Интерактивные формы организации студенческой практики в ДОУ

Широкова С.Г., преподаватель

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Каслинский промышленно-гуманитарный техникум»

Создание развивающей среды на участке детского сада, через интерактивные формы организации студенческой практики в ДОУ

Важным звеном в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования является педагогическая практика. При обучении студенты проходят целый ряд различных учебных и производственных видов практики, которые определены образовательным стандартом. Каждая из них обеспечивает профессиональный рост будущих специалистов.
От характера подготовки и организации практики во многом зависит её успех. В ходе практики у студентов закрепляются теоретические знания, возникает более устойчивый интерес к профессии, формируются общие и профессиональные компетенции.

Практика студентов является составной частью основной образовательной программы среднего профессионального образования.

Эффективной формой организации практики в детском саду является «teamteaching». Как форма обучения широко использовалась в нашей стране в 20-е годы прошлого столетия. В историю отечественной педагогики вошла под названием «бригадно-лабораторный метод»: предполагалось сочетание коллективной работы всего класса с группой и индивидуальной работой.

Работа в группе - непростая форма обучения, она требует от студентов определённых навыков, которые формируются постепенно на лекциях и семинарах. Мы даём студентам возможность познакомиться с удачными работами выпускников техникума, показываем их проекты, презентации, конспекты различных видов деятельности, вместе анализируем их, определяем достоинства и недостатки. Поощряем активность студентов на практике, на лекциях и семинарах, в дискуссиях и диалогах. Это позволяет им сравнить понимание темы с тем, как её воспринимают студенты и преподаватели, учит культуре взаимодействия.

Организуя работу в группах, ориентируемся на правила выдвижения познавательных задач, сформулированные М.А. Даниловым:

Познавательная задача должна вытекать из содержания того или иного предмета, чтобы сохранялась система знаний и логика;

Необходимо учитывать актуальный уровень развития студентов и их подготовки, что позволит создавать реальные условия выполнения задачи;

Задача, которую предстоит решить студентам в группе, должна содержать информацию, необходимую для развития интеллекта, воображения, творческих процессов;

На работу в группе студентов следует мотивировать;

Нужно научить их решать задачу в процессе взаимодействия друг с другом с максимальным участием каждого;

Студенты должны знать, из каких этапов состоит их работа в группе, включая выполнение задания, ожидаемые результаты, а также то, как группа будет функционировать и как станут оценивать участников.

Группы формируются по – разному. Иногда это объединение для работы на одном занятии на основе случайного выбора. В некоторых создаётся команда для реализации педагогического проекта, подготовки доклада – такая группа объединяется на основе самостоятельного выбора студентов и работать может какое-то определённое время.

Приведём пример организации групповой работы в летний период по теме: «Ландшафтное озеленение «Родничка».

Задачи: Обогатить знания об особенностях воспитания экологической культуры дошкольников, о создании ландшафтного дизайна на участке ДОУ; создать условия для осознанного усвоения значения экспериментирования и его организации в процессе ознакомления старших дошкольников с природой и формирования интерактивных качеств «любознательный», «активный»; обеспечить возможности для отработки одной из профессиональных компетентностей – умения работать в группе, изучать и описывать актуальный педагогический опыт, опираясь на знание теоретических и методических основ экологического образования дошкольников.

Количество творческих групп: Две, по три студента в каждой.

База работы группы: Дошкольное учреждение, в котором студенты проходят практику.

Предварительная работа: Изучение материала на лекциях по темам «Территория детского сада - составляющая образовательного процесса ДОУ», «Дидактические основы экологического образования детей дошкольного возраста».

Критерии оценки участников групп:

Сколько раз принимал участие в работе группы? (2 балла за один раз, максимум 12 баллов).

Сколько нужных источников нашёл, изучил, представил команде? (5 баллов за один источник, максимум -15 баллов).

Сколько тематических площадок на участке создал? (8 баллов за одну тематическую площадку, максимум -24 балла).

Каков вклад в оформление готовой работы? Описал опыт на основе представленных материалов – 20 баллов; проиллюстрировал фотографиями – 5 баллов; набрал текст на компьютере, распечатал – 10 баллов.

Презентация работы – 10 баллов.

Если студент, член группы, набирает 100 или 95 баллов – это отлично, 94-75 баллов – это хорошо, 74-50 баллов – удовлетворительно.

Фрагмент отчёта о работе одной из групп представлен ниже. Студенты работали над проектом по озеленению детского сада и тематических площадок участка.

Участники проекта: студенты,сотрудники ДОУ, дети и  родители.

Срок реализации: 2014-2015 г.

Основание для разработки (проблема):

На территории детского сада ребёнок в летнее время проводит большую часть дня. От того, насколько она будет ухоженной, красивой, разумно спланированной, периодически обновляющейся, совмещающей любование дарами природы с решением вопросов экологического, нравственного, физического, художественного воспитания, будет зависеть, каких детей мы воспитаем.

Одно из важнейших условий формирования экологических представлений – это непосредственное наблюдение детей за объектами и явлениями в природе. Поэтому необходимо предоставить детям возможность общаться с живой природой и наблюдать за растениями и животными. Растения, которые растут на участках детских садов, могут предоставить малышам богатейший познавательный материал, а педагогу возможности для реализации полноценного ознакомления с природой. 

Цель проекта: благоустройство и озеленение территории детского сада, создание комфортной ландшафтной зоны для осуществления экологического и нравственного воспитания дошкольников.

Задачи:

создание природной среды на территории ДОУ;

формирование условий для эффективного экологического образования дошкольников, способствующего воспитанию экологической культуры и осознанно-правильного отношения к природе;

содействие сотрудничеству детей и взрослых. Привлечь родителей для создания комфортной ландшафтной зоны.

осуществление трудового воспитания детей в процессе ухода за цветочными культурами;

пропаганда охраны окружающей среды и формирование экологической культуры у детей и родителей.

Ожидаемые результаты:

Создание на территории ДОУ экологически благоприятной среды;

Совершенствование уровня профессионального мастерства студентов по теме проекта;

Участие 90% студентов-практикантов в работе по созданию ландшафтного дизайна ДОУ и нравственного воспитания детей;

Привлечение к благоустройству и озеленению территории 50% родителей;

Создание цветущего оазиса  в посёлке Лобашова г. Касли;

Выпуск студенческой газеты, с описанием и фотографиями работы, по созданию развивающей среды на участке детского сада.

Принципы, которые легли в основу предметно-развивающей среды:

1. Принцип активности, самостоятельности, творчества. Участок детского сада разбит на отдельные зоны, ребёнок по своему желанию может выбрать то, чем хочет заняться.

Символы каждого центра позволяют детям легко ориентироваться на территории ДОУ. Например: символ «зелёный крестик» напоминает детям, что здесь находится аптекарский огород, символ «ветрячок» подсказывает детям, что в этом месте расположен детсадовский метеоцентр ит.д.

2. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды. Предметно – развивающая среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, сезонности и реализуемой педагогами программы.

Например: детский сад внедряет программу О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стёркиной «Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста», поэтому на участке появился игровой городок «Школа дорожных наук». Работая по программе «Наш дом – Южный Урал», мы разработали среду, наполненную фольклорными элементами. На одном из участков появился деревенский дворик «Русская сказка».

3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство участка должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности. Зоны участка дают детям разный эмоциональный настрой: сказочный, трудовой, спортивный, психологический, таинственный и т.д.

Например: Сказочный комплекс «Колобок», центр психологической разгрузки «У пчелы Жужи», познавательно – исследовательская лаборатория «Черепашья ферма», спортивная площадка «Румяные щёчки»», приусадебные участки: «Кот – огородник», «У бабушки – Агафьи», «Гном – агроном», «Усадьба Капитошек», «Овощные грядки Свинок Аринок», плескательный центр «У гусеницы Лолы», зона патио «На дне морском» и т.д.

4. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка. Учитываем, что ребёнок в летнее время находится практически целый день на территории детского сада, необходимо создавать ему оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности.

Например: каждому ребёнку на участке выделено личное пространство. На верандах предусмотрено место для хранения принесённых из дома игрушек, семейных альбомов, книг и т.д.

5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. На участке должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво.

Например: на участке «Родничка» есть альпийская горка, «сухая» речка, родничок, рокарий. Цветочные клумбы выполнены в виде гусениц, божьих коровок, морских звёзд, черепах, что придаёт неповторимость участкам ДОУ.

6. Принцип открытости – закрытости.

Открытость природе. Наблюдая за окружающим миром, дети постепенно приходят к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, восхищаться, любоваться, но что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране. Вместе с взрослыми дети сеют семена, рассаживают рассаду, поливают цветы, кормят птиц, проводят экологические акции и т.д.

7. Принцип учёта половых и возрастных различий детей. При создании среды на участке педагоги учитывают возрастные особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек.

Например: для мальчиков организован «Лего – центр», игровой комплекс «Автомастерская», для девочек деревенский дворик «Русская сказка»,игровая беседка «Модельное агентство».

Итак, групповая работа в педагогических образовательных учреждениях - современная интерактивная форма, способствующая развитию профессиональных компетенций. Она влияет на развитие критического мышления, умение организовывать собственную деятельность и деятельность одногруппников, работать в команде, сотрудничать, разрешать конфликты, управлять своим временем, выступать в качестве и руководителя и выполнять указания. Работа в группе ставит студента перед необходимостью социального взаимодействия, обмена знаниями, приучает к ответственности и дисциплинированности, формирует положительную мотивацию к профессиональной деятельности.

Наряду с перечисленными достоинствами есть и трудности в осуществлении данной формы обучения. К их числу относятся: объективная оценка каждого студента при неравных затратах времени на выполнение общей работы; сложности организационного характера - собраться для групповой работы после уроков или практики.

Но если указанные трудности преодолены и членам группы удалось продемонстрировать свою работу, то у студентов повышается самооценка, они гордятся достигнутыми успехами и той слаженностью, которой они сумели достичь, работая вместе.

Групповая работа создаёт наилучшие условия для развития положительной мотивации студентов и творческого характера учебной деятельности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат, управление социально-психологическими процессами в коллективе и позволяет преподавателю использовать как собственные личностные качества, так и индивидуальные особенности, творчество студентов.

Список использованной литературы

1.Гавва В., Миленко В. Интерактивные формы организации учебных занятий студентов колледжа // Дошкольное воспитание. 2013.№8.

2.Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.,2009.

3. Метод проектов {Текст}: пед. энциклоп. Словарь /гл.ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002.- С. 528.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122467-interaktivnye-formy-organizacii-studencheskoj