Практика и рефлексия: как измерить творчество учителя в новой модели качества образования

Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение «Хорогочинская СОШ»

Доклад

Педагогическая практика учителя в условиях построения новой модели качества образования

Выполнила: Кистанова Ирина Александровна

учитель биологии, химии

первой квалификационной категории

Хорогочи

2012 г.

Педагогическая практика учителя в условиях построения новой модели качества образования (1 слайд)

Президент России Д.А. Медведев, представляя национальную образовательную инициативу « Наша новая школа» отметил, что новая школа – это «школа способная раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учёбе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни. Подготовить ребят к профессиональной деятельности с учётом задач модернизации и инновационного развития страны» (2 слайд)

Современная школа в условиях реализации образовательной инициативы «Наша новая школа», предстоящей реализации ФГОС 2-го поколения, внедрения системы мониторинга качества обучения нуждается в учителе — творчески думающем, обладающим современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.

Учитель является главным действующим лицом любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем в работе по повышению профмастерства педагогов — формирование исследовательской культуры.

Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество образования — это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания.

Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у учителя. Учителя не загонишь в формулу «знания — умения — навыки», и нет инструмента, которым можно измерить все благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим собой.

Конкурентоспособность человека на рынке труда, как известно, во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда.

Потенциально у учителя есть все необходимые инструменты для формирования личностных компетенций, важных для гармоничного развития личности. (3 слайд)

Потенциал учителя можно измерить следующими параметрами:

- Оценочными показателями сдачи ЕГЭ и ГИА

- Оценочными показателями школьного мониторинга качества образования

- Оценочными показателями регионального мониторинга

- Участием учителя в профессиональных конкурсах

- Активной научно - исследовательской деятельностью учителя

- Системой самообразования учителя (курсы, пед. чтения и т.д.)

(4 слайд) В нашей школе, в условиях построения новой модели качества образования, создана система для развития потенциала учителя - через аттестацию, участие в различных профессиональных конкурсах. С 2007 года школа ежегодно участвует в районных конкурсах педагогического мастерства (мультимедийный урок, учитель года). Трижды: в 2009, 2011 и в текущем году педагоги школы, победив в районе, представляли и представляют территорию на областном уровне.

Через участие в приоритетном национальном проекте образования (ПНПО) в 2011 году учитель школы был удостоен президентского гранта.

Система самообразования идёт через участие в школьных и районных педагогических чтениях, обобщение опыта учителя на школьном, районном, областном уровнях (в 2008-2012 гг. опыт четырёх педагогов был обобщен и распространен на районном уровне, двух - на областном уровне (через публикацию в журнале «Инновации на Амуре»).

Педагоги активно участвуют в различных научно - практических конференциях с публикацией своих работ в научных журналах и электронных СМИ.

Одной из новых направлений педагогической практики учителя в условиях построения новой модели качества образования, стало создание персональных сайтов учителей.

Комплекс вышеуказанных мероприятий создал в школе благоприятные условия для личного и профессионального роста учителя отвечающего новым требованиям, предъявляемым к нему обществом.

Свою педагогическую деятельность я ориентировала на повышение качества образования через внедрение и интеграцию современных образовательных технологий, при этом, информационным отвела ведущее место. Для достижения поставленной цели мною были определены следующие задачи:

- рассмотреть основные принципы и методические приемы построения компьютеризированных методик обучения химии;

- адаптировать применение информационных компьютерных технологий к условиям учебно-образовательного процесса;

- создать условия для формирования ключевых компетенций обучающихся с акцентом на информационные;

- содействовать созданию здоровьесберегающей среды обучения.

Для того чтобы владеть языком химической науки, недостаточно одного учебника. Поэтому основная задача, стоящая перед учителем, заключается, прежде всего, в том, чтобы на качественно новом уровне проводить учебно-воспитательный процесс.

Как не просто учителю сегодня разобраться в выборе программы, учебника, методического пособия. Я до сих пор нахожусь в поиске УМК по химии. В результате долгих раздумий, детальном анализе многообразия учебников химии, со следующего учебного года буду апробировать программу и учебник И.И. Новошинского.

Моя работа ведётся на основе принципов личностно-ориентированного обучения в рамках компетентностного подхода в соответствии с федеральной и региональной политикой в сфере образования. Применяя в практике преподавания современные образовательные технологии, я применяю разные виды деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время.

ИК - технологии существенно усиливают мотивацию изучения предметов естественно – научного цикла, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют процесс обучения и т.д. Использование информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности условно делю на четыре направления:

- теоретическая поддержка курса,

- создание презентаций к урокам и внеклассным занятиям,

- проектная деятельность учащихся,

- контроль знаний.

 Использование электронных пособий определяю исходя из целей урока, содержания и последовательности подачи учебного материала. На уроках лекциях - это теоретическая поддержка курса, на практических занятиях – виртуальная лаборатория, на этапе контроля – это возможность пройти тест и разобрать свои ошибки. Последний пункт является темой моего педагогического исследования «Автоматизированный тест как эффективный метод проверки знаний учащихся» в рамках данной темы я работаю 3 год (5 слайд).

В практике преподавания мною применяются различные формы информационного сопровождения. Наиболее простым и эффективным приемом является использование готовых программных продуктов, которые обладают большим потенциалом и позволяют варьировать способы их применения исходя из содержательных и организационных особенностей образовательного процесса. Нахожу необходимые продукты на следующих сайтах: http://experiment.edu.ru/,http://www.alhimikov.net/,http://college.ru/,http://school-collection.edu.ru/ и т.д. (6 слайд) Использование изобразительных средств данных дисков и сайтов (анимация, видеофрагмент, динамические рисунки, звук) значительно расширяют возможности обучения, делают содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным. Компьютерное моделирование оказывается незаменимым при изучении химических процессов, непосредственное наблюдение за которыми нереально или затруднено. Таким примером может служить рассмотрение процесса электролитической диссоциации, изучение реакций ионного обмена, где наглядно, в движении представлены процессы, происходящие в растворе между ионами.

Компьютерные технологии дают мне возможность демонстрировать реакции с взрывчатыми или ядовитыми веществами, редкими или дорогостоящими реактивами, процессы, протекающие слишком быстро или медленно, что невозможно в школьных условиях. Например, при изучении электрохимической коррозии учащиеся в течение нескольких минут могут рассмотреть механизм этого крайне медленно протекающего процесса. Преподавание химии специфично по сравнению с другими дисциплинами, поскольку предполагает проведение практических работ. И в этом случае компьютер мой эффективный помощник. Конечно, проведение опытов в лаборатории обладает неоспоримыми преимуществами, но при изучении токсичных веществ, например галогенов, виртуальный мир дает возможность проводить химический эксперимент без риска для здоровья. Если в кабинете отсутствует необходимое оборудование, использование компьютера даёт возможность компенсировать этот недостаток.

Но каким бы совершенным не было электронное пособие, каждый учитель видит преподавание предмета по-своему (ИКТ вновь приходят на помощь для создания презентаций к урокам, внеклассным занятиям в программе Power Point).

Мультимедийные презентации – эффективный метод представления и изучения любого материала. Применение слайд – фильмов (Power Point) обеспечивает более высокий уровень проведения урока, его информационную насыщенность, динамичность, наглядность. При создании презентации использую данные электронных учебников, информацию сети Интернет, размещаю на слайдах необходимые формулы, схемы химических опытов в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке.

При освоении методов решения задач, также удачным способом является использование презентации с послайдовым предоставлением алгоритмов решения. (7 слайд) В ней подробно рассматриваются (и одновременно объясняются на доске) способы и приемы решения. Ученик, у которого возникли проблемы, может неоднократно вернуться к слайдам с представленным решением, найти свою ошибку и попробовать все сначала.

В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде помещаю контрольные задания. Если учащиеся не могут ответить, на какой - либо вопрос, то есть возможность вернуть слайд, содержащий сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется разбор материала, вызвавшего затруднения. Как раз по такой схеме построен цикл презентаций к урокам. Наличие большого набора информационных объектов в презентации дает учителю возможность представить изучаемый объект или процесс во всем многообразии его проявлений и свойств, а также более четко и точно определить его место и значение в системе научных знаний об окружающем нас мире. Создание собственных презентаций к урокам вызвало живой интерес у учащихся к программе PowerPoint – и вот уже сами ребята предлагают мне свои собственные презентации к различным разделам школьного курса. Так и  возникла проектная деятельность учащихся.

Метод проектов один из примеров педагогических технологий, имеющих богатый творческий потенциал. Он позволяет создать условия для развития познавательного интереса школьников к химии; позволяет осуществить личностно - ориентированный подход к обучению. Проектный метод обучения формирует у учащихся умение ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность, развивает аналитическое мышление, является средством развития креативности. (8 слайд) Совместно с детьми осуществлен ряд индивидуальных, групповых и коллективных творческих и исследовательских проектов с последующей презентацией.

Дети проводят в школе значительную часть дня и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья – дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека – важный показатель его личного успеха.

Здесь важен индивидуальный подход предполагающий использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребёнка интерес к учебе.

На своих уроках я использую смену, чередование видов деятельности (интеллектуальная - эмоциональная - двигательная), включаю так называемые «разрядки» (игры, соревнования), работу по вариантам, творческие минутки – это всё позволяет устранить физическую усталость, интенсифицируют процесс обучения. Также, стараюсь осуществлять комплексный подход в использовании здоровьесберегающих технологий для обеспечения сохранности жизни и здоровья учащихся. Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а также путем использования различных форм организации деятельности учащихся на уроке. Такой подход обеспечивает психологическую комфортность обучения. Дифференцированный подход к заданиям на уроках и на дом позволяет сохранить положительную мотивацию учащихся на протяжении всего учебного процесса. На своих уроках я пытаюсь пробудить в своих учениках желание заботиться о своём здоровье (в этом мне помогает мой предмет). Я глубоко убеждена, что насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья моих учеников. Если у школьников появится желание заботиться о своём здоровье, привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.

Я, как и миллионы моих коллег, осуществляю свою педагогическую практику в условиях постоянно меняющегося ритма времени, лавируя и трансформируясь под влиянием его законов, стараюсь быть открытой и мобильной, постоянно нахожусь в поиске. (9 слайд) Динамику нашей педагогической деятельности точно отражают слова М. Крозье:

«…способность людей к инициативе становится в современных условиях более значимым фактором развития, нежели оперирование материальными ресурсами, поэтому конкурентная борьба сосредотачивается не вокруг проблемы обладания материальными ресурсами, а за способность к быстрому обновлению, способность к нововведению»

Уважаемые коллеги, позвольте напомнить вам одну истину, которую твёрдо помню сама: « Чтобы учить, нужно всю жизнь учиться самому, чтобы быть современным, нужно идти в ногу со временем» (последний слайд).

БИБЛИОГРАФИЯ

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2009 г.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 2010 г.

Макаров Ю.В. Сущность индивидуализации развития. // «Завуч». – 2010 г. - №1.

Левин Э.А., Прокофьева О.И. Методика индивидуально – группового обучения в школе. //Библиотека журнала «Директор школы». – 2010 г. - №1.

Учебные игры на уроках химии. // Библиотека журнала «Химия. – Х.: Изд. группа «Основа», 2008.

Технологии обучения химии. //Библиотека журнала «Химия». – Х.: Изд. группа «Основа», 2009.

Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. // «Завуч». – 2010 г. - №6

Петухова Л.В. Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля. // «Завуч». – 2010. - №5.

Химия. 8-11 классы: конспекты уроков; технологии, методы, приемы / сост. О.А. Пустохина, Н.А.Селезнева, Е.В. Трахина. – Волгоград: Учитель, 2011 г.

10. Организация учебной деятельности школьников на уроках химии /А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина и др. – М.: Просвещение, 2009г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122877-pedagogicheskaja-praktika-uchitelja-v-uslovij