; поверхностное обсуждение поставленных проблем; абстрактность докладов; почти полное отсутствие самостоятельной деятельности учителей; низкая результативность.

Как следствие этого на таких, традиционных педсоветах, многие преподаватели заняты проверкой контрольных работ, составляют рабочие планы к очередным урокам, просматривают классные журналы и с нетерпением ждут окончания «говорильни». Чтобы разбудить творческую мысль учителей, вызвать у них потребность в деловой дискуссии и оказать сколько-нибудь заметное влияние на положение дел в колледже, нужно использовать нестандартные, современные интенсифицированные формы проведения.

«Педагогический консилиум» — новая и прогрессивная форма проведения педсоветов, педагогический коллектив вырабатывает стратегию индивидуализированного личностного мотивационного образования для каждого студента, поступившего к нам учиться.

«Педсовет — методический день» - коллективное размышление над значимой проблемой. Эта форма требует постановки серьезных и интересных вопросов для обсуждения, подбора соответствующей литературы, предварительного обсуждения отдельных вопросов группами преподавателей, соответствующей деловой обстановки и ведущего, умеющего ориентироваться в вопросах и направлять разговор в нужное русло.

«Проблемно-деловая игра» - как форма для проведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определенный период времени. Основное место в таком педсовете занимает групповая деятельность. Участники различных ролевых микрогрупп определяют негативные (позитивные) моменты в работе, вырабатывают цели и задачи на новый период, разрабатывают программы действий, которые (доработанные и обобщенные) лягут в основу решения педсовета.

«Педсовет-семинар»проводится как развернутое во времени чередование теоретических семинаров и взаимопосещений, выполняет роль интенсифицированного повышения квалификации группы учителей по актуальной для коллектива научно-методической проблеме.

«Педсовет-презентация»проводится для представления новых программ, учебников, направлений инновационной работы и т. п. Цель работы данного педсовета – привлечь внимание к чему-либо, ознакомить с новыми начинаниями, дать общественную оценку.

«Педсовет-КТД».КТД – коллективное творческое дело (деятельность). Это такая деятельность, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, осуществлении и анализе деятельности, имеющей характер коллективного творчества. Данная технология разработана И. П. Ивановым для детских коллективов, но многие ее компоненты вполне применимы и к работе со взрослыми.

«Научно-практическая конференция». Тематика педагогических советов-конференций может быть посвящена как итогам работы учреждения в целом, так и отдельной общепедагогической проблеме, носит научно-практический характер. Педагогический совет-конференция объединяет качества педагогического совета и научной конференции, может проходить по секциям-направлениям, обязательными элементам которого являются поощрения и награждения, оформление и выпуск материалов, обобщающих педагогический опыт.

Преимущество нестандартных, современных интенсифицированных форм педсоветов состоит в следующем:

- повышается практическая направленность решения проблемы;

- предусматривается участие каждого педагога в работе педсовета;

- развивается инициатива, творчество каждого члена коллектива;

- требуется более глубокое знание теории, всесторонняя информация об образовательном процессе;

осуществляется деловое общение коллег, которое является важной предпосылкой интереса к теме.

Тематика педагогических советов охватывает практически все основные проблемы современной педагогики. Проблемы образовательного процесса обычно формулируются в виде краткого тезиса, выражающего некоторое принципиальное затруднение общепедагогического уровня. Определение содержания рассматриваемой темы играет немаловажную роль в подготовке педсовета. Сначала формулируется основные вопросы темы, которые дают общую направленность, помогают расшифровать тему, конкретизировать, определить ее границы. Далее выбранные теоретические положения темы нужно разумно соединить с практическими делами образовательного учреждения.

Можно выделить следующие требования к отобранному содержанию:

- теоретическая часть должна быть актуальна, обоснована и проверена жизнью;

- примеры из практики должны быть объективными и конкретными;

- обобщенные материалы представлены наглядно с помощью с помощью схем, графиков, таблиц, диаграмм;

- сформулирована установка на совершенствование, решение проблемы в перспективе на основе выявления лучших начинаний в педколлективе.

Таблица 3.1.

Примерная современная тематика педагогических советов

.

В заключение педагогического совета необходимо обобщить результаты. Целесообразно резюмировать выступления участников педсовета не только после обсуждения каждой подтемы и в конце заседания, но и ходе самого обсуждения. Это позволяет добиться уверенности в том, что все педагоги отчётливо понимают, о чём идёт речь на педсовете, и у них складывается убеждение, что в ходе дискуссии достигнут определенный прогресс и время прошло не напрасно. Чтобы убедиться, что педагогический совет достиг поставленной цели и в ходе его работы были решены выделенные задачи, как правило, используются специальные приемы, объективные методы оценки результатов.

Решение – это выраженное мнение коллектива по определенной проблеме. Сам процесс выработки решения требует ясности мысли и логики. Только в этом случае решение будет убедительным, конкретным, осмысленным и понятым. Настоящую жизненность обретают лишь такие решения, которые рождаются на основе достоверной диагностики, научного анализа деятельности коллектива, всестороннего учета мнений, содержат глубоко продуманные рекомендации. При нетрадиционных формах проведения педсоветов в решении может быть констатирующая часть, в которой дается краткий анализ положения дел по обсуждаемой проблеме, указывается положительное в работе, основные недостатки и вызвавшие их причины. Затем намечаются конкретные меры и пути их реализации, указываются сроки исполнения, ответственные лица и порядок проверки исполнения принятого решения.

В заключении заседания педсовета перед руководителем встают три задачи:

1. Достигнутый на заседании результат должен быть сформулирован коротко и определенно.

2. Необходимо еще раз упомянуть о возможных расхождениях во мнениях; эти разногласия следует представить таким образом, чтобы и проигравшее меньшинство могло быть согласно с ними, не меняя при этом своего мнения.

3. Необходимо установить, какие шаги должны последовать за принятием решения, у кого какие обязанности, кто несет ответственность за выполнение решения, кто контролирует его выполнение.

3.3. Информатизация образования

Информатизация образования - это создание условий, обеспечивающих свободный доступ студентов и педагогов к значимой информации с помощью электронных средств хранения, обработки, передачи информации. Данные средства позволяют: обеспечить доступ к большим объемам информации; обеспечить ее высокую наглядность; осуществлять коллективную и индивидуальную работу; создавать возможности для творчества педагогов и обучающихся; стимулировать интерес обучающихся к образованию.

Умея работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, базами данных и электронными таблицами, персональными компьютерами и информационными сетями, педагог информационного общества приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое видение мира. Культурный уровень такого современного педагога характеризует понятие информационной культуры, которое в силу фундаментальности составляющих ее понятий должно формироваться в образовательном учреждении.

Компьютер значительно расширил возможности представления информации. Главная методическая проблема преподавания сместилась от «как лучше рассказать материал» к тому, «как лучше его показать». Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.

Использование компьютеров в предметном преподавании наиболее эффективно при построении цельного курса с полной программной поддержкой и внесением соответствующих изменений в содержание и методику обучения.

Практикуется новый вид использования компьютеров в предметном преподавании – индивидуальные занятия студентов. Преподаватель - предметник дает обучающимся индивидуальные рекомендации: с какими программным обеспечением им надо поработать, какие задания выполнить. В компьютерном классе для этой работы отводится специальное время во второй половине дня, при этом одновременно могут работать студенты разных групп и с разными программами.

Программное обеспечение учебных дисциплин представлено большим разнообразием: компьютерные (электронные) учебники (изучение полного курса, модулей учебной программы); обучающие программы; контролирующие, диагностирующие материалы; программы - тренажеры (сборники задач и упражнения на применение); словари, справочники и энциклопедии; хрестоматии; книги для чтения; музеи; экскурсии и путешествия; методические материалы для преподавателя; видеоуроки; игры и др.

Для осуществления информатизации колледжа во всех сферах его жизнедеятельности нужны кадры, владеющие информационными технологиями. Причем каждый преподаватель и мастер производственного обучения должен овладеть компьютерной грамотностью. С этой целью проводятся курсы и семинары различных уровней для педагогов.

Уровень 1 -базовый,то, что обычно называют первичной компь­ютерной грамотностью. Основная задача курса - снять барьер отчуждения между преподавателями и информационными технологиями. Курс должен подгото­вить педагога к простейшему использованию компьютера для собственных нужд (подготовка уроков, текстов, обращение к существующим базам дан­ных, простейшие телекоммуникации) и освоению предметного программно­го обеспечения.

Уровень 2 -предметный.Здесь преподаватель знакомится с имеющимся программным обеспечением по своему предмету, изучает его возможности и особенности. Очень полезны сопоставление и анализ (в том числе само­стоятельный) различных программных пакетов со сходным содержанием. После прохождения этого уровня педагог может выбрать необходимое про­граммное обеспечение, готовить и проводить компьютерные уроки.

Уровень 3 -пользовательский,предназначен для преподавателей, которые хотят глубже ознакомиться с информационными технологиями и возможно­стями вычислительной техники. После этого курса педагог может свободно пользоваться телекоммуникациями, проектировать и создавать базы дан­ных для упорядочения произвольной информации, использовать программы общего назначения в учебных целях.

Уровень 4 - межпредметный,включает знакомство с элементами ин­форматики, включая основы программирования и информационного мо­делирования. Особое внимание здесь уделяется философской и методо­логической роли информатики, ее межпредметным связям со всеми науками. Этот курс должен дать преподавателю возможность разрабатывать авторские программы или сценарии, активно взаимодействовать при изуче­нии предмета с информационными технологиями и знаниями обучающихся в этой области.

3.4.Систе­ма стимулирования педагогического труда

Администрация колледжа реализует комплекс мер по осуществлению ресурсного подхода в управлении персоналом. В итоге сложилась система стимулов и поддержек в управлении педагогическим коллективом как ресурсом развития образовательного учреждения.

Одной из составных частей этой системы являются стимулирующие выплаты к заработной плате. Они ориентированы на стимулирование педагога к качественному труду и поощрение за выполненную работу. К ним относятся поощрения за качество и результативность работы, выплаты за работу с детьми-сиротами и из неблагополучных семей и т.д. Конкретные виды стимулирующих выплат определены критериями оценки эффективности труда преподавателей. (см. Приложение 1).

Социально-экономические меры:

- коллективный договор между администрацией и сотрудниками колледжа;

- ежегодная обязательная диспансеризация сотрудников по программе «Здоровье»;

- разовые выплаты: вознаграждения, премии за инициативные педагогические акции, финансирование проектов;

-предоставление путевок детям сотрудников, сотрудникам через ФСС.

Психолого-педагогические меры:

-финансированиепроведения семинаров, психолого-педагогических консилиумов с участи­ем психолога;

- система организации научно-методической работы;

- работа предметных методических объединений, творческих лабораторий, методического совета;

- проблемные и теоретические семинары;

- индивидуальные и групповые консультации с привлечением специалистов;

- поощрение педагогических работников (запись благодарности в трудо­вую книжку, грамота директора колледжа, грамота и благодарность министерствоа образования Оренбургской области, грамота Ми­нистерства образования и науки РФ; присвоение звания «Почетный работник среднего профессионального образования», «Заслу­женный учитель РФ»);

- участие в конкурсах профессионального мастерства;

- освещение передового педагогического опыта в местной печати;

- публичные поощрения и чествования.

Нематериальные меры:

- регулирование времени по занятости: путём предоставления педагогу дополнительных выходных, организации гибкого графика работы;

- управление карьерой в форме делегирования управленческих функций и полномочий, организация продвижения по службе в пределах одной и той же должности.

3.5.Финансовое обеспечение условий

При разработке стратегии реализации системы мероприятий по развитию творческого потенциала педагогических работников колледжа учитывались:

реальная ситуация в финансово-бюджетной сфере СПО на областном уровне;

высокая социальная и политическая значимость принимаемых мер, реальная возможность их решения.

Финансирование мероприятий осуществляется за счет средств областного бюджета, внебюджетных источников.

Объемы и структура источников финансирования стратегических изменений подлежат ежегодному уточнению в соответствии с реальными возможностями областного бюджета и иных средств.

В штатном расписании предусмотрены должности заместителя директора учебной работе, по общеобразовательным дисциплинам, заместителя директора по научно - методической работе, психолога, социального педагога.

Риски по реализации мероприятий и пути их предупреждения

Риски:

«Старение» педагогических кадров и недостаточность притока молодых кадров приводят к угрозе психоэмоционального «выгорания».

Отсутствие конкурсной ситуации среди педагогических кадров, что приводит к определенному профессиональному застою.

Проблематичность финансирования материально-технической базы, а интенсификация образовательного процесса невозможна без модернизации технических средств обучения, которые призваны повышать эффективность обучения, воспитания и развития.

Снижение заинтересованности членов педагогического коллектива в деятельности по реализации мероприятий.

Пути предупреждения рисков:

Повышение квалификации педагогов.

Мотивация педагогов в рамках системы морального и материального стимулирования.

Вовлечение членов педагогического коллектива в совместную деятельность по реализации мер, создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общим значимым результатом описанной в работе инновационной научно-методической работы должно стать существенное повышение качества образовательного процесса, его научно-методического сопровождения, активизация методической работы педагогов и педагогических формирований колледжа, обеспечение интеграции педагогических, методических, управленческих, технических ресурсов для личностно-профессионального роста педагогических работников в контексте реализации Программы развития и «дорожной карты» ГАОУ СПО «БНК».

Данный проект является среднесрочным, и за период его реализации возможны корректировки целей и задач, однако любые затраты труда по его осуществлению будут иметь положительную направленность.

Профессиональный рост участников проекта останется их неотъемлемым накоплением, потребители за период реализации будут получать все более качественный продукт.

Теоретическая значимость проекта заключается в том, что теоретически обоснована модель творчески работающего педагога, осуществлен концептуальный подход к проектированию содержания профессионального роста преподавателя. Практическая значимость проекта заключается в том, что разработанная модель научно-методической работы , система непрерывного образования педагогов могут быть использованы для ресурсно-методического обеспечения непрерывного профессионального образования в других образовательных учреждениях .

Коллектив имеет реальные подтверждения успешности творческой работы по многим направлениям:

Конкурсы «Учитель года»- преподаватель специальных дисциплин Минеева М.А. в 2010 году, участвуя в конкурсе «Учитель Оренбуржья», стала победителем зонального и призером областного тура конкурса; преподаватель обществознания Бугрова О.П. в 2012 году, участвуя в конкурсе «Учитель Оренбуржья», стала призером зонального и участником областного тура конкурса;

мастер производственного обучения по профессии «Сварщик» Бугров Н.Г. в 2012 году стал победителем областного конкурса профессионального мастерства по профессии «Сварщик».

Достижения в работе с одаренными детьми:

Таблица

а) Итоги участия обучающихся в предметных олимпиадах

б) в колледже создано научное общество студентов (руководитель – преподаватель высшей категории Громова В.А.); ежегодно проводится внутриколледжная научная-практическая конференция «В профессию - через науку и творчество», участники которой регулярно занимают призовые места на муниципальном и региональном уровнях.

Аттестация педагогических кадров является хорошим показателем творческой деятельности педагогов, механизмом совершенствования управления качеством образования: из года в год процент преподавателей, имеющих высшую и первую квалификационные категории, увеличивается.

Педагогический коллектив колледжа находится в постоянном творческом поиске.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования» на 2013-2020 годы.

2. Закон «Об образовании в Российской Федерации». – М., 2012.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1983. – 607 с.

5. Беккер М.А. Портфолио педагогических работников как способ оценки деятельности / М.А. Беккер // Управление современной школой. Завуч. – 2012. –№5. с. 23-25.

6. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник.-2-е изд., перераб. и доп. / О.С. Виханский. – М.: Гардарики, 1998. – 296 с.

7. Гликман И.З. Средства стимулирования педагогического труда / И.З. Гликман // Управление современной школой. Завуч. – 2010. - №3. – с. 106-114.

8. Жидкова Н.М., Столярова И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса (технологический аспект) // Методист. – 2003.- №5. – с. 18-23.

9. Кан – Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан – Калик, Н.Д.Никаноров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.

10. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации / А.Я. Кибанов. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 695 с.

11. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия. // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. - №2. – с. 48-51.

12. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.-160 с.

13. Лизинский В.М. Технология, формы и содержание проведения педсоветов / В.М. Лизинский. – М. : Педагогический поиск, 2013. – 128 с.

14. Матрос Д.М., Полев Д.М. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М., 2001. – 288 с.

15.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Полат Е.С.- М: Академия, 1999.- 224 с.

16.Педагогический маркетинг в управлении развитием образовательных систем. /П.И. Третьяков, С.И. Захаренков, М.В. Туберозова. – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2010. – 232 с.

17. Поташник М.М. Самообразование учителя как объект самоуправления / М.М.Поташник // Управление современной школой. Завуч. – 2013. -№6. – с.111-116.

18. Поташник М.М. Построение системы управления профессиональным ростом учителя / М.М. Поташник // Управление современной школой. Завуч. – 2014. -№7. – с.104-120.

19. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 448 с.

20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.- М,: Школа-Пресс,1998. – 512 с.

21. Советова Е.В. Педсовет: практическое руководство для директора школы / Е.В. Советова. – Изд. 2-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 315 с.

22. Степанов С.В. Система работы по развитию инновационной компетентности педагогов / С.В. Степанов // Справочник заместителя директора школы. – 2013. - №9 – с. 69-81.

23. Третьяков П.И. Управление по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1998. – 284 с.

24.Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника, Д.Ш. Матроса, Е.А Ямбурга . – Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Педаггогическое общество России, 2006. – 448 с.

25. Чуракова О.В., Фишман И.С. Ключевые компетенции как результат общего образова­ния. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические ма­териалы для обучения педагогов / Серия "Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные техноло­гии". Выпуск 1. - Самара: "Профи", 2002. – 44 с.

Приложение 1

Глоссарий

Анализ — логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных качеств и свойств.

Импровизация педагогическая — (от лат. iprovisus — неожиданный, внезапный) — деятельность педагога, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания.

Инновационная деятельность (нововведение) — механизм развития ОУ (образовательное учреждение). Инновационная деятельность носит коллективный характер, сопровождается постоянными рефлексивными обсуждениями, результатом ИД является качественно новая образовательная практика.

Исследовательский метод обучения — метод обучения, при котором учащиеся самостоятельно решают учебно-исследовательские задачи при направляющем влиянии педагога. Он выдвигает перед слушателями проблемную задачу (ситуацию), для решения которой они должны самостоятельно осуществить операции сравнения, выявления причин и др., высказать гипотезы, проверить их на основе анализа фактов или путем проведения наблюдений и сделать выводы.

Критерий- признак, на основании которого производится оценка чего-либо (мерило оценки). Обеспечивает получение информации о состоянии объекта управления и выявление необходимости корректировки хода работ.

Коллектив — группа людей, которая характеризуется следующими основными признаками: равноправием, единством общественно ценной и личностно значимой цели; единством действий по достижению этой цели, наличием органов самоуправления.

Компетентность(от лат. competo — добиваюсь, соответствую, подхожу) знания, опыт в той или иной области. В структуру педагогической компетентности входят профессионально-содержательный компонент, предполагающий наличие у педагога теоретических знаний по основам наук о человеке; компонент профессиональной деятельности, включающий профессиональные знания и умения; профессионально-личностный, состоящий из личностных качеств, которые определяют позицию и направленность педагога как личности и субъекта деятельности.

Концепция — система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющий характер познавательной и практической деятельности.

Личностный рост — явление саморазвития, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошее отношение с другими людьми и т. д. Реализуется через:

саморазвитие, т.е. творческое отношение к себе, создание образа своего «Я»; самопознание, т. е. самоанализ, самооценку и т.д.;

самопобуждение и самореализацию, т. е. программирование своей деятельности.

Новаторство — деятельность по внесению и осуществлению новых, прогрессивных идей, приемов в педагогический процесс.

Обучение — целенаправленный процесс совместной деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков и осуществляется развитие личности.

Педагогический коллектив — группа совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели, достижение которых является для них личностно значимым, и реализующих структуру межличностных взаимоотношений и взаимодействий, способствующих достижению общих целей.

Педагогический мониторинг — это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса (отслеживание его результатов, перспектив развития).

Педагогический опыт — это отрефлексированная деятельность педагога.

Педагогическое мастерство — умение педагога успешно решать профессиональные задачи, используя либо известные способы, либо способы с локальными изменениями.

Педагогический совет – это консилиум педагогов-профессионалов по вопросам организации образовательного процесса в лицее.

Педагогическая технология — это особый вид предписания к педагогической деятельности, гарантирующий воспроизводство результатов обучения вне зависимости от индивидуальности педагога. Педагогической технологией задается требования к исходному, промежуточному и конечному состоянию обучаемого, средства и процедуры педагогического воздействия на каждом этапе учебного процесса.

Передовой педагогический опыт — это педагогический опыт, стоящий выше других по уровню достигнутого. В передовом опыте находят разрешение те затруднения, с которыми сталкивается большинство педагогов. Внутри самого передового опыта есть грация, связанная со способом решения противоречий: два типа задач, которые разрешаются передовым педагогическим опытом, связаны с совершенствованием и преобразованием педагогической системы.

Проектирование деятельности педагога — это определение цели, задач, содержания педагогического процесса и замысла его протекания.

Рефлексия(от лат. reflexio — обращение назад) — форма деятельности человека, направленная на осмысление своих действий.

Социализация — процесс и результат усвоения индивидом социального опыта. Может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных факторов, так и в условиях целенаправленного формирования личности.

Творчество — сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности, создающая новые, оригинальные, ранее не существовавшие предметы. Творчество в учебной деятельности характеризуются получением субъективно нового результата.

Тренинг — система воздействий, упражнений, направленных на развитие, формирование, коррекцию у человека необходимых профессиональных качеств.

Управление — это процесс планирования, мотивации, средственного обеспечения, контроля и руководства, необходимый для того, чтобы достичь целей организации. Включает в себя следующие функции: планирование, средственное обеспечение, руководство, мотивацию и контроль, которые в совокупности обеспечивают полный цикл управленческой деятельности.

Приложение 2

Критерии оценки эффективности труда преподавателей ГАОУ СПО «БНК»

Приложение 3

Теоретико- методический семинар

«Разностороннее развитие личности в условиях

компетентностного подхода к обучению»

Цель педсовета-семинара: мотивация деятельности педагогического коллектива по внедрению и разработке инновационных процессов в обучение.

Задачи педсовета:

1.Обсуждение проблем работы преподавателей и мастеров производственного обучения со слабоуспевающими учащимися.

2.Анализ ситуации: одаренный (способный) ребенок в лицее.

3.Разработка дополнительных мер, позволяющих скоординировать действия преподавателей-предметников в работе со слабоуспевающими и обучающимися, имеющими особые успехи в обучении.

Предлагается в качестве домашнего задания подумать над вопросами:

1.Есть ли среди ваших студентов неуспевающие?

2.Какие проблемы вы ставите в работе с неуспевающими и как их решаете?

3. Считаете ли вы, что неуспевающий потому и не успевает, что не способен учиться, а потому учить таких детей — только попусту тратить время?

4. Какого ребенка можно назвать «одаренным»? Какие правила работы с одаренными детьми вы используете (использовали бы)?

Технологическая карта

подготовки и проведения теоретико- методического семинара

«Разностороннее развитие личности в условиях

компетентстного подхода к обучению»

ЗАДАНИЯ РАБОЧИМ ГРУППАМ

Рабочая группа «В чем причины неуспеваемости»:

1.Есть ли среди ваших студентов неуспевающие?

2.Какие трудности Вы испытываете в работе с ними?

3.В чем, по-вашему, причины неуспеваемости студентов?

Рабочая группа «Условия успешной работы преподавателя»:

1.Чем, по-вашему, определяется успех урока?

2.Какие условия необходимы для того, чтобы урок состоялся?

3.Какого преподавателя любят дети?

Рабочая группа «Как сохранить познавательную мотивацию и удержать интерес?»:

1. Как развивать у учащихся интерес к предмету?

2.Какие способы повышения работоспособности на уроках вы используете?

3.Какие формы организации обучения работают на развитие компетенций?

4. Как индивидуализировать обучение на уроке?

Рабочая группа «Одаренный ребенок»:

1.Что вы вкладываете в понятие «одаренный ребенок»?

2.Каким критериям должен отвечать преподаватель, работающий с детьми с высокой познавательной мотивацией?

3.Какими правилами работы вы руководствуетесь (руководствовались бы) в работе с одаренными учащимися?

Рабочая группа «Преподаватель и оценка»:

1.Зачем оценивать учащихся?

2.Что оценивать: знания или компетенции?

3.Чем вы руководствуетесь при выставлении оценок (как педагогически грамотно и объективно обеспечить процесс оценивания?)

Рабочая группа «Позиция преподавателя»:

1.Кто такой преподаватель и что он делает на уроке в условиях компетентностного обучения?

2.Кто он такой, неуспевающий обучающийся?

3.Что делает преподаватель, благодаря чему учеба не превращается для обучающегося в ад и приносит положительные результаты?

4.Что может (должен) и чего не может (не должен) делать преподаватель, если он считает себя сотрудником.

РЕШЕНИЕ

теоретико- методического семинара

«Разностороннее развитие личности в условиях

компетентностного подхода к обучению»

1.Продолжить работу педколлектива над методической проблемой «компетентностный подход как основа успешного обучения, воспитания и профессионального становления обучающихся».

2.Продолжить работу по выявлению и ознакомлению преподавателей и мастеров производственного обучения с типичными причинами неуспеваемости, мерами по предупреждению отставания студентов в учении (на заседаниях М/К, «Школы передового опыта», «Школы молодого преподавателя», психологических семинарах, через самообразование преподавателей).

3.Принять во внимание комплекс мер, направленных на профилактику типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

- на первых курсах сосредоточить усилия на всемерном развитии у обучающихся учебно-познавательных компетенций;

- на вторых курсах сделать акцент на формировании у студентов сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению.

- особое внимание обратить на благоприятный микроклимат, тактичный, внимательный подход к обучающимся; учитывать их индивидуальные интересы;

- на третьих курсах сосредоточить внимание на формировании социально значимых компетенций.

4.Обсудить реализацию комплексной целевой программы «Интеллект» по работе с одаренными детьми на заседаниях методических комиссий.

Список литературы

. Алушанян Ж.В. Требования к современному специалисту в контексте модернизации российского образования. - М.: ВЛАДОС, 2003

14. Матрос Д.М., Полев Д.М. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М., 2001.

Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Гардарики, 2000.-296с.

Внугришкольное управление, Словарь-справочник /Под ред. А.М.Моисеева. — М.,1998.

Жидкова Н.М., Столярова И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса (технологический аспект) // Методист. – 2003.- №5.

Завуч. Управление современной школой. Научно-методический журнал для администрации школ, 2005-2008 гг.

Закон российской Федерации «Об образовании» (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года N 12-Ф3)(с изменениями на 30 июня 2004года).

Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - с. 48-51.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – Правительство Российской Федерации. – Распоряжение №1756-р от 29.12.2001 г.

Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. ВыпускII : Органическое пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов- н/Д: Издательство «Учитель», 2003.-288с.

Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.-160с.

Мелихов А.Е. Педагогический совет школы. Смоленск: СОИУУ, 1997.

Морозова, Иванченко. «Педсовет: идеи, методики, формы», «Педагогический поиск», 1996.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Педагогический вестник, 2000-№1. – С.13

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Полат Е.С.- М: Академия, 1999.- С.224.

Педсовет: идеи, методики, формы. М. Педагогический поиск, 2000

Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002.

Селевко Г.К. Технологии педагогических советов (ж. «Школьные технологии», 1998, №3).

Советова Е.В. Педсовет: практическое руководство для директора школы. Ростов-на-Дону, 2006.

Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., Новая школа, 1997.

Третьяков П.Н. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М., 1998. / или другие издания

Управление качеством образования. Под ред. Поташника М.М., М., 2000

Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М. М. Поташника. – М.: Педагогическое сообщество России, 2000. – с.23

Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образова­ния. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические ма­териалы для обучения педагогов / Серия "Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные техноло­гии". Выпуск 1. - Самара: Изд-во "Профи", 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122401-praktiko-orientirovannyj-proekt-na-temu-sover