Семинар-практикум «Развитие речевой активности детей дошкольного возраста»

Семинар-практикум

Тема: «Развитие речевой активности детей дошкольного возраста».

Цель: формировать представления воспитателей о возможностях развития речевой активности детей дошкольного возраста,

развивать умения обсуждать и согласовывать предложенные вопросы по познавательно-речевому развитию дошкольников;

создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов работы с детьми.

План проведения семинара-практикума.

1. Введение. Разминка. Деление на группы . 5 мин

2. Основная часть. Актуальность. «Развитие речевой активности детей дошкольного возраста». 5 мин

3. Практические задания для групп воспитателей.

1. Часть 15 мин

Выступления педагогов 5 мин

2. Часть 25 мин

Выступления педагогов 5 мин

4. Игра как способ повышения речевой активности детей дошкольного возраста. 10 мин

5. Подведение итогов работы семинара. 5 мин

6. Заполнение листов рефлексии. 5 мин

Общий регламент: 1 час 20 мин

Введение.

Разминка педагогов.

Назовите основные функции речевого общения?

Назовите основные направления в работе с детьми по развитию речи?

Сформулируйте основные средства развития речи в детском саду?

Что является основным критерием профессионального мастерства педагога при проведении занятий по развитию речи?

Педагоги делятся на две команды (для этого им представляются на выбор ленточки – розовые и голубые).

2. Развитие речевой активности детей дошкольного возраста.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня развития их речевой активности.

Речевую активность следует определять как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убеждённость ребёнка в необходимости изъясняться, общаться, вступать в диалог.

Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для речевого развития детей. Вместе с тем, если не созданы соответствующие условия для реализации речевого направления, природные возможности, как утверждает ряд учёных, нейтрализуются: ребёнок становится пассивным в восприятии окружающего мира и речевого взаимодействия с окружающими, теряет интерес к процессу общения. На процесс развития речевой активности дошкольников в первую очередь влияет развивающая среда и взрослые: педагоги, родители.

Актуальность этой проблемы в том, что при решении задач коммуникативного развития детей, целью педагога является пробуждение их собственной речевой активности, их словесных игр, диалогов между ними - детской языковой и коммуникативной самодеятельности; побудить желание вступить в разговор, поддержать беседу, делиться своими переживаниями.

Сегодня проблема развития речевой активности детей стоит перед педагогами особо остро. Достаточно широко обсуждаются методы и приёмы, средства и условия для развития речевой активности детей.

Необходимы новые разработки, исследования в области развития речевой активности детей, которые позволят определить и систематизировать условия и средства активизации речи детей, соответствующие их возрастным особенностям. Важно включить развитие речевой активности детей в систему речевых задач обучения родному языку.

В исследованиях таких педагогов, как О.С.Соловьёвой, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой и др. отмечается, что речевая активность ребёнка формируется при целенаправленном руководстве педагога путём систематического обучения на занятиях. Кроме того, речевая активность детей формируется, прежде всего, в поведенческом общении и детской деятельности - в игре, конструировании, изобразительном творчестве.

Следовательно, важное педагогическое условие - грамотная организация взрослыми деятельности детей в повседневной жизни с тем, чтобы дети постигли причинно-следственные отношения через наблюдение, экспериментирование с объектами живой и не живой природы.

В дошкольной педагогике речевая активность детей является одним из дидактических требованием, которое способствует максимальной эффективности развития речи ребенка. А.М.Бородич говорит, что речевая активность выражается в активном восприятии ребёнком речи педагога и сверстников, в понимании её. Что взрослому необходимо обеспечить условия для активной речи вслух.

Таким образом, речевая активность - это дидактический принцип, требующий от педагога таких методов и форм организации занятий по развитию речи, которые способствовали воспитанию детей инициативности, самостоятельности, привлечению детей к самостоятельному поиску решения проблем, получении возможности ребёнком делать самому выводы, обосновывать свои суждения.

3. Практические задания для групп.

1 Часть (10 мин)

Группа № 1.

1. Выберите из предложенных средств развития речевой активности наиболее эффективные. Обоснуйте свой выбор.

Игры.

Чтение художественной литературой.

Изобразительная деятельность.

Развитие речи детей на занятии.

Музыка, театр.

2. Определите наиболее эффективные методы и приемы по развитию речевой активности.

Группа № 2.

Выберите менее эффективные средства развития речи детей обоснуйте свой выбор.

Разработать рекомендации для родителей по развитию речевой активности.

2 Часть. (20 мин)

Проблемная ситуация: По результатам диагностики в школе с детьми первого класса логопед констатировал низкий уровень развития речи выпускников детского сада. Он рекомендовал педагогическому коллективу обратить внимание на организацию работы по развитию речи в ДОУ и внести в нее соответствующие коррективы.

Задание для групп.

1. Определить пути повышения речевой активности.

2. Спланировать работу по повышению речевой активности детей в ДОУ.

1Группа – предметно-развивающая среда.

2Группа – специальное организованное речевое взаимодействие воспитателя и детей.

Одним из очень эффективных средств развития речевой активности выступают игры.

Провести анализ решения проблемной ситуации.

4. Игра как способ повышения речевой активности детей дошкольного возраста.

Одним из эффективных средств развития речевой активности выступают игры. Для активного влияния на коммуникативную деятельность детей в детском саду можно организовать режиссерскую игру «Мы - журналисты». Журналисты и ведущие телепередач - ежедневные гости в квартире каждого ребенка. Дети запоминают их лица, узнают по манере говорить, пытаются подражать.

Режиссерская игра «Мы - журналисты»

Цель:- развитие связной диалогической речи; развитие коммуникативности и личностного взаимодействия детей друг с другом.

Задачи:

- расширение и активизация словарного запаса;

- закрепление навыков ведения диалога;

- развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе.

Оборудование и атрибутика к режиссерской игре «Мы - журналисты»

1.Детские компьютеры5 шт.

2Печатная машинка1 шт.

3Детские кинокамеры3 шт.

4Детские фотоаппараты4 шт.

5Блокнотыб шт.

бКарандаши

7Нагрудные знакиб шт.

8Кепки с символикойб шт.

9Косынки-галстукиб шт.

10Микрофоныб шт.

Алгоритм режиссерской игры «Мы - журналисты»

Игра - вещь серьезная, поэтому подготовка к ней достаточно трудоемка и занимает значительно больше времени, чем сама игра. Например, прежде чем взять интервью у представителя какой-либо профессии (то­го же повара), необходимо побеседовать с детьми на эту тему, предложить дидактические игры «Подбери нужный инструмент», «Что без чего?», «В чем ошибся художник?», «Что изменилось?», «Четвертый лишний» и т.д. В ходе предварительной речевой подготовки обогащается словарный запас детей, расширяются знания не только по данной теме, но и в области смежных с ней лексических тем, таких, как «Продукты питания», «Овощи», «Фрукты», «Посуда». И только после того как дети получат достаточное количество сведений о профессии повара, становится возможным обсуждение круга вопросов, которые можно задать ее представителю.

В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи можно использовать моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение. Нами были разработаны опорные карты-схемы, которые ис­пользуются ребенком для воспроизведения или создания диалога.

Детям предлагаются карточки с изображенными на них картинками­символами. Вместе с логопедом ребята оговаривают возможные варианты вопросов, которые можно задать, опираясь на них. Затем, уже в ходе самого интервью, ребенок-корреспондент сроит диалог, имея зрительную опору в виде картинок-символов.

Алгоритм режиссерской игры.

Подготовительная работа

- Изготовление атрибутов.

-Творческие задания, командировки.

- Предварительная речевая работа (чтение произведений, тематические беседы, дидактические игры, обогащение словарного запаса).

2. Творческие отчеты.

- Выпуск газеты с репортажами и рисунками

- Радио репортажи и репортажи.

- Оформление фотоальбомов

- Телепередачи и репортажи.

Задание для воспитателей:

1. Разработать картинки схемы для ведения диалога в форме интервью (См. Пура Ж. Диалогическая речь и детская журналистика.// Детский сад от А до Я - 2005 - № 5 – С. 108-114.

2. Определить тематику игр-интервью.

5. Подведение итогов работы семинара.

6. Заполнение листов рефлексии.

На семинаре я научилась___________________________________________________

Семинар-практикум был (интересен, динамичен и т.п.)___________________________

Вопросы, которые возникли в ходе семинара___________________________________

Литература:

Алексева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. Пособие для студ. – М.: Издательский центр «Академия»,1999.

Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Пура Ж. Диалогическая речь и детская журналистика.// Детский сад от А до Я - 2005 - № 5 – С. 108-114.

Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124325-seminar-praktikum-razvitie-rechevoj-aktivnost