Значение применения дидактической игры в обучении и воспитании младшего школьника

Значение применения дидактической игры в обучении и воспитании младшего школьника.

Ориентация современной школы на гуманизацию учебно-воспитательного процесса и разностороннее развитие личности ребенка предполагает в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются универсальные учебные действия, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать задачи. Активное введение в традиционный учебно-воспитательный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагога и воспитателя.

Будущее настоятельно требует от нас “повернуть школу к личности” в корне изменить стратегию народного образования, а значит - и существующую теорию обучения и воспитания, которая должна быть нацелена на формирование активной, сильной личности, способной смело разрабатывать стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, то есть личность саморазвивающуюся и самореализующуюся. Всего этого, как показывает опыт работы, можно и нужно добиваться при помощи дидактической игры на всех этапах учебно-воспитательного процесса. Но особенно важен младший школьный возраст, как отмечает В.В. Давыдов - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Именно, в начальном звене обучения происходит закладка фундамента умственного развития человека, начинают формироваться его нравственные устои, впервые появляются таланты и способности. Как показывают исследования Выготского Л. С., Эльконина Д. Б., Леонтьева А. Н. и многих других ученых практическая ценность игрового обучения и воспитания “обеспечена” многовековым опытом самостоятельной игры человека и человечества, начиная с умственного развития в яслях и кончая процессом обучения в школе.

Таким образом, одним из основных мотивов использования игр и заданий является повышение творческо-поисковой активности детей, развитие индивидуальных интеллектуальных качеств, таких как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.

Дидактические игры, специфически направленные на развитие базовых психических функций ребёнка, приобретают особую значимость в учебном и воспитательном процессе начальной школы. Причина тому психофизические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в 6-9 летнем возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает по существу, завершается физиологическое созревание основной мозговой структуры. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферу ребёнка, способное, в частности, компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие неорганическую природу, вызванные зачастую недостаточным вниманием к воспитанию и развитию детей со стороны родителей.

Ещё одна причина, побуждающая активнее внедрять дидактическую игру в учебно-воспитательный процесс начальных классов и, в частности, для группы продленного дня – важность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития ребёнка, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ним. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своём на различных психодиагностических методиках и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляет непосредственную информацию об уровне развития ребёнка.

Возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для ребёнка на этапе смены ведущей деятельности, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует так же отметить, что игровой увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижают стрессогенный характер проверки уровня развития, позволяет ребёнку, отличающемуся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои интеллектуальные возможности.

Под натиском негативных явлений современной жизни (информационное изобилие, дестабилизация семейных отношений и тому подобное) эмоциональная сфера ребёнка подвергается большим перегрузкам. Результат подобных неблагоприятных воздействий – обилие негативных реакций: нетерпимость, бесчувственность, агрессивность, жесткость, негативное отношение к учёбе. Отсутствие должного внимания и своевременного воздействия взрослых на эту сторону психической жизни ребенка отрицательно сказывается на его развитии. Для многих детей, время. проведенное в школе, является самым эмоционально насыщенным и значимым. Именно в школе реализуются возможности для непосредственного общения ребёнка с педагогом, эмоционального взаимодействия в процессе игр.

Развивающая игра, направленная на развитие воспринимающих систем организма ребенка (зрительного, слухового, осязательного, обонятельного, вестибулярного анализаторов) и на развитие внешних выразительных движений.

Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системо-образующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют познавательную самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в целом изменяющихся условиях, использовать умения и знания в нестандартных ситуациях.

На развитие познавательной самостоятельности ребенка, оказывают влияние множества факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами влияет среда окружения, в которой прибывает ребенок и по средствам которой он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним.

Обстановку, когда ребенок хочет и может проявить свою самостоятельность, лучше всего создает игровая среда. Как утверждает Кудрявцев «...игра включает в себя компоненты структуры самодетерменированной деятельности. Игровые действия ребёнка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулом его активности в познании. Игра служат как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность».

Большинство учёных исследовавших проблему дидактических игр пришли к выводу, что при проведении игр у ребенка формируются и развиваются различные психические функции, способствующие успешному усвоению материала:

• в ролевой игре у ребенка формируется способность занимать разные ролевые, оценочные и интеллектуальные позиции, по отношению к одним и тем же действиям и ситуациям, а также координировать и согласовывать свою точку зрения с возможными точками зрения других людей;

• формируется самооценка, способность к сотрудничеству и согласованию взаимодействий с другими людьми;

• подчинение правилам игр обеспечивает развитие произвольной регуляции и организации собственного поведения ребёнка;

• условия игрового действия делают необходимыми, порождают воображение;

• перенос знаний в игре с одних предметов на другие, из одних ситуаций в другие, из плоскости предметно-практических взаимодействий в плоскость представлений и умственных действий обеспечивает развитие надситуативных форм мышления и внутреннего плана умственных действий.

Игра предоставляет возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123552-znachenie-primenenija-didakticheskoj-igry-v-o