"Аддиктивное поведение подростков, как социальная проблема общества"

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС

Номинация: «Использование инновационных технологий

в профессиональном образовании

Название работы:

«Аддиктивное поведение подростков, как социальная проблема общества»

Автор: Сорокина Елена Николаевна

Название образовательного учреждения:

филиал ГБПОУ ЯНАО «Ямальский

многопрофильный колледж» в

г. Лабытнанги

Контактные данные:

Адрес: ЯНАО, г. Лабытнанги,

ул. Брусничная, д. 13, кв.8

Телефон: 89224618511, 8 34992 5-05-98

е-mail:Temasor@list.ru

Сорокина Елена Николаевна

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ямало – Ненецкого автономного округа филиал ГБПОУ ЯНАО

«Ямальский многопрофильный коледж» в г. Лабытнанги

Социальный педагог

Краткая аннотация.

Работая социальным педагогом, меня интересует проблема возникновения аддиктивного поведения. Причем проблема аддиктивности подростков, которая затрагивает общество в целом. В настоящее время в нашей стране и обществе возникает напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, что обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подростков, увеличивается количество правонарушений. В моей работе возникает необходимость определения реальных причин аддиктивности подростков, раскрытия условий, механизмов, средств её предотвращения и коррекции.

Все эти факторы подтолкнули меня к изучению этой проблемы и провести исследование и изучить сущность аддиктивного поведения, деструктизацию личности подростка в целом. Каким образом, характер аддикции проявляется. А, также определения реальных причин аддиктивности подростков, раскрытия условий, механизмов, средств по предотвращению и коррекции.

Оглавление:

Стр.

1. Введение…………………………………………………………………………………

2. Аддиктивное поведение подростков как социально - педагогическая проблема….4

3. Сущность аддиктивного поведения, виды……………………………………………5

4. Факторы риска формирования аддиктивного поведения подростков……………....8

5. Виды профилактики аддиктивного поведения………………………………………10

6. Заключение……………………………………………………………………………..11

7. Приложения.……………………………………………………………………………14

8. Список литературы……………………………………………………………………..25

1. Введение

Я заинтересовалась этой темой, т.к работаю социальным педагогом в колледже и обучающиеся с «аддиктивным поведением» встречаются с каждым годом чаще. Сложившаяся в нашем обществе ситуация требует пристального внимания. Аддикты, обуславливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении обучающихся.

Постановка проблемы:

1. Что влияет на проявление аддиктивного поведения, деструктизацию личности.

2. Как проявляется, характер аддикции.

3. Какие способы предотвращения и корррекции аддиктивного поведения.

Итак, актуальность темы, напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подростков. Причем проблема аддиктивности подростков, которая затрагивает общество в целом. Необходимость определения реальных причин аддиктивности подростков, раскрытия условий, механизмов, средств её предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы.

Цель работы:

1. Изучить сущность аддиктивного поведения, деструктизацию личности.

2. Рассмотреть, каким образом характер аддикции проявляется.

3. Провести анкетирование по аддиктивному поведению, среди обучающихся 1-го курса.

4. Разработать тренинговые упражнения по устранению аддиктивного поведения.

Мной выдвинута следующая гипотеза: определение реальных причин аддиктивности подростков, раскрытие условий, механизмов, средств по предотвращению и коррекции поможет решать проблемы аддиктивности подростков и находить средства и способы её коррекции.

Этапы исследования:

1. Изучение литературы по аддиктивному поведению;

2. На базе колледжа провести социологическое исследование по аддиктивному поведению, среди обучающихся 1- го курса.

3. Предоставить результаты исследования.

4. Разработать тренинговые упражнения для занятий в подгруппах по 10-12 человек.

Данная исследовательская работа ориентирована на изучение соответствующей литературы, анкетирование обучающихся, систематизация и анализ полученных данных, заключение по данному исследованию.

2. Аддиктивное поведение подростков как социально-педагогическая проблема.

Аддиктивное поведение - это приобретенная, вследствие потребности ухода от реальной действительности, зависимость, влекущая за собой изменения психического состояния человека как субъекта общества.

Изучением проблемы аддиктивного поведения занимались такие исследователи как Байярд Р.Т., Бодалев А.А., Фрейд З.И., Положий Б.С., Короленко Ц.П. и другие.

Межличностные отношения слишком непредсказуемы для аддикта, они требуют больших усилий, немалых эмоциональных затрат, напряжения мыслительной деятельности и отдачи. Взаимодействие же с неодушевленными веществами, предметами и видами деятельности всегда предсказуемо, эффект достижения комфорта почти всегда гарантирован. Неодушевленными предметами всегда легко манипулировать, поэтому растет уверенность в своих силах, в способности контролировать ситуацию. Страшно то, что манипулятивный стиль переносится в сферу межличностных отношений, контактов.

Таким образом, во взаимодействии аддиктивной личности с миром происходит специфическая переориентация: «одушевляются» предметные отношения с аддиктивными агентами и «опредмечиваются» межличностные отношения.

Общечеловеческий опыт, социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности усваиваются, и личность формируется в общении с другими людьми. Аддикт отгораживает себя от этих процессов, перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самым важнейшие функции общения. В процессе совместной деятельности с другими людьми возникают взаимные трудности. Реализация потребности в самопознании, самоутверждении аддикт реализует в своем контакте с аддиктивными агентами, а не в общении. Аддикт ограничивает в себе основные личностные потенциалы: коммуникабельность, познавательные интересы, морально- нравственные установки, творчество и эстетическое развитие. Окружающие его люди начинают испытывать недовольство по поводу его поведения, отсюда возникновение и усугубление конфликтов. В таких условиях аддикт, в поиске выхода из затруднительных ситуаций, все больше расширяет зону конфликта и увеличивает массу нерешенных проблем, осложняя тем самым жизнь себе и окружающим его близким.

Виды аддиктивного поведения не равнозначны по своим последствиям и имеют свои специфические особенности. Рассмотрим отдельные формы аддиктивного поведения.

2. Сущность аддиктивного поведения, виды

Алкоголизм. Являясь одной из форм сначала пихологической, а затем и физической зависимости от спиртного, представляет собой одну из аддиктивных страгедий поведения.

Началом алкогольной аддикции может стать первая встреча с алкоголем, когда опьянение сопровождают интенсивные эмоциональные переживания. Эти переживания фиксируются в памяти и провоцируют повторное употребление алкоголя. При этом наблюдается снижение критики к своему поведению, чувства такта, появляется склонность винить других в своих бедах (учителей, начальство, ситуацию в стране и т.д.). По мере прогрессирования алкогольной аддикции у людей (подростков) с таким стилем поведения наблюдаются сходства в мотивах деятельности, интересах, привычках в образе жизни. Если алкоголизм у взрослого человека долгое время может развиваться скрыто, не отражаясь на его общественной и трудовой деятельности, то у подростка, наоборот, сначала происходит социальная дезадаптация, а потом уже присоединяется употребление алкоголя.

Наркомания. Одна из самых тяжелых форм зависимости. За последние пять лет число школьников и студентов, употребляющих наркотики, возросло в восемь раз, и это только по данным официальной статистики. Таким образом, эта группа населения может быть, безусловно, отнесена к группе риска. В настоящее время молодежная наркогенная субкультура является важным фактором, способствующим распространению наркотизации среди несовершеннолетних.

Наркотическая зависимость носит более выраженный характер по сравнению с алкогольной. Очень быстро вытесняется все, не относящееся аддикции, гораздо быстрее наступает опустошенность. Наркотические вещества привлекают молодежь тем, что после приема резко увеличивается восприятие, особенно зрительное. Эти препараты способны вызвать длительные изменения: иллюзии, галлюцинации, чувство того, что долго тянется время, повышенное настроение, резкая смена настроения. Они вызывают не усиление, а искажение, грубое нарушение восприятия, как зрительного, так и всех его видов.

Табакокурение. Одна из форм психо- физической зависимости, также является проявлением аддиктивного поведения. Никотиновая зависимость у человека наступает очень быстро. Начавший курить человек, чаще всего продолжает употребление никотина в течение длительного времени. К сожалению, в настоящее время, общество довольно снисходительно относится к явлению табакокурения, оно как бы негласно одобряет «культуру» подобного поведения как норму, провоцируя тем самым увеличение числа курящих, в том числе женщин, девушек и юношей. (24)

Токсикомания. Одна из форм психо- физической зависимости, также является проявлением аддиктивного поведения. Проявляется токсикомания в немедицинском потреблении лекарственных препаратов и других одурманивающих веществ, не относящихся к наркотическим. Характер их воздействия на подростка зависит от химической структуры и дозы эпизодического или регулярного характера применения препарата, а также состояния подростка. Вместе с тем отмечаются и общие особенности их воздействия: необходимость повышения дозы для получения желаемого эффекта при регулярном приеме препарата. (38)

В отличие от алкогольного опьянения после приема препарата от подростка не чувствуется специфического запаха, хотя внешний вид, манера поведения могут казаться необычными, его движения могут быть замедлены, речь нечеткой, замедлены реакции на внешние раздражители и течение интеллектуальных процессов. При злоупотреблении медицинскими препаратами быстро формируются психофизическая зависимость и соматические расстройства.

Из других психологических особенностей, способствующих ранней алкоголизации и употребления нарко- и психотропных средств, отмечаются неразвитость самосознания подростка и как следствие, слабость самоконтроля, а также трудности в выработке нового динамического стереотипа поведения на фоне слабости волевой сферы, беззаботного отношения к своему здоровью.

Азартные игры- гемблинг (26). Подросток, склонный уходить от действительности в воображаемый мир игр, выбирает данный вид поведения в связи с неспособностью к реальной жизни, повседневности, которая перестает его удовлетворять и приносить положительные эмоции. Он ищет в игре азарта, риска, бурных эмоциональных переживаний, которые не может найти в реальной жизни.

Аддикции к еде. О зависимости личности от приема пищи можно говорить тогда, когда еда используется не как средство утоления голода, а как способ отвлечения от чего- либо. С одной стороны- это уход от неприятных ситуаций, проблем, с другой- фиксация внимания на приятных вкусовых ощущениях. Есть еще один момент, когда можно говорить о наличии пищевой аддикции: когда приемом пищи человек пытается заполнить свободное время или заполнить душевную пустоту. (9)

Другая сторона пищевой аддикции- голодание. Это также своеобразный способ самореализации, преодолении себя, победе.

Интетрнет- зависимость- новая форма аддиктивного поведения у подростков. Компьтеризация нашего общества за последние десятилетия приобрела масштабный характер, породив тем самым подобную замысловатую аддиктивную патологию. Рассмотрим некоторые, присущие этим пациентам общие черты: как правила, для них характерны дисгармония функционирования эмоциональной сферы, проявляющаяся в неспособности к четкой дифференцировке своих чувств, невозможности спонтанно отреагировать их в коммуникативных ситуациях. (26) Чаще всего сами подростки не отдают себе отчет, что их увлечение компьютерными развлечениями становится чрезмерным.

Теле- зависимость- как одна из форм аддиктивного поведения, также представляет проблему современного общества. Телевидение по своей природе является средством культурного господства. Контроль над содержанием, его формой и систематичностью просмотров неизбежно делают телевидение инструментом не всегда позитивного манипулирования личностью человека. Этот вид пристрастия не воздействует химически на человека, но он также вреден физиологически, как и любой наркотик. Исходя из вышеуказанного, (о компьютерной и телевизионной зависимостях) можно говорить о том, что развитие цивилизации неизменно сопровождается не только улучшением качества жизни людей, но и порождает новые проблемы, откладывание решения которых, чревато серьезными последствиями для психического здоровья общества.

3. Факторы риска формирования аддиктивного поведения подростков

Таким образом, наряду с социальными и медицинскими причинами возникновения зависимости, существуют причины психологического характера, они кроются внутри самого человека, подростка. Человек не склонен к патологической зависимости, если он находится в относительном согласии с самим собой, своими чувствами и способен адекватно выражать свои мысли и чувства, если он в состоянии поддерживать здоровые отношения с другими людьми и может позаботиться о себе.

Модели факторов риска формирования аддиктивного поведения обучающихся

Для того чтобы говорить о возможности осуществления профилактической работы в образовательном учреждении, необходимо рассмотреть факторы, способные влиять на формирование аддиктивного поведения подростков.

Одним из значимых факторов, является социум.

Семья- это самый первый институт социализации ребенка. Именно в семье, ребенок постигает формы, приемы и способы общения, построения и установления взаимоотношений с окружающими. Функциональное назначение семьи складывается из важных составляющих. И чем больше функций у отдельной семьи (воспитательная, хозяйственная, эмоциональная, функция духовного общения, функция первичного социального контроля, сексуально- эротическая) (41), тем богаче внутрисемейные отношения. Дисфункциональные семьи разрушают не только отношения, но и личностные свойства несформировавшихся членов семьи (детей). Модели поведения, усвоенные в таких семьях, не могут способствовать укреплению целостности личности ребенка и адекватному восприятию себя и других людей. Для детей из дисфункциональных семей осложнены такие значимые для личности процессы как принятие объективной сложности мира, полноценной адаптации к изменяющимся условиям, умения принимать на себя ответственность и делать выбор. Нарушению реализации функций способствуют разные факторы: личностные особенности членов семьи, низкий уровень доверия и взаимопонимания, условия жизни, неполный состав семьи, недостаточный уровень знаний и навыков в культуре взаимоотношений и воспитании. В связи с проблемой аддиктивного поведения особую значимость приобретает эмоциональная функция. Которая, реализуется в удовлетворении потребностей членов в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. С нарушением эмоциональной стабильности могут развиваться и сформироваться такие явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим. (40)

Отсутствие доверительных отношений осложняет процесс социализации. Анализируя особенности людей, находящихся в близких отношениях с аддиктами, можно утверждать, что аддикт отрицательно влияет на окружающих. Но другая сторона этого явления заключается в том, что это окружение, само способно влиять на аддикта определенным образом, способствуя аддикции, провоцируя, мешая коррекции этой аддикции. Аддиктивным недугом оказывается пораженной вся семья в целом. Каждый член семьи помогает злоупотреблениям, т.к. приобретение аддиктом сверхозабоченности аддиктивным агентом, фокусирует внимание созависимого человека на его поведении, употреблении средства зависимости. Созависимый старается любой ценой удержать мир в семье, он вынужден зависеть от других, чтобы доказать свою значимость. Главными целями их жизни становится: определить чего хотят другие люди и дать им то, что они хотят. В этом успех созависимых. Они стараются манипулировать и контролировать ситуацию.

Традиционное образование уже само несет аддиктивные черты направленные на разотождествление содержания и подачи учебного материала с реальностью. Игнорирование значимости межличностных отношений, нацеливание на всепоглощающий учебный труд, исключение из режима дня времени для того, чтобы принадлежать самим себе («чтобы не было времени на всякие глупости»)- приводят к тому, что дети отвлекаются от собственных ощущений, осознанных и неосознанных потребностей, от самопознания в широком смысле слова. Таким образом, формируется неумение жить «сегодня, здесь и сейчас». Не приобретая опыта столкновения с реальностью, при случайных закономерных встречах с проблемами реального мира, подросток оказывается беспомощным, и возникает чувство страха. Известно немало случаев, когда бывшие отличники, медалисты и т.п., становясь взрослыми, выбирают самые тяжелые формы аддиктивного поведения алкоголизм, наркоманию. (24)

Здесь же следует рассмотреть еще такой фактор как влияние авторитета педагога на становление и укрепление аддиктивных механизмов. Его опасность заключается в том, что оно может лишить ребенка инициативы даже по отношению к себе: в трудной ситуации ребенок не может довериться своим чувствам, интуиции и опыту, он ждет руководства со стороны педагога. Который в свою очередь нацеливает его лишь на создание образовательных моделей, полное использование ресурсов самообразования, самовоспитания и самоактуализацию.

Не менее важным институтом социализации являются средства массовой информации. Они способны внести свой вклад отрыв людей, детей от реальности, предлагая целую индустрию ощущений взамен полноценным взаимоотношениям, дают готовые образцы мыслей и поступков. Телевидение в большей степени разобщает людей. Члены семьи, собравшись вечером у телевизора, лишь несколькими фразами ограничивают свое непосредственное общение, не уделяя внимания проблемам, интересам и потребностям друг друга. Многие находят в телевидении средство ухода от решения реальных жизненных проблем. (26)

Религия также может стать силой, уводящей человека от действительности. Поиски себя, стремление самосовершенствованию приводят человека в мир религиозных иллюзий. Порой, незаметно для себя человек оказывается втянутым в одну из религиозных сект, деструктивных по своей сути. Эта потребность может вытеснить многие реальные потребности, формируя тем самым аддиктивное поведение. (28)

Общество. Современный период развития общества многих стран и особенно, России характеризуется с одной стороны такими позитивными явлениями, как восстановление свободы и демократии, разрушение тоталитарного режима, возвращение старого национального менталитета, деидеологизации общества, обретение личностью прав, свобод, религиозных убеждений. С другой стороны, столь радикальные перемены во всех сферах жизни общества, при их безусловной положительной стратегической оценке, не могут не оказывать мощного стрессирующего воздействия на психику большинства людей. Наряду с социально-экономическими факторами развитию и укреплению линии аддиктивного поведения способствуют некоторые убеждения, стойкие стереотипы и установки. Прежде всего, многие люди не склонны принимать на себя ответственность за происходящее с ними. Это порождает бездействие или поиск ответственных, например, правительство, начальство, своих близких и т.п. (38)

4. Виды профилактики аддиктивного поведения

Одним из важнейших средств предотвращения развития любых негативных последствий на первых этапах их формирования, является профилактика. Она позволяет менее болезненно и эффективно придать проблеме другое, более благоприятное развитие или нейтрализовать ее совсем. Всемирная организация здравоохранения классифицирует профилактику аддикции как первичную, вторичную и третичную (26).

Первичная профилактика направлена на предупреждение проявления различных форм аддиктивного поведения (азартные и компьютерные игры, потребления табакопродукции, алкоголя, наркотиков и других психотропных веществ). В центре внимания находятся подростки, не имеющие опыта в потреблении данных продуктов современного общества. Технологиями первичной профилактики являются педагогические, медико-психологические, социальные и биологические воздействия.

Увеличение числа ребят, проявляющих поведение группы «риска», и как следствие повышению роста заболеваемости алкоголизмом, наркоманией и прочим. Определяет необходимость и масштабы вторичной профилактики.

Вторичная профилактика преследует целью изменение дезадаптивных моделей поведения подростков на более адаптивную модель здорового поведения. Вниманию вторичной профилактики подлежат подростки, имеющие однократный опыт потребления различных средств, способствущих формированию аддикции. К технологиям вторичной профилактики относятся: социальные, медико-психологические, психотерапевтические и медико-биологические.

Третичная профилактика. Данный вид профилактики мы рассматривать не будем, т.к. это аспект лечебных учреждений.

Несмотря на некоторые различия, для всех видов профилактики присуща одна общая цель: создание условий для осознания ее объектами форм собственного поведения, развития личностных возможностей и стратегий с целью эффективного функционирования в социуме, адаптация к требованиям среды или замена дезадаптивных форм поведения на адаптивные. (12)

5. Заключение.

1.В основе появления аддиктивных форм поведения лежат две причины. С одной стороны- это дефицит ресурсов человека по отношению к окружающей действительности, с другой их избыточность по отношению к бедной стороне и быстрая утрата самочувствия в освоенных ситуациях. В рамках первого можно рассматривать дефициты самостоятельных форм поведения (умение самостоятельно принимать решения, проявлять заботу о себе и о других), дефицит эмоционально-волевой сферы (отсутствие эмоционального диапазона, категоричность эмоций), функциональные дефициты.

2.Социально-педагогическая проблема аддиктивного поведения состоит в том, что аддикты, как правило, обладают способностью навязывать свой стиль поведения окружающим- друзьям и близким. Это происходит без всякого опасения перед возможностью стойкой зависимости от предлагаемого средства аддиктной реализации.

3.Профилактическая работа с детьми и подростками относится к первичной и вторичной профилактике, и может проводиться с использованием различных программ и упражнений.

На базе филиала ГБПОУ ЯНАО «Ямальского многопрофильного колледжа» проведено социологическое исследование в виде анкеты из 34 вопросов о распространенности вредных привычек. В опросе участвовали 106 обучающихся 1-го курса.

В вопросах были даны варианты ответов, которые нужно отметить. Рассмотрим некоторые из вариантов ответов.

«Считаете ли Вы, что для организма человека вредно: курение, алкоголь, наркотики, токсические вещества?» (не более 3-х ответов) Приложение № 1

Из ответов обучающихся видно, что:

96 % человек считает курение вредным для здоровья;

0 % человек считают не вредным;

4 % человек не ответили;

77 % человек считает алкоголь вредным для здоровья;

0 % не вредным;

23 % не ответили;

89 % человек считает наркотики вредными для здоровья;

0 % человек считают не вредным;

11 % человек не ответили;

88 % человек считает токсические вещества вредными для здоровья;

0 % человек считают не вредными;

12 % не ответили;

Из этого следует, что обучающиеся хорошо информированы о вреде этих веществ для

организма.

На вопрос «Как Вы считаете, что испытывает человек употребляющий алкоголь?» (не более 3-х ответов) Приложение № 1

На первое место ставят:

71 % неприятные ощущения и поясняют, что при этом тошнит, болит голова, ощущение слабости, злость, пустота, головокружение;

На второе место:

51 % ощущение свободы при этом испытывают эйфорию, силу, кайф;

Следующие:33 % приятные ощущения;

31 % ощущение взрослости;

30 % никаких особенных ощущений нет;

Из этого следует, что большое количество обучающихся первого курса попробовали спиртные напитки зная, что они вредны для организма человека при этом при этом 51 % получили ощущения которые им понравились.

«В каком возрасте Вы впервые попробовали: алкоголь, табачные изделия, наркотики, токсические вещества?» Приложение № 2

3,3 % алкоголь попробовали в 6 лет, пик приходится на 15 лет – 30 %;

15 % табачные изделия попробовали в 7 лет и 14 лет так же 15 %;

0 % наркотики;

Токсические вещества обучающиеся попробовали в возрасте 6 лет 2 %, 10 лет 1,6 %, 15 лет 1,6 %. Эти показатели должны насторожить нас, какой период наиболее опасен детей и им требуется постоянное внимание родителей.

На вопрос «Что бы Вы хотели достичь в жизни?» (не более 3-х ответов)

Приложение № 2

56 % основная масса обучающихся хотят иметь интересную работу;

55,5 % счастливую семейную жизнь;

43,3 хороших друзей;

29,2 % полный достаток;

27,3 % карьеру;

20 % высокий уровень знаний;

7,5 % интересный досуг;

6,6 % общественное признание;

Можно сделать вывод, что приоритет обучающихся поставлен на семейную благополучную жизнь и интересную работу.

Изучив причины, условия и механизмы средств аддиктивности, можно решать проблемы по предотвращению аддиктивности подростков и находить средства и способы её коррекции.

На основе данных анкетирования по аддиктивному поведению, среди обучающихся 1- го курса планирую провести тренинговые упражнения запланированные на второе полугодие в подгруппах по 10-12 человек по профилактике с подростками по устранению аддиктивного поведения и формирование мотивации изменения дезадаптивного поведения у подростков ведущих асоциальный образ жизни.

Приложение №1

Приложение № 2

Приложение № 3. Социологическое исследование в виде анкетирования

Уважаемые девушки и юноши, просим Вас принять участие в исследовании о распространенности вредных привычек и ответить на вопросы анкеты. В вопросах, где даны варианты ответов, обведите кружочком цифру, стоящую рядом с выбранным ответом, фамилию на анкете указывать не нужно, т.к. материалы исследования будут использоваться только в обобщенном виде:

Ваш возраст:

Ваш пол:

Считаете ли Вы, что для организма человека вредно

Вредно Не вредно

Курение

Алкоголь

Наркотики

Токсические

вещества

От кого Вы чаще всего слышите, что эти привычки вредны для здоровья человека

а от врачей д из телевизионных передач

б от родителей е из радиопередач

в от учителей ж из литературы

г от сверстников

Как Вы относитесь к пьющим?

Отрицательно Положительно Безразлично

К женщинам

К мужчинам

Как Вы относитесь к курящим?

Отрицательно Положительно Безразлично

К женщинам

К мужчинам

Как Вы относитесь к людям, употребляющим наркотики?

Отрицательно Положительно Безразлично

К женщинам

К мужчинам

Курят ли Ваши родители?

Да Нет

Мать

Отец

Употребляют ли Ваши родители спиртные напитки?

Да Нет

Мать

Отец

Как часто употребляют?

Отец Мать

Несколько раз в неделю

Один раз в неделю

Один раз в месяц

Один раз в полгода

Как Вы считаете, что испытывает человек, употребляющий алкоголь?

а неприятные ощущения

б никаких особенных ощущений нет

в приятные ощущения

г ощущение взрослости

д ощущение свободы

Предлагали ли Вам попробовать спиртные напитки?

Да Нет

Если «Нет» переходите к вопросу 22.

Кто предложил Вам попробовать спиртные напитки?

а. родители д. случайные взрослые

б. знакомые взрослые е. попробовал один

в. старшие ребята

г. сверстники

Как Вы себя повели?

а. отказался пробовать-(переходите к вопросу 22)

б. попробовал, не понравилось, больше не пил (к вопросу 22)

в. попробовал, не понравилось, но потом снова пил

г. попробовал, понравилось и сейчас выпиваю

Если Вы употребляете спиртные напитки, то как часто?

а. несколько раз в неделю

б. один раз в неделю

в. один раз в месяц

г. один раз в полгода

Что Вы обычно выпиваете?

а. водку

б. вино домашнего производства (брагу)

в. вино промышленного производства

г. пиво

д. шампанское

Сколько бы Вы выпили за вечер?

50 гр. 0,5 л.

100 гр. 0,7 л.

200 гр. 1 литр

300 гр.

18. Вы употребляете спиртные напитки, потому что Вам: (не более 3-х ответов)

а. хочется быть сильнее

б. хочется быть признанным в группе

в. хочется быть взрослее

г. нравится кайф

д. наступает ощущение свободы, раскованности

е. в трудную минуту помогает расслабиться

ж. просто нравится

з. пью, потому что не хочу выделяться из компании

Опишите ситуацию где, когда, что и с кем Вы впервые употребили спиртные напитки

20. Что для Вас является основным поводом для употребления алкоголя?

а. домашнее торжество

б. общие праздники (новый год, рождество……)

в. в компании сверстников

г. на танцах

Где Вы чаще всего покупаете спиртные напитки?

а. коммерческий киоск

б. магазин

в. с рук у торговцев

г. сам никогда не покупаю

В каком возрасте Вы впервые попробовали:

Алкоголь

Курить табачные изделия

Наркотики

Токсические вещества

С кем впервые попробовали? (отвечать в каждом столбике)

Курить Наркотики Токсические вещества

с родителями

с друзьями

со знакомыми взрослыми

со старшими ребятами

со сверстниками

со случайными взрослыми

один

не пробовал

Вопросы 24-26 для тех, кто курит, остальные переходят к вопросу 27.

24. Сколько сигарет в день Вы обычно выкуриваете?

25. Назовите марку сигарет, которую Вы обычно курите?

26. Если Вы курите, есть ли у Вас желание избавиться от этой привычки?

а. хочу и попробую сделать

б. хотел бы, но не знаю, как это легче сделать

в. не хочу

г. мое здоровье так сильно подорвано курением, что вряд ли отказ от него что-либо изменит в лучшую сторону

Вопросы 27-31 для тех, кто употребляет наркотики и токсические вещества, остальные переходят к вопросу 32.

27. Если Вы употребляете наркотики, то как часто?

28. Где Вам впервые предложили попробовать наркотики?

29. Что побудило Вас попробовать наркотики?

30. Ваше первое впечатление от наркотика (опишите)

31. Если Вы используете токсические вещества, то как часто?

32. Что бы Вы хотели достичь в жизни ? (не более 3-х ответов)

а. иметь интересную работу

б. иметь хороших друзей

в. пользоваться общественным признанием

г. быть счастливым в семейной жизни

д. иметь полный достаток, не испытывать материальных затруднений

е. сделать карьеру

ж. достичь высокого уровня общей культуры, знаний

з. весело проводить досуг

33. Занимаетесь ли Вы физкультурой и спортом?

Да Нет

Если «Да», то каким видом спорта:

а. делать утреннюю зарядку

б. регулярно хожу на уроки физкультуры

в. занимаюсь в спортивной секции в училище

г. занимаюсь в спортивной секции по месту жительства

д. занимаюсь в спортивной школе

34. Ваше любимое занятие?

Приложение № 4. Упражнения по устранению аддиктивного поведения обучающихся:

Упражнение «Нетрадиционное приветствие»

Каждый из участников называет свое имя и записывает на бейдже. Его задача заключается в том, чтобы запомниться группе. Ему предлагается поприветствовать других участников необычным способом.

Игра «Барабанщики»

Участники садятся по кругу на стулья. Каждый кладет свои ладони на колени соседям с двух сторон ладошками вверх. Ведущий начинает хлопки в определенную сторону- рука за рукой, в том же порядке, как они лежат на коленях. При двойном ударе направление сменяется на противоположное. Тот, кто ошибется- убирает руку.

Упражнение «Волшебная лавка»

Участникам предлагается посмотреть на себя в воображаемой ситуации (в волшебной лавке, где можно выменять необходимое качество, черту характера на что-то другое), представить и почувствовать, что происходит вокруг них, проанализировать свои переживания.

Игра «Перетягивание»

Участники делятся на две команды по какому-либо общему признаку. Каждая команда выстраивается по цепочке, держась за руки. В течение трех минут команды пытаются перетянуть друг друга на свою сторону. Побеждает команда, перетянувшая другую команду первой.

Упражнение «Налаживание отношений»

Две команды расходятся по разные стороны помещения и записывают характерные особенности (позитивные и негативные) другой подгруппы, выявленные в упражнении «Перетягивание». После завершения ведущий просит обсудить вопрос: «Чем определяются положительные и отрицательные черты характера?».

Упражнение «Общее и разное»

Две команды расходятся и в течение трех минут формулируют сходства и отличия в сравнении с другой подгруппой. Команды делятся, и вновь выполняют то же самое задание, пока в каждой команде не останется по одному участнику.

Упражнение «Комплименты»

Участники разбиваются на пары. В каждой паре участники по очереди рассказывают о себе что-то хорошее. Затем каждая пара должна положительно представить друг друга

группе.

Упражнение «Круг субличностей»

Нарисуйте круг и разделите его на 6 секторов. Перечислите все сокровенные желания, приходящие вам в голову. Выберите из списка 6 самых важных для вас желаний. Дайте им названия (умник, бездельник и т.п.).

Упражнение «Передай маску!»

Ведущий фиксирует на лице определенное выражение (маску), поворачивается к соседу слева и «передает ему выражение своего лица», которое тот должен в точности повторить. Как только сосед слева справится с заданием. Он меняет выражение лица на новую «маску», и передает ее следующему участнику. И так все по очереди.

Упражнение «Мои чувства»

Ведущий просит участников принять удобную позу и закрыть глаза. Он включает магнитофон с записями различных звуков улицы, природы и т.п. задача участников- осознать, какие чувства эти звуки вызывают.

Затем ведущий просит перечислить все чувства, какие они испытали, и записывает их.

Затем участникам предлагается вспомнить, какие чувства у них преобладали, когда они находились: в школе, дома, в новой компании, среди друзей, в других местах? С чем они связаны? Какова их сила? Всегда ли чувства бывают понятны и получают отклик среди окружающих?

Рисунок «Эмоции в картинках»

Участникам группы предлагается изобразить на листах бумаги различные эмоции. Выполненные рисунки вывешиваются и обсуждаются группой.

Игра «Замри!»

Ведущий включает ритмичную музыку. Участникам предлагается выбрать образ какого-то человека или животного и изобразить его в танце. Через 2-3 минуты дается команда «замри!». После чего. Каждый участник разъясняет поведение своего героя.

Упражнение «Эмоции в движении»

Участникам дается инструкция двигается по комнате и постараться почувствовать свои ноги и ступни, руки, кисти, пальцы, позвоночник, голову. Ведущий просит отметить «сонные» и «бодрствующие» части тела, подумать о том настроении, с которым они пришли, и выразить его походкой.

Упражнение «Цветное настроение»

Ведущий просит участников прислушаться к себе и ответить, какой цвет сейчас напоминает их настроение.

Упражнение «Я- Луноход»

Первый участник ходит по комнате и говорит: Я- Луноход- 1». Тот, кто смеется, становится «луноходом- 2», 3 и т.д. так продолжается до тех пор, пока вся группа не станет «луноходами».

Упражнение «Обезьяна»

Ведущий дает инструкцию: «Я вас прошу кое- что сделать. Если вы нарушите задание, хлопните в ладоши и продолжайте выполнение. Дается 1 минута. Задание: «Не думать о хромой обезьяне».

Упражнение «это Я»

1.Участникам предлагается взять небольшие листы бумаги и разделить их вертикальной чертой на три столбика. В левой колонке вверху поставить знак «+», в правой – «-», центральная колонка пустая. В левой колонке с минусом- слабые (недостатки). На выполнение отводится 5 минут. Листки прикрепляются на груди у участников, а на спину вешаются листки, разделенные на две половины.

2.Ведущий включает музыку и участники, передвигаясь по комнате могут читать то, что написано у товарищей, и подписывать на спине свои впечатления о них.

Упражнение «Сиамские близнецы»

Каждый участник находит себе партнера одного с ним роста, встают спина к спине, опираясь друг на друга. Далее, не отрываясь друг от друга, надо медленно скользят в общем ритме, пока партнеры не сядут на пол. Затем нужно так же подняться.

Упражнение «Я есть…»

Участникам предлагается громко произнести вслух «Я» и прислушаться к своим ощущениям в теле, прислушиваясь, где отзывается фраза и есть ли какие-то препятствия для ее произнесения? Затем дается инструкция по очереди произнести фразы: «Я есть! Я есть (имя), Я (имя) есть».

Упражнение «Знакомство в танце»

Под ритмичную музыку участникам предлагается «отыскать свое характерное танцевальное движение».

Далее- участники становятся в круг, и каждый показывает свое движение, остальные повторяют его.

Упражнение «Надувная кукла»

Принять положение стоя, руки и тело устремлены вверх. Тянемся, тянемся. Кукла надута полностью. Начали сдуваться: сдулись в кистях, они безвольно повисли; потом в ногах, шее, талии и упали на пол.

Упражнение «Найди пару»

Участники располагаются на стульях, расставленных по кругу. По сигналу ведущего нужно поменяться местами. Для этого предварительно, без слов надо установить контакт глазами и «договориться» с партнером.

Игра «Мишки- обнимашки»

Ведущий задает вопросы, например: «Кто любит кашу?», «Кто не любит дождь?» и т.д.

Участники, в ответ на вопрос, группируются и обнимаются, подтверждая свою общность.

Игра «Палочка»

Участники располагаются по кругу и начинают передавать предмет по кругу, зажав его различными частями тела, меняя их. При падении предмета, виновники выбывают из игры.

Упражнение «Прием гостей»

Ведущий предлагает участникам вспомнить ситуации, в которых, иногда, хочется отказаться от приема гостей (собирается прийти человек, с которым хочется поддерживать лишь деловые отношения, и т.п.)

Участники игровой ситуации должны договориться и разыграть несколько сюжетов, в которых используются конструктивные формы отказа.

Упражнение «Разговор через стекло»

Группа разбивается на пары. Первым номерам дается задание без слов позвать в кино. Вторых- выяснить у первых задание по математике. Те и другие не должны знать, что задано партнерам. Участники пытаются договориться между собой так, будто между ними стекло.

Упражнение «Переключатели»

Участники становятся в произвольном порядке. На счет ведущего «три» все должны подпрыгнуть и повернуться на 90 градусов в какую- либо сторону.

Упражнение «Скульптура конфликта»

Участники делятся по три человека и выбирают скульптора. Он строит скульптурную группу «конфликт» и занимает место в ней.

Игра «Ноги в руки»

Участники делятся на две команды и встают в линию. Каждый кладет одну руку на плечо, стоящего впереди и поднимает одну ногу. Второй рукой, задние подхватывают ногу передних. Задача- опередить другую команду и первыми допрыгать до финиша.

Список литературы:

1. Леонгард К. Акцентуирование личности.: Пер. с нем.- Киев, 1981.-439 с.

2. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2 т.-М.: педагогика, 1983.- Т.1.-392 с.

3. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков// Патологические нарушения поведения подростков/ Под ред. А.Е. Личко.- Л., 1973.-С.5-16.

4. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка// возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979.-с..98-141.

5. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения// Отв. Ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобенева.-М.: Наука.-с.343-365.

6. Байярд Р.Т. Психодиагностика мотивационной направленности личности// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности.- М., 1988.-58-92.

7. Ковалевский П.И. Одаренные безумием.- Киев,: Изд-во Украина, 1994

8. Ковалевский П.И. Психиатрические эскизы.- Киев,: Изд-во Украина, 1994

9. Фрейд З.И. Основные психологические теории психоанализа. Очерк психоанализа.- СПб.: Изд-во Алетейя, 1998

10. «Психологическая энциклопедия» Психология человека. –СПб.: Еврознак, 2002

11. Лукас К., Сайден Г. Форум психотерапии.- Львов.: 1997 №1

12. Ивпенгауэр А. Введение в философию. Сборник – М.: Изд-во Попурри, 2000

13. Ковалев В.В. Методические рекомендации. Терапия и реабилитация лиц с ситуационными реакциями и психогенными депрессиями.

14. Полякова И.В. Методические рекомендации. Оказание помощи лицам с суицидальным поведением в широкой медицинской практике.- М., 1992

15. Положий Б.С. Методические рекомендации. Ролевой тренинг как специфическая методика в комплексной психотерапии кризисных состояний.- М., 1990

16. Амбрумова А.Г. Методические рекомендации. Неотложная психотерапевтическая помощь в аддиктивной практике.- М., 1996

17. Короленко Ц.П. Методические рекомендации. Профилактика аддиктивного поведения.- М., 1994

18. Ковалев В.В. Методические рекомендации. Ролевой тренинг как специфическая методика в комплексной психотерапии аддиктивных состоянии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123174-addiktivnoe-povedenie-podrostkov-kak-socialna