Программа по работе с детьми с ОВЗ

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПВГУС

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

По курсу: «Проектирование и реализация гуманистической воспитательной системы в современной школе»

Тема: «Программа адаптации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в школе»

Выполнили:

Макеева Вера Михайловна

учитель русского языка и литературы

МБУ лицей № 76

Преподаватель: Спирина М.С., к.п.н., доцент

Тольятти 2015 год

Введение

Одной из актуальных проблем, связанных с воспитанием ребенка, является в настоящее время личностно-ориентированное воспитание ребенка. Индивидуальное воспитание – это один из компонентов индивидуальностно – ориентированного воспитания школьника.
Мечтой большинства педагогических коллективов и практически каждого учителя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. Ее осуществление затруднено тем, что долгие годы в советской педагогике приоритетным направлением воспитательной деятельности избиралось формирование в ребенке социально-типичного. Лишь в последнее десятилетие акцент в воспитательной практике постепенно смещается в сторону поддержки становления в растущем человеке ярко индивидуального, что призвано помочь ему стать самим собой и добиться благодаря этому жизненного успеха.
Повышение роли процесса воспитания в формировании индивидуальности детей возможно только в том случае, если у педагога-воспитателя сформируются отчетливые и верные представления о сущности и структуре индивидуальности, условиях и средствах его развития.
Современные исследователи – психологи Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, В.И.Слободчиков, Л.И.Собчик доказали, что индивидуальность – это целостная характеристика индивидуальных свойств человека как индивида, субъекта и личности.

Достоинство процесса воспитания индивидуальности ребенка заключается в развитии в индивиде неповторимых, единичных качеств.

Бесперспективность воспитания индивидуальности может возникнуть, если учитель не учитывает наследственность, окружающую природную и социальную среду.

Ф ормулирование проблемы.

ХОРОШО ОПРЕДЕЛЕННАЯ ПРОБЛЕМА –

НАПОЛОВИНУ РЕШЕННАЯ ПРОБЛЕМА

СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ Отсутствие в обществе толерантного отношения к детям, имеющим ограниченные возможности здоровья.

ПОТОЛКУЕМ С ПРОБЛЕМОЙ.

Почему это стало проблемой? Не готовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности.

Почему ее следует решать? Эти дети являются гражданами России, и они имеют право на образование.

Когда она становиться проблемой? Когда эти дети не могут адаптироваться в обществе.

Чья это проблема? Проблема всего общества.

Касается ли эта проблема других? Касается всех.

Кажется ли она им проблемой? Не всем.

Захотят ли они участвовать в ее решении? Захотят, если правильно донести проблему до детей.

Кто будет настолько обеспокоен проблемой, что захочет попытаться решить ее? В первую очередь - родители.

Кто будет сопротивляться решению проблемы? Граждане, которых не коснулась эта проблема.

Что случится, если мы не решим проблему? Дети останутся за пределами общества, рост преступности.

М иссия проекта

Ц ель и задачи проекта

ЦЕЛЬ.

Создание условий для становления и проявления индивидуальности ребенка с ОВЗ.

Сформировать у учащихся коммуникативные навыки, умение . понимать себя и других.
3. Создать условия для развития инициативы и самостоятельности учащихся.
4. Обеспечить условия для реализации творческих возможностей и потребностей ребенка.

ЗАДАЧА 1. Создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности.

ЗАДАЧА 2. Формировать умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии с особенностями своего организма.

ЗАДАЧА 3. Формировать потребность в сознательном, ответственном и творческом отношении к учебе и делам.

ЗАДАЧА 4. Развивать эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде и людям

ЗАДАЧА 5. Воспитание культуры достоинства.

Основная часть

Становление индивидуальности происходит за достаточно длительный промежуток времени в жизни человека, а поэтому детство – всего лишь один из этапов данного процесса. Насколько мы сможем умело и заботливо поддержать и взрастить ростки индивидуальности в детские годы, во многим будут зависеть яркость и полнота ее раскрытия и проявления в более зрелом возрасте. Смысл нашей деятельности состоит в помощи ребенку стать и быть самим собой.

Содержание воспитания включает в себя следующиеприоритетные направления:

развитие задатков и способностей растущего человека;

освоение социокультурного опыта познания и преобразования себя и окружающей действительности;

формирование нравственной направленности ребенка;

создание рационального представления о себе, о собственной жизни, о своём социальном и природном окружении;

развитие творческой активности ребенка.

Организация индивидуального воспитания складывается из форм, методов и приемов, помогающих ребенку стать и быть самим собой. В своей работе мы используем следующие методы и приемы взаимодействия воспитателя и воспитанника.

В построении воспитательного взаимодействия мы используем следующие принципы воспитания:

принцип целостности (ребенок в своем единстве и целостности должен выступать предметом воспитания);

принцип бинарности (два взаимодействующих фактора – наследственности и среды);

принцип доминанты (создание условий для проявления сильных сторон ребенка);

принцип вариативности (создание условий для постоянного выбора);

принцип помогающих отношений (развитие способностей к самопознанию, самостроительству, самореализации, самоутверждению);

принцип творческой активности (формирование уникальных черт и качеств личности, индивидуального стиля деятельности, авторского отношения к своему внутреннему и окружающему внешнему миру);

принцип рефлексивности (формирование умений и навыков самоанализа, самооценки, рефлексивной культуры).

К оманда проекта и схема обязанностей

КОМАНДА ПРОЕКТА

Требования, предъявляемые к этапам работам по проекту (список всех этапов работы, которые подлежат выполнению и функционал участников проекта на каждом из них).

Содержание, формы и средства реализации процесса воспитания

Содержание воспитательного процесса мы отбираем в соответствии с целями и принципами, так как это содержание должно содействовать развитию индивидуальности.
В процессе своей работы мы определили, что ядром индивидуальности является собственное отношение ребенка к себе, социальному и природному окружению, миру человеческой культуры. Именно оно обусловливает индивидуальный стиль мышления и деятельности, своеобразие выборов форм и способов поведения и отношений с окружающими, особенности эмоционально-чувственного восприятия происходящих событий.

Исходя из выше перечисленных принципов воспитания мы выделили следующие компоненты, формирующиеся в процессе жизнедеятельности:

задатки и способности, по которым судят об индивидуальности того или иного ребенка. Склонности и способности можно назвать ключом к развитию и проявлению индивидуальности. В.А.Сухомлинский считал, что основой основ воспитания является стремление и умение педагога подметить в каждом ребенке его наиболее сильную сторону, найти в нем ту «золотую жилку», от которой начинается развитие индивидуальности, добиться того, что бы ребенок достиг выдающихся для своего возраста успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает, раскрывает его природные задатки.

социально-культурный опыт – он включает в себя знание о человеке и об окружающей социальной и природной действительности, опыт творческого созидания, установления коммуникационных связей и отношений с людьми. От богатства этого опыта во многом зависит яркость и многогранность индивидуальности ребенка. Именно данный компонент рассматривается в качестве основания для формирования уникального сочетания в конкретном ребенке общих, особенных и единичных черт и качеств, а так же как необходимое условие становления культурного опыта ребенка.

нравственная направленность в соотнесении с духовно-нравственными ценностями общества.

творческая активность должна проявляться не только в каком-то одном виде деятельности, но и затрагивать жизнедеятельность ребенка в целом. Поэтому необходимо развивать в детском коллективе процесс коллективного и индивидуального жизнетворчества.

С целью создания условий для развития индивидуальности учащихся в процессе воспитательной деятельности необходимо осуществлять определенную совокупность деятельности. Эти действия можно условно объединить в три группы, каждая из которых соответствует одному из основных направлений педагогического обеспечения развития индивидуальности детей.

К ритерии выхода и детальные характеристики конечного результата

.

Ожидаемый результат Созданы условия для развития у детей с ОВЗ способности к максимально независимой жизни в обществе.

Д екомпозиция работ (блок-схема)

К алендарный график работ (график, диаграмма, таблица)

Необходимые ресурсы.

О бласть рисков и план работы с ними.

Вывод

Индивидуальность выявляет себя через деятельность, через собственную активность, поэтому инициирование активности ребенка, включает его в самодеятельность, становится функциональным направлением в работе педагога. Индивидуальность – не только внешнее и физическое отличие одного ребенка от другого, а еще непохожесть, уникальность внутреннего духовного мира, особое сочетание ценностных отношений.

Организуя самодеятельность детей нужно, чтобы каждый ребенок проживал состояние удовлетворения собой, то есть испытывал на себе влияние ситуации успеха. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к деятельности. Но только в деятельности происходит становление его индивидуального «Я».

Представленный метод воспитания индивидуальности ребенка приемлем для школ, работающих по разным направлениям и использующих различные программы адаптации детей.

Список литературы:

Пособие по технологии работы с детьми с ограниченными возможностями / под ред. Гусляковой Л. Г. – М.: – Социальное здоровье России, 1997. – 210с.

Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы : учеб. пособие / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.

Кулагина Е. В. Семьи с детьми инвалидами: социально – экономическое положение // Народонаселение / Е. В. Кулагина. – 2002. – № 1. – С. 20 – 32.

Василькова Ю. В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 321с.

Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями – М.: Социальное здоровье России. – 1997. – 210с.

Интернет ресурсы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123987-programma-po-rabote-s-detmi-s-ovz