Формирование оценочной деятельности в начальной школе

Доклад по теме

Формирование оценочной деятельности в начальной школе.

Учитель начальных классов

Павлик Ирина Валерьевна.

Формирование оценочной деятельности в начальной школе

Оценка — это правильное кровообра­щение. Без нее неизбежны застой и бо­лезненные явления.Н. Островский

Последнее время часто говорят, что рос­сийскому обществу нужны инициативные, образованные люди, которые могут самосто­ятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия. Умение оценивать свою деятельность имеет особое значение в появлении и формирова­нии таких качеств, как самостоятельность, инициативность и ответственность. Важно формировать его с I класса.

Требования к метапредметным резуль­татам начального общего образования,

сформулированные в Федеральном государ­ственном образовательном стандарте, пре­дусматривают умение планировать, конт­ролировать и оценивать свои действия в со­ответствии с поставленной задачей и усло­виями ее реализации. Следовательно, учитель начальных классов должен уделять внимание формированию адекватной само­оценки учащихся.

С первых дней школьной жизни ученик должен выполнять самооценку и само­контроль. Опишем некоторые приемы их формирования. С этой целью можно ис­пользовать «лесенку», на которой перво­классник рисует себя там, где считает нуж­ным (рис. 1).

Можно раздать школьникам лист с

изображением четырех шариков с буквами Д, У, Я, Р и рассказать об их значении: Д — друг, У — учитель, Я — ученик, Р — роди­тели. Первоклассники должны дорисовать к шарикам ниточки: чем длиннее ниточка, тем значимее для ученика данный человек (рис. 2).

Такая работа является первым опытом по самооценке, которая потом должна фор­мироваться на каждом уроке на протяже­нии всех лет обучения в школе.

Первоклассник способен оценивать се­бя по критериям, выработанным вместе с учителем, а также сопоставлять свою оцен­ку с оценкой учителя, выяснять причины разногласия. На данном этапе важна инди­видуальная работа учителя с учеником по коррекции формирования самооценки.

Для самооценки письменных работ удобно использовать оценочную шкалу в виде стрелки (рис. 3).

Ученик ставит на шкале крестик (иликакой-то другой знак), зная, что наверху его можно поставить в том случае, если он иде­ально выполнил работу, внизу — если вся работа выполнена неверно.

Учащиеся знают, что, прежде чем оце­нить свою работу, ее надо проверить. Они сравнивают написанное с образцом, нахо­дят и выделяют ошибки простым или цвет­ным карандашом, соотносят количество правильных и неправильных элементов и только тогда ставят значок на шкале.

Шкала может соответствовать разным критериям (правильность — тогда рядом со стрелкой записана буква п, аккуратность — рядом записаны буквы ак) и т.п. (рис. 4).

Важно, что в этом случае речь идет об оценке конкретной строки, а не всей работы на уроке.

Для формирования самооценки на уро­ках письма в период обучения грамоте можно определять букву-«королеву». Пер­воклассники находят у себя самую краси­вую букву и рисуют над ней корону (рис. 5). Затем весь урок они с помощью кальки сравнивают написание новой буквы с буквой-«королевой».

Также для самооценки письменных ра­бот можно использовать восклицательный знак (рис. 6, 7). Если после проверки рабо­ты ученик замечает, что вся строка написа­на правильно, то он хвалит себя, ставя восклицательный знак, как бы говоря: «Я молодец!»

Для формирования самооценки полезно использовать и цветовые сигналы. Причем самооценка должна опираться на критерии, разработанные совместно с учениками. Ес­ли школьник доволен своей работой, то он поднимает зеленый квадратик; если он ошибался, но понял свои ошибки, — синий; если не понял материал — красный.

Эти же цветовые сигналы можно ис­пользовать и для рефлексии учебной дея­тельности. Если ученику работа понравилась, и он хочет выполнить ее еще, то он поднимает зеленый квадратик; если работа понравилась — синий; если работа не по­нравилась — красный.

В ходе рефлексии важно не только пора­ботать с цветовыми сигналами, но и обосно­вать свой выбор, ответив по желанию на воп­рос «Почему я выбрал именно этот цвет?».

Работа по формированию самооценочной деятельности учащихся может проходить и во внеурочной деятельности. Мы договори­лись, что наш класс — это волшебный лес, в котором мы живем. В лесу шесть домиков (дом Кенги, дом Совы, дом Пуха, дом Пятач­ка, дом Тигра, дом Кролика). У жильцов каж­дого дома есть свои обязанности. Так, жиль­цы дома Кенги следят за порядком, проверя­ют внешний вид учеников и дежурят в столо­вой, а жильцы дома Совы помогают учителю готовиться к уроку, проверяют готовность всех учащихся, помогают им в учебе.

Ученики делятся на группы по три-четыре человека. В течение недели они «жи­вут и работают» в своих домиках. В поне­дельник каждая группа, предварительно посовещавшись, оценивает свою работу пе­ред всем классом, который потом решает,

заслуживает ли эта группа награду — нак­лейку. После этого группа «переезжает» в следующий домик. На следующей неделе эти ученики будут выполнять другие обя­занности. В конце четверти подводятся итоги работы в домиках: победители выяв­ляются по количеству наклеек.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124459-formirovanie-ocenochnoj-dejatelnosti-v-nachal