Развитие речевых навыков у детей с нарушениями речи посредством взаимодействия учителя логопеда и инструктора физической культу-ры (из опыта работы)

                               Переславцева Н.А., инструктор по физкультуре,

Юшкова О.В., учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 33»

Развитие речевых навыков у детей с нарушениями речи посредством взаимодействия учителя – логопеда и инструктора физической культуры (из опыта работы)    

Одной из задач дошкольного образовательного  учреждения является коррекция отклонений в развитии ребенка. Успешное преодоление речевой недостаточности возможно лишь при условии использования всего комплекса разнообразных средств и методов, способствующих умственному, интеллектуальному, психическому развитию, воспитанию нравственно-волевых черт личности, а также полноценному физическому развитию ребенка.

Работа с детьми данной группы имеет свои особенности, так как помимо речевой патологии, у детей часто встречаются вторичные отклонения в развитии. У большинства детей помимо нарушения произношения наблюдается также недоразвитие фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи. Около 70-80% детей имеют нарушение всех компонентов речи.

У детей с нарушениями речи наблюдаются ослабленное внимание, слаборазвитая мелкая моторика, быстрая утомляемость, замедленность «переключения» с одного вида деятельности на другой. Наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения физических упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Диагностика двигательных качеств дошкольников, показывает, что низкий уровень физической подготовленности имеют около 60-70% детей.

Исследования М.М. Кольцовой, Г.А.Волковой, В.М.Бехтерева свидетельствуют, что «…чем лучше у ребёнка развита моторика, тем лучше у него будет развита речь». Было доказано, что чем больше двигательных реакций вырабатывается на слово, тем успешнее идёт развитие обобщающей функции слова.

С внедрением ФГОС ДО коррекционная работа должна строиться с учётом ведущих линий речевого развития (фонетики, лексики, грамматики, связной речи) и обеспечивать интеграцию речевого и физического развития ребёнка.

Для  устранения речевых нарушений необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.

В своем выступлении хотелось бы остановиться на взаимодействии учителя – логопеда и инструктора по физической культуре.

Совместная деятельность инструктора по физической культуре и учителя – логопеда   состоит в следующем:

-ознакомление с диагнозами детей, их психологической характеристикой, возрастными особенностями;

- составление плана индивидуальных коррекционных занятий;

- мониторинг;

-ознакомление с тематическим планом непосредственно образовательной  деятельности группы;

-  составления отчёта  по итогам проделанной совместной работы;

- консультации.

В образовательной  деятельности  инструктор по физической культуре использует различные коррекционные упражнения, что помогают детям преодолевать речевое нарушение — это является своеобразным дополнением в работе по коррекции речи. Коррекционные упражнения направлены на развитие речевого и физиологического дыхания, развитие ручной моторики, быстроты реакции, координации движений, внимания, памяти, восприятия, формирования представления об окружающем мире, координации деятельности слухового и зрительного анализаторов. Вследствие всех выше названных факторов коррекционные упражнения способствуют развитию речи.

В своей работе применяем  подвижные и дидактические игры в непосредственно образовательной деятельности, которые  направлены на закрепление материала об окружающем мире, на развитие фонематического слуха.

Релаксационные упражнения  помогают расслабиться детям. Они сопровождаются тихой спокойной музыкой.

В совместной деятельности  применяем игры с мячом, которые отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению. Они развивают общую мелкую моторику, ориентировку в пространстве, помогают проводить работу над развитием просодических компонентов речи, регулируют силу и точность движений.

Благодаря совместной работе учителя – логопеда и руководителя физического воспитания удаётся помочь детям преодолеть речевые нарушения, развить  физические  качества, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, и реализовать двигательный режим дошкольников.

Список используемой литературы:

1.Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и

познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада. М.:ТЦ Сфера, 2004.

2.Кириллова Ю.А., Лебедева М. Е., Жидкова Н. Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4—7 лет: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

3.Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР. Дефектология, 1989г. №4

4.Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. 2005 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123453-razvitie-rechevyh-navykov-u-detej-s-narusheni