Выступление на экологическом семинаре

Деятельный подход в экологическом образовании младших школьников

Человек до тех пор могуч и непобедим пока он верен Законам Природы - познанным и непознанным не им установленным. Активно воздействовать на природу, но при этом оставаться её сыном, быть венцом её творения и в то же время властелином её сил, по- сыновнему бережно относиться к ней в то же время какую позицию надо воспитывать у питомцев в процессе их взаимодействия с природой...

В.А.СухомлинскийПроблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого- нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и

гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и географическими науками. Экология из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход становится всеобщим.

Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы. Теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки многостороннего эколого-нравственного воспитания учащихся различных типов школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинс-кий, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." ит.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.

Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки, общеобразовательная школа призвана уже сегодня, проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому воспитанию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали , относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.

Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно, относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Как сделать, чтобы жизненный выбор человека был в пользу экологически обоснованной деятельности, а экологический императив стал основной заповедью его жизни, выполнялся им осознанно, добровольно всегда, везде, во всем ,при любых обстоятельствах? Как создать для этого благоприятные условия? Чтобы хоть как- то высветить эту проблему, необходимо разобраться с такими категориями, как деятельность и личность, выявить их взаимосвязи, найти эффективные средства и способы их экологизации.

Деятельность как специфическая форма отношения человека к окружающей действительности, её структура, содержание и функции проанализированы в классических трудах по философии, социологии и психологии. Её содержание включает в себя основание как реального, так и виртуального мира с целью удовлетворения потребностей. Любая деятельность как система многоаспектна и интегративна, имеет внутреннее строение и состоит из взаимосвязанных элементов - отдельных деятельностей и составляющих их действий и операций. Любая деятельность содержит идеальную сторону, которая, как отмечает Э.В.Ильенков «есть ни что иное, как аспект культуры, как её измерение, определенность, свойство», т.е. в опосредованном виде содержит те культурно- исторические и социоприродные условия, в которых находится индивид.

Стремление к поддерживанию неразрушимости мира и сохранению универсальных ценностей должно стать высшей потребностью каждого человека. Поэтому одной из стратегических задач педагогики становится поиск таких средств, методов и форм организации учебно- воспитательного процесса, которые будут способствовать успешности формирования умений экологически обоснованной деятельности, укорению в сознании учащихся норм и правил экологического императива, не принудительное, а добровольное и осознанное следование им.

Таким образом, потребности, ценности, мотивы, отношения, чувства, сознание, знания, умения, практические действия и воля в экологически обоснованной деятельности. Оказываются спаянными воедино, увязанными в нерасторжимый узел. Личность формируется в деятельности.

Согласно психологической теории деятельности различные виды деятельности ребёнка - основа его психологического развития. Актуальность проблемы вхождение молодого поколения в мир культуры, созданной и сбереженной человечеством, с особенной остротой встает в наши дни, когда дети должны постичь прошлый опыт взаимодействия общества с природой и сформировать современную экологическую культуру. Это станет возможным только в условиях деятельностного подхода к обучению, воспитанию и развитию личности. Возникают вопросы: что же имеется виду под деятельностным подходом? Есть ли разница между деятельностью? Безусловно, определенные различия в трактовке и функциональной направленности этих терминов имеются.

Прежде всего, отметим, что между этими терминами существует тесная связь. В основе того и другого понятия лежит активное деятельностное начало.

Основы деятельностного подхода в психологической науке заложил А. П. Леонтьев. Исходя из представления о единстве личности и её деятельности, а также из сензитивных периодов, он создал учение о ведущих видах деятельности как основание для периодизации детского развития. Эти положения создают научную основу организации обучения учащихся на различных этапах. Особую важность этих положения приобретают в решении задач экологического образования. Отметим, что жесткой классификации видов деятельности в науке нет. Это связано, во - первых, с тем, что взаимно проникают друг друга, а во- вторых, с тем, что различные области научных знаний используют для их классификации.

Педагогическая классификация видов деятельности в целом отвечает целевой направленности экологического образования, однако упускает из виду такой важнейший момент в становлении экологической культуры, как общения с природой. Например, В. С. Мухина четко выделяет четыре вида деятельности - общение, игры, учение, труд, рассматривая общение как взаимное отношение людей, основанное на использование языка, языковых знаков как средство познания, передачи информации и взаимоотношений людей между собой. Рассмотрим общение как вид деятельности более подробно.

ОБЩЕНИЕ

Человек разумный, как вид, формировался в условиях чувственного общения с окружающей природой, а затем уже начал интеллектуально познавать и объяснять «устройство окружающего мира». Главную роль в общении играет язык форм, красок, звуков, запахов - своего рода язык природы - о выживании, приспособлении организма к среде своего обитания, защиты от опасностей. Этот язык был хорошо знаком нашим предкам, которым приходилось вести постоянную борьбу за свою жизнь и безопасность. Древний человек вынужден постоянно прислушиваться, принюхиваться, присматриваться - и делать важные зрительные и слуховые открытия.

Однако большинство людей через всю жизнь проходят словно с завязанными глазами, нечувствительные к красоте и чудесам природных существ, безразличные к их многообразию. О какой культуре поведения в этом случае может идти речь? Данный вопрос сегодня приобретает ещё большую актуальность в связи с тревожной экологической ситуацией.

Грамотное общение с природой - это закаливание и в лечении нашего организма. Действительно, совокупность природных факторов действует на человека успокаивающе, благотворно.

Природа - могучий источник знаний о мире человека. Многие считают, что человечество всеми своими открытиями обязано книге Природы. И сейчас, как никогда, важно постигать законы, управляющие жизнью, научиться подчиняться им, учитывать в своей деятельности, поступках и поведении.

Искусство общения с природой - сложный процесс. Оно достигается умелой организацией деятельности детей - целостного восприятия природных красот, исследований, опытничества, творчества, практических дел, понимания нравственных запретов и предписаний поведения в гостях у природных обитателей. Опыт школ показывает, что младших школьников можно погружать в мир природы на протяжении всего учебного года, в освобожденный для этого день занятий - « День природы», « День здоровья» , « День следопытов» и т. д. Это благотворно сказывается на их физическом и духовном здоровье, формирование культуры взаимоотношений с природой.

УЧЕБА

Учеба и труд рядом идут, - гласит народная мудрость. И это действительно так! Учебная и трудовая деятельность тесно переплетаются между собой и не всегда их можно

разграничить. Выделение учебной деятельности из труда произошло под влиянием изменений характера трудовой деятельности человека, которая в ходе развития общества, новых производственных отношений усложняется и становится невозможной для подрастающих поколений без специального обучения. То есть возникла необходимость выделения особого периода в жизни детей, в ходе которого растущий человек учится и учение становится основным видом его деятельности. Одновременно происходит изменение познавательной и личностной сферы человека. Учеба призвана важнейшим и основным средством включения подрастающего поколения в систему общественных отношений, подготовки к будущей трудовой деятельности.

Учебная деятельность играет важнейшую роль в становлении личности с высоким уровнем общей и экологической культуры, способной обеспечивать готовность в дальнейшем.

УЧАСТИЕ В УСТОЙЧИВОМ РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА Учебная или, познавательная деятельность способствует освоению школьниками теории и практики взаимодействия природы и общества в различные исторические эпохи. Воспитательная направленность учебы, как ведущего вида деятельности в экологическом образовании, связана с познанием экологических закономерностей, идей, теорий, понятий, научных факторов. Важно развивать у молодежи способность адаптироваться к быстро изменяющимся условиям в техносфере, обеспечивая своей деятельностью достижения идеалов устойчивого развития, которые опираются на стратегию взаимосвязанного и неразрушимого развития природы и общества.

ТРУД

Труд первое и основное условие жизни, как конкретного человека, так и общества в целом. Наряду с природой, без которой человек ничего не может создать и которая доставляет ему все природные материалы для развертывания трудовой деятельности. Именно в этой деятельности развиваются способности, воля, трудолюбие, упорство в достижении поставленной цели. Только в трудовой деятельности возможно воспитание ответственного отношения школьников к природной среде.

Деятельность школьников в природе, как подметил академик И. Д. Зверев, является результатом проявления к ней истинных отношений, выразительным показателем их активности. Недопущений действий, приносящих вред природной среде и её обитателям, разъяснение и пропаганда природоохранительных идей.

Наблюдая за поведением и деятельностью учащихся в природе, показывают, что их интересы имеют потребительский характер (сбор ягод, грибов, цветущих растений, рыбная ловля и т. д.) Основные причины такого положения кроются в том, что большая часть практической деятельности в природе формируется во многом стихийно, без педагогического воздействия. Перед педагогами и родителями стоит задача совершенствования практической деятельности учащихся по сохранению, умножению и разумного использование природных богатств. В экологическом образовании важно стремиться к организации непрерывной системы развития практических умений экологической направленности. Можно выделить последовательное развитие следующих умений:

грамотное выполнение экологических правил поведения в природной среде;

изучение и оценка экологического состояния окружающей среды;

планирование посильной деятельности по её улучшению;

выполнение посильных трудовых операций по защите и улучшению природной среды.

Как лучше вводить практическую деятельность в школьную жизнь? Убеждена, что практические дела по благоустройству и защите окружающей среды должны пронизывать всю жизнь ребенка, а не ограничиваться кратковременными компаниями типа « Дня птиц», посадка зелёных насаждений без последующей заботой о них. Важно учитывать, что процесс формирования личности в трудовой деятельности имеет свою специфику на каждом этапе возрастного развития.

Таким образом, эффективность экологического образования в значительной мере определяется умелым сочетанием разнообразных видов деятельности, в которую педагог вовлекает детей, стремясь формировать у них экологические ценности и социальные нормы отношения к окружающей среде.

ИГРА

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние-родной природы.

В то же время хотелось бы предостеречь учителей от чрезмерного увлечения массовыми играми в ущерб другим формам работы. Важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День' природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на все­стороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. "Охрана природы — долг каждого" — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения праздника, разрабатывает задания и поручения класса, звеньям. Каждый коллектив готовит свой добрый сюрприз. А старшие друзья, не подавляя ребячью инициативу, незаметно "по секрету" помогают воспитанникам.

В эти дни можно провести тематические линейки ("Береги природу, человек)", "Бойтесь, люди, остаться одни!") или митинги ("Осторожно — природа!", "Планета у нас одна"), спецвыпуски радио и стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые десанты в зоне действия и другие общественно полезные дела.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2. Конкурс рисунков "Природоохранительные знаки" (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лесной зоне заботы, на экологической тропе). 3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему "Красная книга природы" (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на стра­ницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и - такие темы: "Самый красивый уголок нашего края", "Удивительное растение (животное)", "Очевидное — невероятное" и т.п. 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных). Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса. 6. Реклама книг о природе (книга может быть

предложена заранее или в ходе турнира). 7. Конкурс на лучшую • инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны. Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом.

Всегда с большим успехом проходит конкурс научно- фантастических проектов по охране окружающей среды. Школьникам среднего возраста можно предложить такие темы проектов: "Земля заповедная", "Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем", "Планета Земля в 3000 г.", "Животный мир других планет". Школьники старших классов обычно работают над более сложными темами: "Наше будущее — земля, океан или космос?", "Энергия солнца — людям", "Освоение солнечной системы". Очень важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обстановке с соблюдением регламента.

В условиях класса желательно практиковать игры, направленные на развитие наблюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила поведения в природе. В большинстве случаев их организация не требует особой предварительной подготовки. В то же время такие игры можно органично включать в экскурсии, прогулки, в кружковые занятия. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии.

Научить ребят распознавать деревья и кустарники можно в игре "Юные дендрологи". Задача играющих — определить как можно больше растений за наиболее короткое время. Для игры необходимы кружки с номерами (из фанеры или картона), их заранее развешивают на деревьях и кустарниках, которые потребуется определить. Участники игры разбиваются на команды по 5 человек, получают маршрутные листы с указанием исходного и конечного пунктов, направлением движения, а также номеров деревьев и кустарников. Против этих номеров на листах надо оставить свободное место для записи названий растений (для младших старших школьников можно написать список ви­дов, включенных в игру, а ребята должны против них поставить номер, под которым они числятся)./

По мере выполнения задания команды сдают маршрутные листы членам жюри. Жюри отмечает время, проверяет соответствие названий растений их номерам и подсчитывает очки. В это время руководитель рассказывает ребятам о биологических особенностях деревьев и кустарников, показывает наиболее трудные для определения растения, включенные в игру. Выигрывает команда, затратившая наименьшее время на определение всех предложенных видов растений. Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь Берендей может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути старшие школьники встречают различные препятствия, которые надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, Берендей встречает на поляне чаем и земляничным пирогом.

Всегда с большим интересом проходят сюжетно-ролевые игры. При ролевой игре "Фестиваль рисованных фильмов о природе" все участники разбиваются на группы — киностудии по созданию рисованных фильмов на различные темы, например: "Ода природе", "Земля — наш дом", "Как прекрасен этот мир!", "Пусть цветут травы" и т. д. В ходе подготовки фильмов ребята знакомятся с соответствующей литературой. Съемочная группа рисует фильм на карточках или бумажной ленте, разделенной, как на киноленте, на кадры. При создании фильма можно использовать краски, аппликации, любительские фотографии. Авторы фильмов могут озвучить роли, используя музыку, звуки природы.

Среди активных форм массовой художественно- пропагандистской работы по охране природы следует выделить устный журнал. Его подготовка опирается на широкую инициативу и самодеятельность коллектива. Так как в каждом классе журнал строится по-разному, то давать конкретную программу его вряд ли целесообразно. Однако надо помнить, что в содержании журнала следует органично сочетать общую и частную информацию, использовать краеведческий материал, данные о том, как старшие школьники участвуют в охране природы. Не стоит превра­щать устный журнал в набор коротких лекций, докладов или монтаж из стихотворений и песен. Хорошо, если каждая страничка представлена отдельным жанром, художественно иллюстрирована. Набор изобразительных средств жела­тельно разнообразить: запись музыкальных произведений, номера художественной самодеятельности, инсценировки, кинофрагменты, диапозитивы, фотографии и т. п. Для иллюстрации событий школьной жизни хорошо использовать самодельные любительские фильмы, слайд фильмы, интервью, беседы и репортажи, записанные на магнитофон.

Руководит подготовкой и проведением устного журнала редколлегия, которая помогает творческим группам в подготовке отдельных страниц, придумывает "обложку", общее оформление журнала, выполняет функцию ведущих.

Устный журнал может состоять из нескольких страничек, объединенных различными жанрами. Главное, чтобы их содержание было эмоциональным, затрагивающим зрителей (в какой-то момент все ребята подхватывают песню или отвечают на призыв).

Большое воспитательное значение имеет сочетание познавательной и общественно - полезной деятельности. Экологическое образование помогает решать проблему расширения сферы деятельности учащихся, более полно вовлекать их не только в учебу, но и в такие виды деятельности , как игра, труд, общение. Практическое участие школьников в улучшении окружающей среды является показателем эффективности экологического образования- воспитания, обучения и развития личности школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12457-vystuplenie-na-jekologicheskom-seminare