Методы воспитания в начальной школе

Методы воспитания в начальной школе

В настоящее время, когда достижения науки и техники проникли во все отрасли, область педагогических знаний не осталась в стороне. Условия воспитания и обучения детей в начальной школе изменились в соответствии с преобразованиями в обществе. Преемственность дошкольного и школьного воспитания нашла свое отражение в методах работы специалистов с детьми младшего школьного возраста. Методов воспитания много. Практически все они давно известны. Но учебная среда, созданная современным обществом ребенку при начале обучения в школе, требует от педагогов внесения корректив в те методы, которые они используют с целью воспитательного воздействия на детей.

Следует обратить внимание на то, что традиционные формы организации обучения и пребывания ребенка в начальной школе сохранены, но наполняются новым содержанием. В частности, деятельность групп продленного дня направлена на организацию плодотворного времяпрепровождения ребенка в период окончания непосредственных уроков и до момента ухода ребенка домой. Многим детям довольно сложно адаптироваться к новым формам обучения – урокам, новым требованиям к усвоению знаний и нормам поведения в классе. Поэтому группы продленного дня не просто занимают ребенка чем-либо, но и помогают осваивать учебную деятельность в новой организационной форме.

Как правило, режим дня дошкольного учреждения включает разные виды деятельности, в том числе и учебную. При поступлении в школу ребенок понимает, что обучение является основным. Привычка к чередованию игровой и учебной деятельностей сохраняется долго, поэтому даже включение элементов игры в уроки не всегда в достаточной мере удовлетворяет младшего школьника, жаждущего игр. Педагог должен учитывать это при организации работы группы продленного дня, которая приближена к деятельности группы детского сада, включая в себя такие режимные моменты как обед, занятия, игры, прогулку.

Основным инструментом реализации методов воспитания младших школьников в группах продленного дня является игра. Овладение новыми обязанностями и правами, изучение новых учебных предметов закрепляется детьми посредством игры. Поэтому основным современным методом воспитания в начальной школе является игра. Все дети разные, что обуславливает индивидуальный подход к воспитанию ребенка в группе продленного дня, учитывающий как личностные особенности младшего школьника, так и особенности его познавательной и поведенческой активности в игре. Если одним детям удается быстро освоиться в новом коллективе (как правило, продленку посещают дети из разных классов), то для других это может оказаться дополнительной нагрузкой к необходимости адаптации к обучению в школе. Поэтому воспитатель группы продленного дня должен и обязан быть понимающим, толерантным и компетентным в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста.

Игровая деятельность в группе продленного дня часто носит коллективный характер, что позволяет вовлекать детей в активную совместную деятельность, будь то дидактическая игра, сюжетно-ролевая или подвижная. У детей уже сформирован стиль поведения в определенных игровых ситуациях, поэтому воспитатель должен умело распознавать это и при необходимости корректировать. Так как в группе продленного дня другой коллектив, чем в классе, в котором обучается ребенок, то и развивается коллектив по своим правилам и ориентируется на те нормы, которые сообщаются педагогом группы продленного дня.

Использование тех или иных методов воспитания в группе продленного дня обуславливается воспитательными целями, стоящими перед педагогом. Организуя любой вид деятельности, он ориентируется на необходимость применения традиционных методов воспитания, либо применяя инновационные методы. Останавливаться на традиционных методах воспитательного воздействия, таких как убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример, не будем, а рассмотрим некоторые из тех, чье применение позволяет педагогу группы продленного дня быть более эффективным в решении воспитательных задач.

Например, инновационно-деятельностные методы воспитания, дающие возможность развивать творческую направленность личности, как самого педагога, так и ребенка. Предлагая ребенку проявить творчество в отношении решения учебных и развивающих задач, педагог создает условия, облегчающие понимание ребенком того, что от него требуется. К сожалению, младшие школьники, в силу специфики возраста, склонны механически зазубривать учебный материал, что мешает осознанному его усвоению. Поэтому включение творческих элементов в деятельность, создание креативной среды, позволяют педагогу направить в нужное русло развитие ребенка, привить ему потребность к поиску нестандартных решений, стремление «докопаться» до сути изучаемого. В частности, младшим школьникам можно предложить создать модель или алгоритм игры, побыть режиссером, сценаристом, художником, ориентируя на решение одной и той же задачи, но разными способами.

Использование группы неформально-межличностных методов воспитания младших школьников подразумевает привлечение к процессу воспитательного воздействия авторитет­ных людей из числа родственников, друзей и близких. Педагог организует мероприятия, действующими лицами которых являются личностно значимые для детей люди. Это встречи с интересными людьми, экскурсии на место работы родителей, совместные мероприятия, конкурсы, викторины и др. Пример, который видят в этих людях дети, их личностные качества, вызывают не только интерес, но и желание подражать, стремление быть как … Это способствует воспитанию таких качеств как добросовестность, трудолюбие, ответственность, чуткость и др. Мотивация младшего школьника к саморазвитию личностно значимых качеств, наблюдаемых у авторитетных людей, приводит к запуску процесса самосовершенствования и создает предпосылки для развития целостной и гармоничной личности уже в младшем школьном возрасте.

Веянием последних лет стали тренинго-игровые методы воспитательного воздействия. В начальной школе они имеют свои особенности, так как реализуются в специально заданных условиях, обеспечивающих овладение детьми индивидуальным и групповым опытом, а также коррекцию поведения и действий. Сюжетно-ролевые игры, активно используемые детьми в межличностном взаимодействии, в группе продленного дня приобретают иное содержание. Воспитатель задает направление развитию сюжета, ориентируется на желания и стремления детей, не забывая о том, какое влияние окажет результат той или иной игры. Обязательным элементом таких игр становится формирование и закрепление какой-либо привычки, качества у детей, например, быть терпимым, доброжелательным, чутким, что отвечает воспитательным целям начальной школы. Само тренинго-игровое упражнение включается в работу группы продленного дня как обычная игра, но ее содержание обязательно направлено на тренинг у детей нужных качеств и навыков. Следует обратить внимание, что тренируют у детей уже известные им качества, не «нагружая» новой информацией, чтобы не было дополнительной нагрузки на процесс восприятия. Дети по-разному воспринимают новый материал, поэтому особенностью тренинго-игровых методов является использование хорошо изученного ранее материала для формирования определенного навыка или умения, развития качества.

Эффективным для воздействия является метод диалогического воспитания, который за последние десятилетия нашел широкое применение в группах продленного дня. Сегодня подрастающее поколение обладает более расширенным представлением о происхождении окружающего мира и накапливает опыт, пользуясь иными источниками, нежели их родители. Как мы отмечали, в современном обществе существует традиционная система воспитания определенных взглядов на окружающий мир у ребенка. Как правило, она функционирует посредством организации общения ребенка не только со взрослым, но и с окружающим миром в целом. В настоящее время сложилась ситуация, когда информационный поток, обрушивающийся на ребенка, заставляет его подбирать такие способы обработки информации, которые ему доступны. С момента рождения до поступления в школу основным источником информации и ее обработки для детей является речевое общение. Любое событие, вызывающее у них интерес, должно быть обсуждено и к нему должны быть даны объяснения взрослыми. Поэтому проблема заключается в процессе воспитательного воздействия на личность ребенка младшего школьного возраста посредством диалогического общения [2, 103]. С одной стороны, данный возрастной период наиболее сенситивен в овладении нормами морали и нравственными ценностями. С другой, особенности развития мышления у младших школьников обуславливают потребность в активном познании мира через открывающиеся средства учебной деятельности. Поэтому данная потребность удовлетворяется наиболее доступными средствами для детей – диалоговом общении, в котором и происходит воспитательное воздействие на личность ребенка.

Диалогическое воспитание относится к рефлексивным методам. В их основе лежит обучение ребенка самоанализу, формирование осознанных собственных ценностей в реальной действительности, фундаментом всему служат индивидуальные переживания ребенка. Особенностью познания партнеров в воспитании-диалоге является несводимость результатов общения к оцениванию. Более того, Петровская Л.А. и Спиваковская А.С. подчеркивали, что в «педагогике сердца» нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестко регламентированным оценкам. Реже мы советчики, утешители, чаще – суровые судьи [1, 87]. Отход от категоричного оценивания в воспитании-диалоге строится, с одной стороны, на признании развития, а значит, постоянной изменчивости ребенка, на бесконечности процесса познания человека человеком. С другой стороны, он базируется на вере воспитателя во все то хорошее и сильное, что есть в личности каждого ребенка.

В группе продленного дня подход к воспитаннику сводится не к фиксированию проступков или недостатков, а к усилению всех положительных личностных качеств и устремлений, сильных сторон на борьбу с собственными слабостями. На этом основывается лозунг воспитания «любить и уважать воспитанника таким, каков он есть». Это ни в коей мере не означает пассивности воспитателя, наоборот, является эффективным средством стимулирования успешного самовоспитания.

К сожалению, в начальной школе сегодня нет такой системы воспитания, которая может решить все проблемы становления личности ребенка, но есть пути, по кото­рым надо идти, чтобы открывать эти системы воспитания. У каждого педагога формируется свой стиль педагогического общения с младшими школьниками, в процессе которого создаются условия для воспитанника, когда он находится в постоянном диалоге с самим собой, с картиной жизни, другим человеком и т.д.

Для формирования у детей младшего школьного возраста прочного нравственного стержня, этого свое­образного иммунитета от всего негативного, и для развития воли, устремляющей к добру, тре­буется не только осмысление и принятие зна­ний к сердцу, но и их закрепление путем прак­тического применения в повседневной жизни.

Таким образом, актуальность изучения современных методов воспитания в начальной школе подчеркивается исчерпывающимися возможностями традиционной системы воспитания оказывать нужное воздействие на мировоззренческие, духовно-нравственные взгляды подрастающего поколения. Изменения в обществе, научно-технический прогресс, продвигают человечество на новые ступени своего развития, на которых старые средства воспитания иногда оказываются неэффективными. Поэтому в последние годы ведутся исследования нетрадиционных методов воспитания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123553-metody-vospitanija-v-nachalnoj-shkole